幼儿园备课课时教案_销售/营销_经管营销_专业资料

幼儿园备课课时教案【篇一：幼儿园教师备课的内容与方式】幼儿园教师备课的内容与技巧 备课，是学生重要的基本功，也是教师的职能和要遵循的规则。因 而，作为一名学生不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。 一、为何备 凡事预则立，不预则废。无论应完成什么工作，都必须做好充分准 备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为让教 学工作取得成功，教师应该仔细、充分、精心地打算。有心得的教 师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就很无把握。因 此，备课是课堂工作中一个极为重要的环节。讲哪些?怎样讲?事先 都应严密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对电影不了如指掌， 对演员不彻底认识，也就不会导演出内容生动、剧情煽情的好戏来。 教师只有对课本内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于 胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课除了是讲好课的重 要前提，是增加教学品质的基本确保，也是学生不断丰富自己教学 经验跟提高文化水准、专业知识、业务素质的重要方法。对青年教 师来说，更是这么。 对待备课采取何种心态是考量学生思想觉悟、工作态度跟职业道德 的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。

在科学技术突飞猛进、知识更新逐渐加速、教学管理不断加强、教 育改革日趋深化的现在，更需这么。 二、备什么 备课，不等于背课。尽管这些内容必须教师牢记，但备 课的意义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲要包含： (一)备内容 1．备大纲。教学大纲是国家按照培养目标制订的指导性文件，是编 写教科书和进行教学的基本按照，是检测教学品质的主要标，尺。 它要求了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学推行的方法、 教学内容的安排、教学方法的指导及课堂中要切记的难题和理论教 学与实践教学的比例、实践教学的方法、课内与课外如何配合等， 它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解跟熟悉教学大纲 是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能知道所授课程在本专 业教学计划中的地位跟作用；了解所教学科与其他学科之间的联系； 弄清本课程的课堂目的、任务、教材制度跟三基内容及规定；掌握本课程内容的深度、广度及技巧、重点、难点、疑点和弊端；从总 体上确立在深化基础、培养能力、发展智力、注重实践上超过什么 程度，合乎什么规格；考虑对常识、能力、思想等方面强调确立而 恰当的规定。 2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是课堂 大纲的充实和展开，它体现了教学大纲的内容跟要求，把学科的整 体跟各个别的教学目标体现得非常清晰；有了课本，教师对课堂大 纲的精神很易把握，学生对教学内容更易掌握。

备教材或钻研教材， 可分为三步或说三个层次： 熟悉教材要求： 首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构， 同时，兼顾前后，了解与本学科有关的未学教材和后续教材的相应 内容，即从课本体系上掌握教学内容，弄清前后关系； 然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构 思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知 其特征，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句 过堂，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握 教材内容的系统性、科学性，而且了解教材内容的思想性、教育性， 即从教书育人两个方面掌握教材内容。 分析教材规定： 首先，对章与章、节与节，都应弄清其本质联系，找出其内在规律。 明确使学生把握的 基本常识、基本理论、基本技能，分清让学员把握知识的三个不同 要求：了解(对常识的含义有理性的、初步的了解，能清楚是何种， 并可在有关问题中识别他们)、理解，(对概念跟规律——定律、定理、 公式、法则等超过了理智认识，能说清为什么，以及与其他概念跟 规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能利用所学知识很快、灵 活地缓解一些疑问，即知晓做哪些、怎么做，从而产生能力)； 用之中。

处理教材规定： 首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什 么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充这些、省略哪些，与未 知有联系的个别怎样衔接、与其他学科相关的内容怎么分工； 然后，根据技术进步、社会演进，把教材中滞后内容、欠妥之处， 不符合要求的地方及各地区、各产业、各专业规定掌握的侧重点，进行谨慎而必要的微调、增添或删减；对必要的新观念、新见解、 新技术、新工艺，要科学地结合，及时地体现。同时也应避免过度 删减或不必要的拔高。亦即，应根据学生的思维过程，对教材进行 科学地剪裁和正确的微调，做到增删得当，详略适度，突出重点， 把握关键，以产生一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与制度； 最后，根据教学目的跟教学内容，设计教学程序，考虑相应方式， 以让教材变为学生易懂、爱学的材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学 大纲的规定采用常识系统、图文系统及作业平台三者兼备的教材； 其二，能将文字语言变为教学语言，使教师乐学、易学、爱学。为 此，应以教科书为根据，既不摆脱教材，海阔天空、让学员理不出 头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生认为索然无味。

要恰到好 处地利用教材，既重视科学性，对教材内容进行再成就；又追求艺 术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又 使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生无法接受、乐于接受的内容。 3．备教参。给师生一杯水，教师需有一桶水。教师应广泛阅读有关 教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新常识、新理论、新技 术、新科学创造。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在 备教学参考资料时，要非常注意教材的间隙，即潜伏在教材深处不 易发觉的隐蔽点；要掌握知识的障碍点、闪光点，这些内容通常隐 藏着开发学生智力的引爆点，常常可发挥意外的作用。 首先，要留意教材的缝隙是什么，在那里，它们通常是一个词、一 句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法…… 第二，必须用心搜集、；整理和利用资料，勤查工具书，多做资料 卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的常识圈。 第三，须用心研究跟预测学生的常识结构、学习志趣和认知方式， 从中揣摩出学生或许出现的意外发问，做到知己知彼，方能临阵不 乱。 通过备内容，最终应做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材 基本构架、基本观念、基本内容跟基本概念都一清二楚；所谓透， 就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而准确，能理清纵横关系，掌 握字里字外之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的观念 情感和读本的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。

(二)备学生在加强研究教材的同时，还要注重对学生的知道、分析跟研究，这 是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班 级的教师，其学习的水准和素质总是有差别的，要激发人们学习的 积极性就需进行全面探讨、正确看待。了解学生，就能避免因摆脱 实际、传授内容过深而让学生茫然不懂，或过浅而让学生索然无味； 就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与练习，使教跟学有机地 结合上去；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目 的；就能准确地把握难易与详略，恰当选择方式与技巧。要言之， 了解其知识水准、接受能力，以落实量力性、高难度；了解其认知 方式、困惑疑点，以推进针对性、启发式；了解其心理特征、个性 差异，以有的放矢、因材施教；了解其观念情况，精神状况，以陶 冶情操、启迪觉悟。那么对学生认识什么、怎样知道呢? 1．了解学生的年龄特点、个性变化、兴趣爱好、性格魅力。 2．了解学生的观念情况、品德意志、学习态度、思维模式。 3．了解学生的常识水平跟接受能力。即认识对所学知识与技能，哪 些学生即将掌握，已可利用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学 生虽未把握，但不深刻而易于出错。 4．了解学生在学习上的疑田、难点及对教学的看法、建议。

了解学生除课下调查、个别交谈，以及在劳动实习、课外活动中观 察外，更多的是借助课堂问答、黑板演练、动手操作、测验考试、 批改作业及评述试卷等多种渠道进行。有经验的老师能够从教师的 眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师应加强对学 生的知道，且贯穿于教学一直，掌握其动态状况。在取得具体的大 量信息然后，便能迅速、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指 导的目标与机制，以便推行因材施教。备课时除了应考量对优、中、 差不同层次的学生的不同要求，还要按照学生不同特点考虑怎样进 行部分指导。如：对习惯于采取记忆技巧学习的教师，要兼顾于调 动它们从不同角度理解知识的积极性，发展其认知的灵活性；对好 动脑筋；理解素养较强的学生则要避免其忽略基础知识累积的偏好， 引导人们利用基础知识，发展成就思维；对成绩较好的学生，视其 实际，指导学法或想法，启迪智慧，让人们产生乐趣，奋发向上。 (三)备方法 备方法，就是在解决教哪个的基础上，落实如何教，即依据教学目 的、教材内容跟学员实际进行教法的设计、选定和加工。因为手段 是集教师思想、知识、经验、能力、智慧之大成，最可表现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。

备方法，实质是把课本 个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学平台。其 中也包含教师备自身，即学生本人对自己的课堂才华作主动调整、 积极挖掘，充分施展而处于角色。 备方法要包含：根据学生的了解特点，考虑怎样由浅入深、由近及 远、从准确到写实、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突 出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新 课，复习巩固，课末总结；怎样导致兴趣，强化动机，吸引注意， 启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用何种仪器设施，采用那 些教学方法，进行哪些演示和示范：安排这些训练跟作业及语言的 组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。备方法的规定： 一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特质，教学方法必须因 文而异，因人而异，富于变化，努力寻找适合的独特方式。尽力做 到堂堂有异，课课有别，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇 吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启 迪学生展开想象的翅膀……总之，根据不同目的、不同内容、不同 对象应有不同的教学方法，但都需要以启发式和加强培育能力成为 指导观念，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。

切忌形成定势、 千篇一律、一成不变。 二是除了应备教法，还要备学法，研究教师如何学，从学的视角来 研究教，以让学员还能会学。 三是学生应有自己的课堂风格，在教学实践中，要按照自己的特征 标新立异、独辟 蹊径、别开天地，创造出别具一格的教学方法……简而言之，要注 重方式的改进，以让教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜 闻乐受，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。 三、怎样备 备课的种种方式，各有千秋，各具特色。但要留意以下几点： (一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。 备课时，对于应该统一和确立的各章节、单元的目的、要求、重点 等共性问题，同学科的学生能相互切磋，集思广益；但成为教师不 能只依赖集体备课，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。 而且，最后也应根据自身状况、班级特点，决定对共同研究成果的 取舍和利用，并应显示出自己的传统。只有留下自己的汗水，变成 自己的东西，才能用上去得心应手，讲出来生动活泼。(二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主。 备课范围要广泛一些、全面一些，但应把握重点。一是重点章节、 单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。

三是抓纲带目：备其 精华、精要、精辟部分，．以及精练语句。只有点面结合、点面相 映；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。 (三)单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主。 备课要将单元备课与课时备课结合出来，对每个单元的知识点进行 合理的布局、分配幼儿园备课教案怎么写，不能用同一方式处理不同的课时。备课要通览 全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意 与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课， 以让前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，备一节， 讲一节、讲那节、备哪节、明天课，今天备地孤立备课，教学效果 势必不佳。 (四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主。 教师运用寒暑假时间集中、思考集中、大脑认知处于最佳状态的特 点，提前备出一学期或几周舶课是相当必要的。但上课前进行再备 课，更不可少；如果说学期前备课是粗备，那么周前备课就是细备， 而课前备课则属精备。课前备课包括；重温教案(把教案当成剧本， 在脑海里预演一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教 法，以及充分估计课中或许出现的难题和采用的对策等。这样，一 可填补遗忘，二能提高记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做 好上课心理与物质准备。