幼儿园教师如何进行说课_家庭教育_幼儿教育_教育专区

幼儿园教师如何进行说课说课，作为一种教学教研手段，对提升学生的教研品质、教学效益和学生 的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师必须具有的基本技能之 一。教师只有把握好说课的几个重点环节，才能说好课。1.说教材 说课是以教材为借助，在说课前，主要表明进行哪些活动内容跟为什么应 进行这个活动内容，此内容可以培养儿童那些方面的素养，幼儿有什么方面的情 感体验，使儿童获取这些有益的心得等。此环节中非常要说清楚本次教学的主要 特点幼儿说课怎么写，第几课时，教学要突出的核心价值。 阐述幼儿身心发展情况、幼儿年龄特点、原有生活心得和常识基础，分析大 多数幼儿接受此内容有很大难度，难点在哪些地方幼儿说课怎么写，以适当地丰富幼儿的相关经 验，并营造相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明学生 是如何按照儿童年龄特点跟心里特征，预想幼儿在活动中或许出现的问题或者要 对的方法。 3.说教学目标 教学目标是教学活动所希望达成的效果，是准确、微观的，在教育活动中起 着“指南针”和“方向盘”的作用，是或哦的哪根设计的起点，也是终点，也是 选择课程内容、课程组织形式跟教育思路的根据。幼儿园教学目标的描述视角从 培养目标转变为目标。

过去，很多教师在建立目标时，往往从“培养幼儿……” 的视角叙述，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，教师的角色出现了差异， 教学由加强学生如何教变为更加注重幼儿“学”和“学的效果”。发展目标的表 述大概有“学习……” “学会……” “能……”“体验……”“了解……”“懂 得……”“知道……”等。 教学目标的制订要具备完整性，应表现知识学习、能力培养和感情态度价值 观三个方面，在此基础上还要突显教学的核心价值。以《快乐家园》教学目标的 自定为例： 在《快乐家园》——“看图编号”这节课上，教材展示了六幅图： 第 1 幅图：一个穿着裙子、带着衣服的男孩在走动，风吹动她的衣服； 第 2 幅图：帽子飞舞在空中； 第 3 幅图：一只兔子叼着墨镜跟小姑娘说话的样子； 第 4—6 幅图：略。 教学中即使解决好三个关键点，幼儿便可完成排序活动，达成教学目标。第 一，观察——如，图上有哪些？这是一个什么样的天气？第二，理解——知道画 面说的时哪个意思，通过看空中飞舞的树枝跟画面上出现的几条弧线，看出这是 一个有风的天气。第三，为 6 幅图顺序——幼儿根据自己对截图的理解，编一个 故事。 此教学活动通过以上三个关键点来完成。

教学目标设计为：一是可认真观察 画面，理解图片所要表达的含义。二是可按事件出现发展过程为截图排序。由此， 突出本次教学的核心价值。至于“能按照图片的内容编一个完整的独白，并愿意 讲给你们听”这一目标则要放到下一课时进行。 目标制订要精确、具体，针对性、操作性强。如，在小班户外游戏“勇敢的 小兔”的课堂目标设计上，有的教师建立的目标为“会四散追逐跑”，显然，此 目标没有准确掌握幼儿的年纪特点，因为小班幼儿只对走的动作感兴趣，他们并不关注是否可追上同伴。 4.说重点难点 重点时学科教学的核心知识，是幼儿需要把握的基本技能。难点是幼儿在把握核心知识过程中遭遇的困难。重点针对教材而言，难点则针对儿童而言。说 课中，教学重点、难点的确认应考量教学内容的主题，考虑儿童的感知程度。如，说课内容为制作活动“小动物怎样过冬”。材料为两张纸，第一张纸 画面上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画幼儿冬眠的小动物，将两张 纸重叠，剪开泥沟，就会露出冬眠的小动物。由于场景洞口已设计在纸的边缘， 幼儿应想剪开洞口并保持洞口完好，必须解决从那里起初剪的问题，需要有一定 的方法。考虑到幼儿制作中的困难，教师将此瓶颈提出，鼓励幼儿尝试“不把洞 剪破的方式”，并请剪好洞的幼儿将自己的心得介绍给同伴，通过同伴之间的讨 论让幼儿获得经验，同伴件相互影响，有效地解决了制作的难点。

教师除了说出 了症结解决的方式，而且表明此难点的解决不是教师教的，而是借助引导哟二积 极探索、为儿童提供学习的机会得起来的，体现了学生的教育动机。5.说教学准备 幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在备课中，教学准备要从环境创 设、材料提供、知识经验三方面考虑。环境营造指的是如何与环境互动，内容包 括创设墙饰、设计情境、不知场地等；材料提供指物质准备，包括教具、玩具、 实物等，如，“人手一个皮球，每人一张图画纸……”；知识经验指幼儿已有相关 知识的储备程度。 教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境营造也有一定的观念， 但对常识经验准备往往加强不足。事实上，不关注儿童的原有经验会导致活动无 法进行并且失败，尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节。需 要强调的是，幼儿原有经验的铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似 懂非懂时会更感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。 6.说教法学法 教学方法时校长跟学员为推动共同的教学目标，完成共同的教学任务，在 教学过程中采用的方法与方式的总称。在确认教育目标跟要求之后，恰当地选取 适宜的教育教学方式至关重要。说教法学法实际是表明幼儿应“怎样学”的难题 和“为什么这么学”的道理。

了解不同教学方式的特征是选用教法的基础。说课时，教学方式跟步骤选择 是否得当、灵活、多样、取决于教师还会幼儿园各种教学活动方式的特征、某些 教学方式的弊病的了解能否清楚，是否具备理念转化为实践的素养。如，小组活 动特性：一是有确立的小组活动目标；二是无法充分了解、挖掘、利用“小组共 同体”的作用；三是引导幼儿自由结组、自行分工；四是鼓励幼儿自己解决分歧 冲突。集体活动有利于幼儿及 i 它意识培养，句哟省时、省力、高效的特征。集 体活动的弊病是无暇顾及个体变化。指导集体活动应做到：一是面向全体，二是 面向个体变化。有了对幼儿园各种教学方式以及特征的知道，说课者就能灵活选 择、运用。 教学活动中的指导思路是教法学法要突出体现的内容。说课中，教师指导策 略的应用通常是围绕活动的重点和难点，教师应说清为什么这样指导，什么时候 指导，并表明具有独创性的做法，而且应占较大比重。对指导过程进行叙述时要 说幼儿在活动中的准确体现，避免说“能力强的”“能力弱的”这样抽象的词。 如，在主题画中，对不同发展水平幼儿应分类指导，对于未明确好绘画内容的儿童，鼓励其大胆按自己的看法绘画，对于不能确立绘画内容的儿童，教师与其交 谈，了解幼儿的生活心得，并强调建议，帮助幼儿确立内容，对于在绘画技能上 存在困难的儿童，教师为其提供简笔画书或辅助教具，支持儿童画出想要表达的 内容。

7.说流程 8.说课中的回答 活动中，教师通常会按照有人在活动中的情况提这些难题，说课则提关键性 的弊端，且强调的难题要简单、明确、指向性强，要按照幼儿的不同发展水准提 出不同的弊端。实践证明，教师依据幼儿实际，由提开放性问题逐步转换为提选 择性问题，更有利于幼儿学习。 说课时要切记的问题 1.说课内容应详略得当，突出重点、特点 说课教师对所说课的内容要作详略取舍，切不课平均使用力量、面面俱到， 说课侧重于所一句的理论探讨，重点难点及突破瓶颈的方式、预想的指导思路、 理论一句应想说，对通常问题应略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到茫 然或排斥。 2.避免理论于实践想摆脱 教师在实际说课中，很容易出现理论于实际想摆脱。一是理论于实践脱节， 不能做到有机结合，如在说教学方法时更加具体，面面俱到，有的环节怎样做说 得多，而不说为什么应这样做，缺乏理论预测。二是理论空洞，无确切内容。如 “依据《刚要》和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为……”，这样的表 述没有说具体的根据时哪个，这种说理只是个空架子，没有实际内容。 3.说课教师要具有基本的素养 教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心；精神饱满，端庄大方，状态积 极；语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急有缓，抑扬顿挫，富有节奏 感，于听着有眼神交流，应充满温情与感召力等。