语文《花瓣飘香》的课堂反思和下篇

今年春节我们举行了县教科局组织的新校长培训活动，在新学生教学技能展示环节中，我讲的是苏教版三年级语文下册的第六课《花瓣飘香》，讲课时没有学生只有校长，教学过程有一段是这种的：

一、复习导入

1、今天我们再次来学习第6课花瓣飘香。

2、检查生字：挑写。

3、通过上一堂课的学习，谁来看看课文讲了一件什么事吗？

（小女孩摘花瓣送女儿）

结合进行板书：摘花瓣

二、引导自学，读中体会

1、那么，小女孩究竟是如何摘花瓣的？为什么只摘花瓣呢？摘花瓣做哪些？

出示问题：（1）小女孩怎么摘花瓣的？

（2）为什么只摘花瓣呢？

（3）摘花瓣做什么？

2、请你们对照问题去读读相应的短文段落，圈圈画画，同桌两人还可以进行讨论。

（一）探究问题1，学习第2段。

1、小女孩是如何摘花瓣的？在那一节？

2、指名读，你认为小女孩摘花瓣时如何？从这些地方感受出来的？

（体会：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地）

3、交流摘花的动作。

4、谁可把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？指名读，齐读。

（二）探究问题2，学习第3-5段。

1、“为什么只摘花瓣呢？”请你们把3-5段连起来读读

（1）指名答：舍不得

为什么舍不得？

交流：舍不得把整朵花摘出来

师，他连两片都没有摘，只摘了一片，你看出她是一个怎样的小孩？

（爱花，懂事）

（2）当小女孩被看到后，她表现怎么样？心情怎么样？

生交流：她不知所措，惶恐地望着我。

出示词语：不知所措：她的神态，不知道怎么办

惶恐：心里最讨厌。惶：竖心旁，担心的含义。恐：心字底，害怕的意思。

指名读，齐读

此时此刻，小女孩为什么不知所措，心里太惶恐呢？

（这是对方家的花，她明白自己是不对的）

由此看出，这是一个怎样的小孩呀？

（懂事的孩子）

你可把这句话读好吗？

指名读，齐读。

（3）作者理解她吗？理解

哪儿看起来？（我轻轻地问）

（她明白自己错了，所以我曾经不情愿责备她。）

（三）探究问题3，学习第6-9段。

1、摘花瓣做哪些？

(1)送给生病的妈妈。

(2)为了使父亲高兴。（板书：送妈妈）

指名读6-9段。

读到了哪些？为什么这么读？

评价：真是个懂事的小孩。

让学生摸一摸，闻一闻，花瓣厚实舒服散发出淡淡甜味，心里什么觉得？

（很高兴）妈妈发现了，一定也会开心的，让我们一起来读小女孩的话。

2、再读读还有哪里看出？

(1)爸爸是一位保卫祖国的边防战士。

(2)爸爸远在千里教案后记怎么写，照顾不到妈妈，写信叫小女孩不要惹妹妹吵架。

小女孩惹女儿生气了吗？

没有。

她不但不惹妹妹吵架，还关心生病的爸爸，让孩子开心；

不但听妈妈的话，还唱母亲的叮嘱，让儿子安心。）

(3)小女孩想起了父亲心中会如何呢？（爸爸不在身边，妈妈又受伤了，小女孩很难过，很害怕没人伺候的爸爸，恨着急）

这是一位怎样的小孩？（敬爱父亲，懂事）

出示：真是个懂事的好孩子。

老师读、学生读，个别读，齐读。

3、读到此处，三个问题都理解了，此时他们更想说一句什么？

真是个懂事的好孩子。（学生齐读）板书：懂事

讲到这里评委老师没有再使我讲下去，因为它们看到了一个严重的困惑：我的数学课过于苛求人文性，而忽略了工具性，即异化了“人文性”，冷落了“工具性”，这是所有新学生的通病。经过老师们的评课，我做了如下反思：

《新课标》指出：工具性与人文性的统一是数学课程的基本特征。二者之间的关系，用崔峦老师的其实就是：它们就像硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的抓手，人文性是工具性的“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟教案后记怎么写，亦难以欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸”的绝妙景致。

一、造成工具性与人文性失衡的因素

（1）、由于本人学的是非英语专业，语文能力也有缺失，语文常识还不够丰富，特别是英语的语言做不到“身形并茂”。

（2）对物理学科的学科性质学习不到位。

二、实现工具性与人文性的统一的对策

1．加强自己的业务能力，多向名师、有心得的同学请教，多学习理论常识。

应把功夫下在增加自身的人文素养和学识水平，为教师的自主学习营造良好的气氛，为学生公平对话创设理想的情景上。教师成为教学的主导者，在尊重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生构建意义。

2.从领悟人文内涵入手，有机进行物理方式的学习

语文教学上，学生对物理材料的反应通常是不同的，因此课堂教学要少一些限制，多一些自由。学生需要可自己看到问题，并借助共同讨论、相互交流来提升感悟能力，提高语文素养。披文入情，引导师生走进文本，与作者灵犀相通，产生感情共鸣，同时，研究文本的数学方式，学习表情达意的形式、方法，相机进行言语训练。

3．以学习数学方式入手研读文本，相机渗透人文教育。

深圳的赵志祥老师在执教《地震中的父与子》时，他这么引导：

我拿到课文的之后，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：一是说说这些叹号大都集中在那里？二是那些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这些情感抒发出来。好吗？

孩子们就这样在研读文本的言语方式中，有情感地朗读短文，学会了抒发内心的感情体验，从而体会到了这对夫妻间的温情。

实现工具性与人文性的统一，在实践操作上应解决这些难题。从教师的角度看，如何发掘教材中的人文因素，如何在教学中渗透人文精神，应采取何种教学思路来推动工具性和人文性的统一，何谓两者统一的最佳状态和绝佳效果，采用什么样的评判标准，这些难题都有待解决。从学生的角度看，应具有哪些态度、情感对待工具性和人文性的统一，怎样处理教学的统一规定和个人的新颖感悟、体验、理解的关系，如何借助研究活动，透过语言文字的表层去感受语文的人文精神、理解语言文字中隐含的人文特点，这些难题都有待解决。

在物理课堂中推动工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我们需要在《语文课程标准》的指导下，树立正确的理念，在课堂实践中不断探索，不断学习，才能更好地实现物理工具性与人文性的相统一，大大提高教师的语文能力。