物理微格教学ppt

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微 格 教 学 实 训 一.微格教学简介 微格教学（Microteaching），“微型教学”“微观教学”“小型教学”“录像反馈教学”等， 科学细分（单一技能）复杂的课堂过程，录制学生的课堂过程，重新播放，学生发现自己的课堂过程，即时反馈，帮助师范生逐项进行练习。 训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声响化，观摩评价迅速化。 发展过程： 1963年，美国斯坦福大学，阿伦、盖奇、布什博士； 20世纪60年代末，欧洲； 20世纪70年代，日本、澳大利亚、新加坡、香港等 20世纪80年代，中国内地、印度、泰国及欧洲； 北京教育学院、上海教育学院 微格教学的实践过程： 事前的学习跟研究、提供示范、确定培训技能和撰写讲稿、微格教学实践（微型课堂、角色扮演准确记录）、反馈和评判（重放录像、自我剖析、讨论评价）、修改教案、重新进行角色扮演。 二.微格教学实训的主要内容 （一）微格教学设计的基本技能及练习 1.基本技能 （1）分析处理教材的技能 教学目标、教学内容、学生已有经验 （2）选择微格教学方法的技能 教学方法及策略 （3）设计微格教学过程的技能 教学情境、教学活动方式、教学活动过程 （4）教学诊断及评价的设计的技能 （5）编写微格教案的技能 （二）专项训练 1.导入技能 2.教学语言技能 3.提问技能 4.讲授技能 5.变化技能 6.反馈增强技能 7.演示技能 8.板书技能 9.结束技能10.课堂组织技能 斯坦福大学的课堂技能分类 1.导入技能 2.变换各类刺激的技能 3.总结、概况技能 4.非语言性启发技能 5.强调学生参加技能 6.提问频度技能 7.提问深度技能 8.高层次提问技能 9.发散性提问技能 10.注意到对方引人注目的行动的技能 11.运用例子和案例的技能 12.讲解技能 13.有计划地重复的技能 14.交流的完整性技能 三．主要参考书目 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社.2011年 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社.1996 3.彭保发.微格教学与教学技能[M].南京:南京大学出版社.2011年 4.范建中、高惠仙.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社.2010年 5.加涅[美]微格教学教案中的教学技能要素怎么写微格教学教案中的教学技能要素怎么写，皮连生等译.《教学设计的原理》[M].上海：华东师范大学出版社，1999年 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》[M].上海：华东师范大学出版社，2012年 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育各科课程标准（实验稿） 8.郭友.新课程下的学生课堂技能与辅导[M].北京：首都师范大学出版社.2010年 9.郭黎岩、张兆龙.《中小学课堂教学技能训练》[M].北京：当代世界出版社.2001年 四、考核方式 1.微格教案 20%； 2.说课 20% 3.微格教学实训60%。

五．微格教案格式、教案格式 六．微格实训点评要点 1.教师个人能力： 教态、语言表达、板书、PPT制作 2.教学方面： 教学内容选择； 教学设计：合理、完整 教学过程：条理清晰、衔接自然 重点：准确、突出 难点：解决办法得当 学生的活动：启发学员方法、语言 训练：练习充分、多样性 七．基本教学技能 （一）备课技能 1.备课内容 备课程标准；备教材，包括教科书、参考资料、电化教材等；备教参； 2.备学生： （1）了解学生的年龄特点、个性变化、兴趣爱好、性格魅力。（2）了解学生的观念情况、品德意志、学习态度、思维模式。 （3）解学生的常识水平跟接受能力。 （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的看法、建议。 3.备方法 （二）.导入技能 1.概念：教师在一个新的教学内容或课堂活动起初的之后，运用一定的方法，让学员预见教学目标、教学内容以及课堂方法，引导学员做好心理准备和思维准备的一种教学方法。 2.导入技能在教学中的作用 集中注意力；激发兴趣；明确目的；铺垫准备； 3.导入技能的构成要素 内容、方法跟目的 内容要素：已学常识、待学知识或背景知识是带有广泛迁移性的、能成就知识的、“含金量”较高的。

方法要素：“启”“发” 目的要素：“愤”“悱” 愤”：苦苦思索而受挫； “悱”表达更加力不从心； 4.导入技能的类别 （1） 直接导入；经验导入；复习导入；实验导入；直观导入；设疑导入；事例导入；悬念导入；故事导入；激情导入；释（审）题导入；简介导入； （2）直接导入；复习导入；背景导入；类比导入；随机导入；故事导入；经验导入；形体导入；演唱导入；板书导入；游戏导入；朗读导入；示范导入；音乐导入；情感导入；谈话导入；悬念导入；标题导入；陷阱导入；冲突导入；时事导入；实验导入；教具导入；预习导入；情景导入； 5.导入技能的推行方法 目的性、针对性原则； 直观性、启发性原则； 趣味性原则； 关联性、迁移性原则； 灵活多样性；高效性 导入技能评价表 导入技能评价项目： 知识的打算；技能的准备；背景的打算；联系密切、目的性强；富有趣味性，唤醒了学生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、感情饱满；时间得当、节奏紧凑；实事求是；已将教师引入学习情境； （三）提问技能 1.定义：教师利用提出疑问跟做出反馈的方法，唤起学生自觉的学习活动并帮这些学习活动建立方向，使之大幅地、深入地演进下去的一种教学行为。

2.提问的作用 联系作用；推进作用；路标作用； 3.提问的按照 根据学员的情感偏好施问； 根据学生认知水平施问； 根据学员的学习态度施问； 根据学生的信息反馈施问； 根据学生部分变化施问； 4.提问的方式 提出疑问点名答； 提出疑问大家答； 提出疑问自己答； 提出疑问暂不答； 提出疑问下次答； 5.提问的构成要素 （1）结构：由浅入深、由易至难； 目的明确，意图清晰； 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生的实际； 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学生； 问题排列的次序合理； （2）措辞 问题设计的语言精确、明白、简洁 （3）突出问题中心（焦点化） 确定回答问题范围的大小； 问题所包括的任务数目，中心突出，化整为零。 （4）提示 教师强调问题，学生的提问与老师所希望的提问有距离; 提示内容： 学生忽视的地方； 透过字面深入理解之处； 与理解课文有关的常识、资料； 某些重要词语； 语言表达方式； 分析的模式跟技巧； （5）分布 提问面向全体学员； （6）停顿 提问后停顿； （7）反应 教师对学员回答的反应，对学生的提问作出恰当的反应； 分析正确的程度：完全恰当，基本正确，完全错误，答非所问，文不对题，与想象有距离，回答超前； 分析其模式跟误答的缘由； 分析部分学生的提问与多数学生的理解是哪个关系； （8）评价 确认； 有分寸地显然或否定，并给予改正； （二）提问技能的分类 1. 根据认知水平分类 （1）回忆提问：一种判别性的询问，学生提问“是”与“否”，另一种要求学生回忆旧知识，如解释词义、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。

（2）理解提问： 一般理解的回答，学生用自己的话对事实、事件等进行叙述。 深入理解的回答，学生用自己的话概括段意、中心思想等。 对比理解问答，学生对事件、人物、语言表达形式等进行对比，区别其本质的不同，达到深入的理解。 （3）运用提问 学生利用新获取的知识跟回忆旧知识来解决新难题 （4）分析提问 学生找出事物之间的内在联系。 （5）综合提问 学生进行创造性思维。 （6）评价提问 学生对课本或全篇，或局部；或观念，或表达方式进行欣赏、鉴别和评判，做出价值判断。 2.根据对提问的不同要求分类 判别性提问：对事物加以判定。是不是？对不对？ 描述性提问：对事物加以陈述和表明。是何种？怎么样？ 探索性提问：对事物的结构、原因、规律、内在联系加以阐释。有哪些？在那里？为什么？发现哪些？ 发散性提问：从多角度、多方面、多领域认识客观事物。除此之外，还有什么方法？你感受到哪些？你如何理解？你的看法？ （四）说课技能 1.说课授课老师在独立教研的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论根据，以超过相互交流、共同提升的一种教研形式。狭义的评课：教师以口头表达的方法，以教育科学理论跟教材为根据，针对某节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。

2.说课的特征 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性与示范性。 3.说课与教案、上课的关系 (1)相同点： ①主要内容同样，说课与教案的教学内容都是相同的。 ②主要任务同样，都是课前的打算工作。 ③主要做法相似，都要学习大纲，吃透教材，了解学员，选择教法，设计教学过程。 (2)不同点： ①概念内涵不同。 ②对象不同。 ③目的不同。 ④活动方式不同。 ⑤基本规定不同。 2.说课与上课的关系 (1)说课与上课要求不同。 (2)说课与上课的对象不同。 (3)说课与上课的评判标准不同。 4.说课的内容 说课的内容比如： 说教材，说教法、学法，说教学过程。 (1)说教材 说明自己对教材的理解。 三个方面内容： ①教材简析。在扎实阅读课本的基础上，说明教材的地位、作用。 ②明确强调本课时的详细教学目标。 ③分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点、关键。 (2)说教法、学法 (3)说教学过程 ①教学模式与教学环节安排。 ②说明教与学的双边活动安排。 ③说明重点与难点的处理。 ④说明采用这些教学方法辅助教学。 ⑤说明板书设计。 5.说课的方式跟步骤 ⑴说“准”教材； ⑵说“明”教法； ⑶说“会”学法； ⑷说“清”教学意图； ⑸说“清”练习层次。

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