九年级政治教学反思

篇一：九年级政治第一单元第一课教学反思

教学反思是学生以自己的课堂活动过程为探讨对象，对自己所作出的行为、决策或者因而形成的结果进行探讨跟预测的过程，是一种通过增加参与者的自我觉察水平来推动素质发展的方式。通过课堂反思，教师可以产生自我反省的观念跟自我监控的素养。只要我们坚持不懈地拼命进行教学反思的实践，终会有所收获，使自己在观念品德课课堂领域不断取得进步。新课程改革在我市的全面实行，对全体教师而言，无疑是一种挑战。下面我按照自身的课堂实践，谈谈初中思想品德课中的课堂反思。

一、教学反思是学生成长的阶梯。

思想品德课老师在日常工作中，往往只注重备好课、上好课，但上完课期间能够写好“教学反思”，却已造成足够重视。所谓“教学反思”，顾名思义，就是教师利用行动研究，不断探索与解决自身跟教学目的或者教学软件等方面的难题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提高教学实践的合理性，使自己作为学者型教师的过程。因此，写好“教学反思”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”。它有助于积累教学心得，加深对课程资源的研发利用，从而优化和提升思想品德课课堂的效果，以此达到学生成长。美国专家波斯纳认为，没有反思的心得是愚蠢的经验，至多只能产生肤浅的常识。只有经过思考，教师的经验能够上升至一定高度，并对后续造成妨碍。他对此强调了学生成长的公式：教师的成长=经验+反思。一名合格或优秀的学生，不仅应是一名教育家，同时也需要是一名研究者。一个只了解埋头苦干不乐于理性的反省、总结、再思考、再总结的学生可能凭自己的经验可保持一阵子，但是他究竟能走多远，的确让人无法作出肯定的提问。教师应自主发展，就需要有“反思”作前提政治教案最后的教学反思怎么写，这是增加教师能力的一个良好的阶梯。

（一）反思是为了立足教学实际，创新解决难题。

事实上政治教案最后的教学反思怎么写，教育具有多重属性。教育的这种特征决定了教育实践不可能也是一个纯技术层面的过程，把学生等同于教书匠的理念从根本上来说是错的。教师终日只专注于应付上课，也无兴趣去系统地思考，作为一种生活的教育过程的“传统型的学生该下岗了”。然而，“新课程动了学生的奶酪了”，经过新课程的辅导后，经常看到教师们这样的揣测，其中指责和问题多于满腔热忱的衷心希望。许多学生在新课程面前感到沮丧。这种无奈提示了一个问题——教师要如何将升级的教育模式转换为准确的行动，使自己与新课程共同成长？

在新课程的背景下，如何推动思想品德教师成长的步伐，使新课程下的课堂反思不断改进自己的课堂，立足教学实际创新解决难题呢？

1、运用多元解读观，寻找反思创新的增长点。

对“教材文件”的阐述是多元的，因为学生是发展的、独特的、具有独立含义的人。我们必须引导学生“见仁见智”地从课本文本中找到属于自己的特殊感受，也可以结合自己的生活感受进行合理的假定推理，甚至想像。因此，教学反思立足于教学实际，才能找到反思教学创新的增长点。

2、回归生活，寻找反思创新的伸展点。

思想品德课课堂要求我们打破“以本为本”的教科书垄断地位，对于教材和课本，我们不仅使用它外，还要学会建设它，甚至也能批评它。我们还需要把自身的人格素养融入课堂反思中，来鼓励教师学做负有责任的公民，过切实健康的生活，使教学过程获得一种独立、自我有别于别人的教学体验。

生活的多元化、人性的多面性和课程资源的丰富性，为我们的课堂反思提供了变革的广阔天地。当你在不断反思中找到了创新的基点时，面对新课程就可以潇洒地说：“谁也动不了我的奶酪。”

（二）反思是为了“两个学会”，加速师生共同加强。

除了教师的知识面、人生感受外，还可以是教师的。要培养学员自主学习能力，调动人们的学习兴趣，经常使它们结合自己的生活环境跟诸多媒体搜集材料，在教学中产生师生跟生生之间的共享共进。这样，教学反思才能将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提高教学实践的合理性，使学生作为学者型教师。教学是一种生命活动，生活有多广阔，教学的空间就必须有多广，教学反思应该向社会生活延伸。可以借助一些与教材相关内容的社会实践、调查采访活动拓展学生的知识面，在学会教材知识的同时，也学会做好公民，过切实健康的生活。

每一位成功的学生一定是一位反思的实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的进行者，而不是一位原地踏步的、机械重复的教书匠。只有在再次的基础上，不断总结、不断创新，专业化实践的水准才能不断提升，才能不断超越自我，步入新境界。

篇二：九年级思想政治教学反思

本学期我有这种的感受，就是在学新课时，尽可能适应新课标要求，强调并加强情景创设、情感目标的推动。运用多种手段应用教学，有时间的话能够组织学生看点视频、电影等等的。新课标实施已经几年时间了，新课标实施以来，许多地理课教师变为思品课教授，而新课标的要求与现实的冲突既令人无法适从。的确，好多事物不都是矛盾的吗？下面简单谈一下自己的几点认识：

首先，三维目标的关系。

现在思品课现状是新课标、新课本、老考法。我们在切实探索新教法、活动形式的同时，更应把重点放到三维目标的统一上。特殊是知识目标一定要适时推进到位。因此我们需要处理好这个冲突：新课标把心灵、态度价值观放在第一位，能力其次，最后才是知识。从实际考试来看，还是落实到对书本知识的记忆跟利用。就如学生所念叨的“背多分”。只强调教学改革，把课上的方式多样，放手使教师活动，联系时事新闻、多媒体运用等。这样一来学生高兴了，但通常轻易忽视对课本知识的掌握。

其次，学新课与复习的关系。

相信你们就会做同样的事情，那就是用最短时间讲完新课，然后展开复习、练习、检测。争取期末考过其他乡镇，思品课就是如此，每一单元上面都有走进生活、活动在线等内容。按理应该活动，让同学们实践或是放松绩就是老师的名次。学校就是以此来评判老师，不这样做又可怎么呢？因此，我觉得，课改与考核脱节，是同学对课改爱好不高的主要因素，因为这些课改的成果是能够用一个简单的分数来评判的。考核机制不变，展示课很高程度上就成了表演课，就像昙花一样，漂亮却很难坚持。对课改我们怀着极大的热忱，但你们都过着柴米油盐的日子，谁可不食人间烟火呢？就像我们坐在这里搞什么论坛，心里想着的却是下节课如何复习一样。

第三，时间与效率的关系。

小课的地位决定了我们的被动，每周只有3节课。学新课时还可以，可临到考试就明显感觉不够了。又要讲、又要记、又要练；而练了后既没有时间检查再落实。现在每节课只有40分钟，就很要精打细算，不讲怕学生不明白，讲多了显然占用学生记的时间。好多时候是后来记住了，可过后又忘了。在我们看来简单的不能再简单的几句话就是把握不了。而同学则随着学员的掌握状况喜怒哀乐。提高复习效率则是很重要而又最令人心痛的问题。

第四，现代与传统的关系。

时代在演进，社会在进步。坚持传统必然行不同。当前我们进行的新课程变革是非常好的。是国家发展、民族复兴的应该。作为一名学生，有责任、有义务认真学习领会贯彻。提起成绩很多人咬牙切齿，很多时侯我们既斤斤计较成绩，其实成绩在巨大程度上既是学生素质的直接表现。像思品课，又可以说是教师学习态度的表现。因此，一方面我们高举课改大旗，一方面我们又要坚持传统。最重要的是我们不能把新课标所提倡三维目标人为的割裂开来。其实两者是一致的，是统一的。谁单纯提出某一方面，谁就犯了形而上的出错，就把自己身陷到冲突之中。

篇三：我的课堂故事—九年级政治教学反思

一、基本情况：

本学期担任九年级的政治教学工作，在这一学期，本人自始至终以严肃、严谨的处世态度，勤恳、坚持不懈的精神从事课堂工作。以完成教育改革任务、推进素质教育为已任，认真地按质按量地完成了本学期的课堂任务。为让未来的工作获得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，总结经验教训，以推动未来的教学工作。

二、本期实施的举措及其成效

㈠、做好教学常规工作

1、认真研读课本、教纲。熟悉教材以及指导观念，认真听课，上好每一节课。认真严谨的订正学生作业，全收全改，及时收发。严格规定教师独立完成作业。学生学习成绩较好。

2、虚心学习，多听课，钻研教材，丰富自身专业理论。

3、认真及时写好计划，按计划实行教学工作，达到预期目标。

㈡、努力学习，提高专业理论水平。

平时注重再学习，浏览百科，摄取与地理学科相关的理论常识和当今社会新技术演进信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。

㈢、激发学生兴趣，提高学习成绩

1、优化课堂教学。教学运用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用讨论、阅读、自学、练习等方式，活跃课堂气氛，使教学效果达到改进。

2、抓优扶差。鼓励优生积极灵活学习同时辅助差生。做好差生个别观念工作，利用课外时间补习，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心。

3、开展“一帮一”活动，鼓励优生带差生；把一个班分成若干学习小组，落实责任和规定，组长监督学习，检查复习、预习及训练，及时反馈，提高整体教学效果。

4、配合学校德育工作，充分发挥教本教育功能，采用讲话、座谈、辩论等方式活动，引导了师生全面发展。开展了一些课外活动，调动学生积极性。

㈣、严于律己，教书育人

一学期以来立足本职，热心向师生传授真理。言传身教，平等看待、爱护学生。工作扎实细致负责，教育教师晓之以理，动之以情，努力让教师喜欢学习政治科，培养良好的心理品质。

三、今后努力方向

对学生学法加强指导，改革教学方法，加强演练，培养综合探讨解题能力，希望可发扬优点，克服不足，总结经验教训，提高教学成绩，以推动教学工作更上一层楼。

篇四：九年级政治第二单元第三课课堂反思

（一）教学反思的主要内容：

1、教学目标是否以推动教师的演进为根本宗旨。

教学目标是课堂行为前奏，也是学生应思考的更重要的内容之一，教学目标确立通常是顺利的教学的基础。在教学的准备阶段，不同的学生对准确的课堂目的有不同的理解，但在新课程理念下，教学目标的最后的落脚点是推动学生的演进。而这个发展，是全面的目标，包含了知识与技能、过程跟技巧、情感态度价值观，决不能回到知识中心的老路去。

教学目标必定程度上是“静态”的，而课堂教学是动态的，在某些程度上来说有不可预测性。在思考教学目标是否推动师生的演进时，教师必须不断地通过师生态度、注意力集中的状况跟学员的反应，估计教学目标的推进情况，判决是否应该临时中止和修正；对自己讲过的内容再次提出，也能借助学生做简单的监测，检查教学目标的推动状况。

2、教学方法是否以学生为主体。

教如何促进学呢？对课堂过程的设计，在“以学论教”的课堂教学中并不可能总是能按学生所期望这样进行的。哪种教学方法对教师是如期的？哪种教学方法对教师不是如期的？哪些教学推动的互动是切实有效的？哪些是低效或低质的？都必须在课后作总结或评估，这也就是我们所说的教学反思。

3、教学是否体现新课程理念。

新课程发展的核心模式是：为了每一位学生的发展。

能否把国家的信念、专家的观念变为我们思想品德课老师的行为，这是新课程改革未能顺利的关键。然而，接受只是一种认同，还需要使其作为教师的一种素质和信仰。要把一种理念成为人的素养光有对这些模式的认可是远远不够的，还必须有对这些模式的进一步反思，而这些感受只有在实践中才是最有效的。教师对自己的教学进行评估本身就是在思考自己的课堂，这就使教师可以在课堂过程中不断更新自己的教学模式，逐步建立自己的教学方法，提高自己的教学技能，优化课堂教学提供一个前进的系统，从而推动教师自主发展的目的。

4、需要改进的方向。

目前，新课程实验未在我市进行得如火如荼，广大一线教师正在以无比的热情跟无穷的韧劲，围绕新课程所提倡的观念全力以赴的推进工作。我们欣喜地发现，随着新课程的推行，教师的理念在逐步升级，教师的角色在渐渐变化，学生的主体地位在逐渐凸现，新课程的真正贯彻正在变成可能。然而，对新课程实施，“合理性”追求，成为教师思考自身行为的动力。从详细的反思性教学实践来看，参与实验的大学校长还要在几个方面进改进：

（1）教师过多地依赖常规性教学的思路，似乎没有创造出众多的新颖的教学思路，使得自己的风格已全面展现出来。新教材在内容上较好地表现了“以学生发展为本”的观念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生实际，充满了时代氛围。但特色课程中学科模式提出系统与完善，强调严格的逻辑顺序和细致的常识结构等特征在教师头脑中根深蒂固，使学生对新教材编排的差异通常形成理解上的“冲突”。因此，我们学生要大胆地、创造性地推行新课程教学，勇于对试验标准跟教材强调质疑，在课堂策略上张扬个性，突出特长，真正让新课程教学设计出现百花齐放、百家争鸣的场面。