部编版初中数学一年级下册 12

12.古诗两首 教学目标: 1.认识“首、踪”等 12 个生字；诙谐“首、无”等 7 个生字。 2.能联系生活实际、图文结合等方式认识“踪迹、采、藏”等词 语含义，初知古诗大意。 3.能恰当朗读、背诵古文。图文结合，感受一直蕴藏的春天的乐 趣。培养教师学习古诗的兴趣，感受夏天的真谛。 教学重点: 有节奏的朗诵、背诵古文。 教学难点: 图文结合，初知古诗大意。 教学方法 引导法、鼓励法、朗读法、问答法 情景法 教学准备 1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 2.预习生字，做字卡。(学生) 教学时间 2 课时 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，引入新课 1.师引言：同学们，夏天到了，你们开心吗？说说为什么。(学生交流)是啊，老师也十分偏爱夏天，去年秋天，老师还回去游览了 一番，拍了不少照片呢！今天，老师把图片给他们带给了，大家愿意 和同学一起分享幸福吗？请大声说出他们发现的风景吧！(课件展示 令人赏心悦目的镜湖美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的莲花娇 媚动人，鲜嫩的莲蓬清香四溢。) 师激趣：看到这样美的荷塘，你们更想干什么或说哪个？(学生 交流)看到这样美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我 们就一起欣赏——第 12 课《古诗二首》 。

识记并书写生字“首” 。 (1)指生当小教师领读，注意强调“首”是翘舌音。 (2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。 结合本课讲解“首”的引申义并组词。 (4)指导学生书写。 ①指导学生观察“首”在田字格中的位置。 ②学生尝试交流书写注意点。 ③教师归纳：点、撇位于竖中线右侧，首横长且直古诗教案怎么写，横画上下 对正。 4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上出现的一 个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。 相机理解诗题：荷花池塘里。 5．简介作者白居易。 (1)学生介绍诗人。(2)教师补充。 白居易字乐天，是古代著名作家，有“诗魔”之 称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易浅显。 二、初读古文，认读字词 (一)自读古诗，认识生生字。 1．教师范读。 2.学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准 字音；用加一加、换一换等方式识记生字字形；给字词找朋友组词； 读通段落，争取读出诗词的韵律。) 3．汇报交流。 预设： 采：注意读准平舌音，结合字理理解字 义。 踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。 迹：分析结构和 笔顺， 扩词，理解 “踪迹” 。 萍： 扩词古诗教案怎么写， 看图片理解 “浮萍” 。

………… (二)熟读古诗。 1．划节奏读诗。 师鼓励：大家跟生字娃娃交上了同学，已经可 把诗读通了，但这远远不够，我们还需要读出诗的节奏来。这首律诗 诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画下来。 (学生各自训练朗读，并 根据训练时的节奏用铅笔在书上做记号。) 2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不 解/藏踪迹，浮萍/一道开。 3．指名读诗。 4．师讲解诵读要领并范读：诵读诗歌的时候，不要一字一顿地 读，这会破坏古诗的意境，要注意音断气连，像同学那样，你们听— —5．齐读古诗。 6．趣味诵读。 师鼓励：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方 法可以使我们读起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方 法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读…… 7.小结：同学们，刚才他们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多 有趣啊！ 8．师鼓励：同学们，初读了诗文，你们明白荷花池上出现了一 件什么事吗？(一个小娃偷采白莲。) 设计动机：让每个教师把古诗 读准、 读好， 是课堂古诗最基本的目标。 在这里安排了多种形式的读， 力争使教师把诗歌读正确、读流利，读出韵律。 吟诗炼字，体会意境 (一)前两行——小娃偷采莲。

1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了很多白莲，究竟有趣 在那里呢？让我们一同跑到荷花池边去看一看吧。(课件出示： “小娃 撑小艇，偷采白莲回。 ”) 2．学生自由轻声诵读诗歌，边读边想象场景。 3．学生交流“看”到的场景。 引导学生借助 “你问我答” 的方式汇报自己是怎样 “看” 出来的。 小娃：男孩儿或女孩儿。 小艇：船。 (2)指导学生观察场景展开联想：荷塘是什么样的？白莲是哪个 样的？ (学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美丽画面， 唤起大家对荷花池和诱人的莲蓬的渴望之情。)(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的睡莲 都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么 呢？(相机理解“莲蓬” 。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷 花花瓣中间。 莲蓬里藏着一粒粒的红豆， 花瓣落了后来就逐渐成熟了， 甜甜的莲子可是夏天消暑的好东西。) (4)采访式指导朗读。 ①小娃欣赏着风景， 陶醉在香气中， 此时此刻， 他的心态怎么样？ (高兴。)来，读出你的开心。(被采访的学生读) ②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心态怎么样？(又 高兴又兴奋。

)来，读出你的兴奋。(被采访的学生读) ③小结：小娃欣赏着风景，享受着美食，真是惬意又快乐。请大 家一起读出大家此时的体会。(学生齐读) 朗读前两句诗，思考：你很欣赏其中的那个字？ (1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你 想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？ (2)指导读出紧张、高兴的情绪。 (3)是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又激动。(齐读) (4)引导学生讨论：你认为小娃的这些“偷”可恶吗？ (5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？ (6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的纯真可爱， 写出了作家对小娃的喜爱之情。(齐读) (7)配乐重新有魅力地朗诵前两行诗句。 (二)后两行——景美童心纯。 1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被看到吗？你们从那里知 道的？ 2．学生默读后两行诗，谈理解。 3．学生汇报交流。 (1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的水藻被他的小船冲开了 一道波痕。 (2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。 (3)认识浮萍。 ①导学：浮萍究竟是什么样的呢？ ②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的动物。(先指着画 面使学生理解，再出示浮萍的截图。

) 当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势) (5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经显露了他偷采白莲 的事。多么天真质朴的小孩呀！ (6)看到浮萍开了，你会如何想？(替小娃担心、着急。) (7)指导学生读出这种心情。(自读、指 2—3 名学生读、齐读。) 4．猜诗人的行为、心理： (1)诗中除了藏着一幅幅美丽的、 有趣的场景， 还藏着一个人呢？ 你们猜，他是谁？ (2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。) (3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ (4)指导朗读。 感情吟诵，背诵诗句 1．指导教师想象古诗的内容，练习背诵。 2．检查背诵。 3．师鼓励：诗中的小娃多可爱呀，你可把这首诗改编成一个有 趣的独白吗？(学生改编故事，交流。) 4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗也有诸多， 比如《四时田园杂兴》 《村居》 《宿新市徐公店》等，课后大家可以找 来读一读。 指导写字 1．先使学生观察“采”的字形，引导学生分析。 2．教师范写。 3．学生训练写。(要求学员保持恰当的写字坐姿，做到“三个 一” 。) 4．展评学生写的字。 第二课时 一、以诗引诗，创设情境 1．(出示配乐课件：吟咏春天。

)引导学生背诵古文《春晓》 《咏柳》 。 2．交流：我们今天背诵的诗有哪些共同点呢？(都是描写春 天风景的诗。)3．教师鼓励：大自然的景致总是令人沉醉。从古至今，不知多 少诗人用它们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：生机 盎然的秋天过去，姹紫嫣红的夏季来了，你们看见了哪些？ 4．导入新课，揭题。 是呀，大自然是如此美丽，万物是这么 和谐。南宋词人杨万里被这个美好的小池塘深深地吸引，写下了一首 名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目： 小池。) 5．学生读课本题目，教师介绍作者。 二、初读古文，学习生字 1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有 味地读读吧！ 出示自学要求： (1)自读诗歌，勾画难认难记的认字生词，借助音标多读几遍， 可以读帮同学听，也可以读帮同学听。 (2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方法自学生字。 (3)自由朗读文言，要把文学读得字正腔圆。 2． 指名朗读诗歌， 在对教师进行朗读评价的过程中镜头出示 “泉” “流” “爱” “柔” “荷” “露” “角”的字词卡片，巩固字音，交流识 字方式，联系诗句以及生活实际理解字义。

教师相机指导： (1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后总结：甲骨文字形象 水从山涧泉穴中溢出的样子。本义：泉水。 (2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后总结：手捧着东西送 给同学，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流” “柔” “荷” “露” 。 (4)引导学生联系生活实际识记“角” 。 3．指导教师将字词带入古诗中，再次朗读诗句，读出诗词的节 奏。 让我们再重返这个小池塘，去感受它的美。老师再读。 (2)这首古诗听起来很美，你会读吗？ (3)请你也这么读一读，读出节奏。 (4)谁愿意读帮你们听？ (5)师生对读，同桌对读，男女对读。 (6)师生接力读，全班接力读。 三、深入朗读，体会诗意 (一)整体感知。 1．课件出示插图：仔细观察场景，说说你都发现了哪些？ 2．引导学生边看场景边读，说说诗中描写了哪些景物，在诗中 找回来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。) （二）理解诗意。 1．谁来看看你了解了哪些，有哪个不明白的地方。 (1)相机引导质疑：泉眼的水是如何流的？“惜”是哪个意思？ 谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？ (2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的掩映在阳 光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。

这么宁静的风景，我们该如何读呢？(要读得细腻、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。) (3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就如何了？如果他们会说 话，会说些什么？ (4)“早”和“才”诗人用得十分具体、生动。有了这两个字， 我们读这两句诗时眼前似乎看见了什么？(学生交流) (5)引言：多么细微的场景，竟然被细致的诗人观察到了。如果 你是诗人杨万里，此时会如何来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立 上头”呢？ ①指名反复读，读出欣喜的语调。 ②配乐读。 2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的小树，娇嫩的荷叶，可爱 的蜻蜓构成了小池优美的景色。难怪诗人要把这种的小池写出来，这 里真是太美啦！全班有情感地诵读全诗并试着背诵。 四、拓展延伸，升华情感 1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在夏季时节的美好姿态吗？ (出示课件：满池的菊花的图片及诗词《晓出净慈寺送林子方》 。) 2．小池只是大自然中的一个非常非常小的个别，大自然中也有 很多美好的风景呢。 这些美景正等待着大家去看到， 去观赏， 去赞扬。 当然，大自然更期望他们去呵护。这样，美景才会越来越美，越来越 多。 五、写字指导 1．学生认真观察课后田字格中的“无” “树” “爱” “尖” “角”的字形，思考如何能够把这种字写得恰当、好看，并把自己的建议分 享给你们。

2．教师依据学生的交流进行补充，重点留意： (1)“无”的最终一笔是“竖弯钩” 。 (2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。 (3)“尖”的第一笔是“竖” ， “大”要写得舒展。 3．教师范写，学生书空。 4．学生练写，欣赏评议。 作业设计 背诵这两首诗 在积累一首有关夏天的独白背出来。 画荷花。 板书设计 古诗两首 小池 夏天的乐趣 池上