集体备课总结范文精选

每一个员工都应对自己的工作进行阶段性的小结，在总结中看到问题，吸收经验教训。下面是小编给你们精心挑选的工作小结，希望可帮助到你们!

集体备课总结篇一

初一北校英语组集体备课(四)

时间：20_.5.5

地点：初一办公室(北校)

参与人员：成丽、尹向阳

主讲：尹向阳

过程：

1、 分析段考成绩：

试卷分析：难易分布合理，难题具有灵活性，易题阐释了各单元的重点短语、句型。阅读题型和教材难易接近。

成绩预测：全年级平均分为90。最高平均分为96，最低平均分为85。差距较大，需要预测因素。60分以下各班都有5人至8人次，且分数较低，20分到40分的人占多数。需要抓基础抓落实。

2、 学生答题情况：

1) 听力题拐弯题错得多

2) 语法选择题25题：enjoy doing的用法没有强调

3) 阅读题里主要问题是解题不认真，丢掉主要信息点。例如：

what is my father dong now?忽略了时间状语now.

3、 成绩预测：人平均90分，100分以上的总数301、302班偏少。60分以下的人各班都有5----8人，低分很低。

4、 措施：抓好单词、句型过关，尽量避免不及格人数，增加优秀面学生。

集体备课总结篇二

学校为了提升课堂质量，我校采取了年级组集中备课，每月推出一人讲课的形式，进行授课、研讨。教师备好课是上好课的前提,下面我也就我校实施集体备课的状况谈几点意见:

第一：集体备课有许多可取之处，集体备课真正集中了大家教师的课堂智慧，取长补短，为推动教师“共同富裕”大开方便之门。其中很重要的一点是可帮助年轻教师逐渐蜕变，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以让新学生在课堂中少跑弯路，缩短成长周期。另一方面也使老学生非常谦虚谨慎、严谨处事.

第二：个人单打独斗只能让自己越来越落后，完全不适应时代及新课程的规定，而集体备课为老师们提供了一个互相交流的系统，同事们进行教研交流，了解他人的教学模式跟技巧，相互取长补短，推陈出新，这又有利于学生的学习，也促使我们学生自身能力的提升。

第三：集体备课有利于增强学生间的合作观念，凝聚教师的合力，营造良好的课堂研究氛围。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，这不仅适用于学生，也相同适用于教师。通过集体备课，教师之间学会协作和分享，提高了工作强度，增加了课堂教学的常识含量。集体备课能大力推动大学的教科研氛围.

集体备课中，主备人选用要备的课，主备人先预习，备好后，主备人介绍自己的课堂构思、教学目标、教学重点、难点、教法、学法、教学时数、教学创作、教学设计等，其他成员进行补充、删减、矫正，初步构建教学设计预案，最后主备人进行整合。

本次备课让我们从学校到了不少的知识，明确了新课程改革在提倡师生自主、合作、探究学习的同时，也要求学生自主、合作、探究，形成研讨氛围。本次备课，本组组员坦诚交流，力求完美。

通过课堂实践，我们看到我们在备课时还存在一些问题：

主备人介绍教学构思和设计时，我们也是从大的方面进行了设置，有几个细节我们忽视了。比如：课前三分钟时间的控制、指导朗读具体应把握的词句、朗读的详细指导。

总之，通过集体备课、听课研讨活动，老师们都尝到了合作的苦果，不再紧张别人听课了，更加愿意跟别的同学交流了。老师们相信：通过跟其它同学的不断交流，我们的执着努力，我们的课堂教学水平会踏上一个新的台阶。

集体备课总结篇三

俗话说：一花独放不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能从整体上增加教学品质。集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以减少教学成效，实现资源共享。

我觉得集体备课优点颇多：第一，集体备课集众人的智慧与心得于一体，有利于提高教育教学水准。第二，有利于教师的取长补短，这样可站在更高起点上发展，加快了专业化成长的进程。第三，促进教师间的团结协作，营造轻松愉悦的工作气氛。

虽然集体备课对课程变革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，但集体备课在推进过程中的形式化、低效化、教条化现象也逐渐严重，使集体备课流于形式。目前集体备课最主要的难题是教师的积极性、参与度不高，究其原因是多方面的。

集体备课应该怎样进行才更有效?

集体备课的实行应做到下列几点：

1、我觉得需要在完成此次集体备课情况下，确定以后集体备课的时间、地点、内容、中心发言人。

2、要做到“六统一”：要统一进度;统一目标;统一重难点;统一每一节课讲座的共性内容;统一作业(课堂练习题和随堂作业题，作业难度分三个层次);统一单元检测试题。

3、基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。

4、集体研讨 在集体研讨活动中，主备教师应提供帮本组学生统一的教案，然后由主备学生(中心发言人)说课，说课要包括课堂设计的每一个环节。

5、修正教案在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同讨论、相互补充，使得教案内容非常充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。

6、.教学实践(重点跟踪)经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行追踪听课进行检测，以便得到总结、提高，备课组组员之间要相互听课、取长补短

7、课后交流、反思 。一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段(编写教案)，提高阶段(二次备课，调整和设置课件)，总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的小结阶段。备课组学生在集体备课情况下培训，要进行交流，对教学进行思考，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进未来教学的进一步加强。

集体备课总结篇四

“集体备课”如果是为了指出“集体——人多势众”这个意义，的确有搞成“体力活”之嫌;如果为了指出“集体智慧”，这需要是其初衷，也需要是其所向。这样称“集体”就只说了表面的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更可释放给你们一种思想能量，一种智慧成就。

一、集智备课的内涵

高效课堂下的集智备课是指学生以学科组以及教研组学生队伍为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出又兼具教学共性与时尚特色，又达到师生共享的生态教育模式的导学案的课堂活动。

1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材教师构成的“备课组”。

2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从教师使用的视角讲，通常是对于课时或课题备的“课”。

通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最后产生的课前每个学生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每个教师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也必须学生参加其中。

通过集智备课或学生个人“二次设计”最后产生的文案不再是特色意义上学生使用的教案，而是学生可以共用的导学案。

二、集智备课与个人备课的关系

个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键;个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。

在个人打算不充分的状况下，进行集智备课未必对学生个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，如果不进行学生个性化的“二次设计”，上课直接用来使用，忽略了学校间跟学员间学情差异，也会使教师课堂和师生学习陷入低效。

个人备课与集智备课必须有所侧重，有所不同。如果集智备课解决的是完全可以靠个人以及私下交流就可以解决的教学内容和课堂枝节问题，而疏于解决个人备课难以缓解的共性问题，比如学法指导问题、课程研发问题、整体教学思路设计难题等，那么这种的集智备课就丧失了真正存在的价值跟意义。

在备课中最为关键的应当是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他所有的“备”都需要以“备学生”为核心。

从备课标、备教材的视角讲，集智备课占有很高优势，而即使从备学生这个视角讲，个人备课则占有很高优势。集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课恐怕还是要最后跑到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。

如果集智备课成为教研组学生的“导学案之跟”，成为两人备课大家共享的“投机行为”，成为网上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这种的集智备课不仅不会促进学生发展，还会作为制约师生个人发展的力量。

三、集智备课的基本流程

在集体备课前，要做好有关准备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。

集智备课要本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的基本原则进行。常用的备课流程是：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。

1、个人“初备”：全组学生首先进行个人备课，形成“初案”。

教师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的方法，以“备学生”为前提跟核心，做好“五个围绕”：

(1)围绕课程标准，深入研读教材及融合课程资源;

(2)围绕三维目标推进，进行重难点的突破设计、教与学的基本思路设计、教学情境设计;

(3)围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要难题，并打算问题拓展生成的多种预设;

(4)围绕个人备课中的难题，做好集智备课发言准备;

(5)围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步构建师生共用的导学案——“共案”。

集智备课时，教师轮流演讲，重点从下面五个方面发言：

(1)站在教者、学者、作者或著者的视角进行教材分析跟文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的研发、个性化的解读等;

(2)说明教学过程设计动机，让同伴明白你为什么应这种设计;

(3)分析教学环节设计能否符合高效课堂教学方式的通常要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上;

(4)说明问题设计以及动机，对教学有效生成性问题的预案准备;

(5)提出备课时的困扰和困惑。

3、个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。

教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将学生教学的组织、发动、引导、激趣、点拔等课堂设计运用导学案上的学生复备栏进一步详细规范。

4、课上“续备”：教师通过课中个人“续备”，形成“续案”。

教师在教学上应按照对教师学情的动态性调查，及时掌握学生学习进程跟教学即时性问题生成，印证真实的教学情境与导学案预设的差别，及时调整教学思路，帮助学员修正学习方案。

5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。

对于高效课堂来讲，课堂上富有了开放性、动态生成性、创造性，在课堂过程中必定有众多教师预设之外的生成。教师应就导学案实施过程中的启迪、瞬间的灵感、困惑等思考记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将经验感受与问题进行组内交流讨论。

四、集智备课的组织与管理

1、建立备课组织;

完善备课制度;建立评价体系。

在评判方面应重视质性评价与量化评价相结合;过程性评判与结果性评价相结合;自评与他评相结合;个人评价与备课组评价相结合。

为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过教学教师学习的效果来检验备课的疗效，从而推动评价的过程性和结果性的统一。

2、集智备课避免走入的要点

(1)集智备课避免无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的基础上进行。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是基础，集智备课是建立、是强化。

(2)集智备课避免“包干到户”。不能每位学生轮流主笔备一部分内容，全组人员其享。

(3)集智备课避免“目中无人”。不能一切以学生的教为中心，要关注师生的学，关注教学的生成跟学生的造就。

(4)集智备课避免“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既应注重共同研讨，又要突出个性特色，这里的时尚而且指教情、师情，更重要的是指学情、生情。

(5)集智备课要减少“手工制作”。集智备课的本质是探究，核心是研讨，目标是提高，要全力推进一个“研”字。杜绝走形式;杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。

(6)集智备课避免“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他学生“出工不出力”。

集体备课总结篇五

主持人：韩敏记录人：胡贺平

一、主持人讲话：实现个人备课与集体备课相结合。分课题：自主建立建模,提高课堂教学效率