【说课稿】人教版九年级英语教材分析 论文

人教版九年级英语教材分析 吉安县城关中学 王玮 一、 教材概述 本书的编排是根据国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）， 遵循了 《课标》 中课本的五大原则（发展性和拓展性原则、 科学性原则、 思想性原则、 趣味性原则、 灵活性和开放性原则）。 它采取任务型语言课堂（ TASK-BASED LANGUAGE TEACHING） 模式， 融会了 话题、 交际功能跟语言结构， 形成了 一套循序渐进地推动的学习程序。 本书着重于文化背景知识跟学习策略等个别， 增加了任务型学习成份和语篇输入。 二、 内容阐述 本书共有 18 个单元， 其中包含 3 个复习单元， 供九年级全年使用， 其中每位单元都列举明确的语言目标、 主要的用途与语言结构及其需要把握的基本术语， 并分为 A 和 B 两个别。 A 部分是基本的语言内容， 展开目标句型， 提供个别例子和指导性练习； B 部分是知识的扩展和语言的综合利用； 每个单元还附有 SELFCHECK 部分， 供学生拿来自我测试本单元所学的语言知识， 使教师对学过的目 标句型运用自 如。 此外九年级还非常增加了READING 部分， 除了 训练跟减少学生的阅读素养之外， 对教师的身心健康成长有巨大的指导作用。

有利于学生高尚人格和优良道德的养成。 该教材在原教材的基础上， 还降低了 听力材料跟语法两个部分， 这两个部分对英文学习有困难的学员有巨大的帮助。 学生无法通过学习跟使用教材获得独立学习跟自主学习的素养， 从而为终生学习成就条件。 有利于学生的全面发展跟长远发展。 该教材摒弃了统治我国外国语教学领域多年的灌输式和机械的句型翻译教学方法， 把直接法， 听说法等教学方法有机地柔和在一起， 充分考虑了 12-15岁年龄段学生的心理跟生理特征， 照顾到了 知识性， 趣味性、 时代性跟利用性诸方面。 突出了学生主体性， 兼顾了部分变化。 每个单元都围绕着一个核心话题进行展开。 如： Unit1 Learning how to learn Unit2 How we have changed Unit3 Rules Unit4 Interesting and embarrassing situations Unit5 A picnic Unit6 Music Unit7 Vacations Unit8 Volunteering Unit9 Inventions Unit10 Bad days Unit11 Getting around Unit12 Customs Unit13 Feelings Unit14 Preparing for a vacation Unit15 Protecting the environment 三、 教材特点 我觉得， 新目标英语课本（Go For It! ） 有下列几个特点: 1、 趣味性和时代性 整册书的彩印都用了彩页， 其中既有很多漂亮又活泼的插图， 这样图文并茂非常合适中学生的审美观， 绝对可以打动孩子们更多的眼睛， 活泼的课本， 活泼的小孩， 相信也可以使知识活泼起来。

同时， 内容只是同学们关心， 感兴趣的话题。 其大多数内容都基于学生的已有经验， 以及它们所熟知和一同关心的人跟事。 如： Learning to learn， How we have changed， Rules， Interesting and embarrassing situations， Picnic, Music， Vacations，Volunteering, Inventions, Bad days, Customs, Getting around， Feelings， Protecting the environment 等等。 同时， 教材也强调让学员了 解一些国外文化，增进人们的国际观念说课教材分析怎么写， 如： E-mail English， France， April Fool' s Day， Customs 等。 这些教学板块都极富鲜明的时代特征， 大大地激发和培养了教师的学习兴趣。 2、 新课本的内容对教师情感态度有着积极的作用 新教材中渗透了观念品德教育， 这样有利于学生产生正确的人生观和价值。 如 Unit13的 Reading 部分 Receiving money makes me uncomfortable. 本篇以探讨的方式， 用简单的文字介绍了几个人接受礼物后不同的体会、 看法跟做法。

文中介绍“. . . Still, I pretended that I liked it because I knew it would make my parents happy!” “. . . I prefer to receive a gift that has some thought behind it. I don' t need. If someone has thought about a gift for me, it always makes me happy. ” 等。 这都将增进学生对“接受礼品” 和“赠送礼品” 的阐释， 引发人们的探讨， 进而能使学生在日常与人相处中注意尊重对方、 为别人想法等。 3、 灵活性和开放性。 在不遵守科学性原则的前提下， 教材应该具备一定的韧性和伸缩性， 我们可以按照自己的实际必须， 对教材内容进行适度的取舍和补充。 教材除了包括课程标准细则规定掌握的内容以外， 还需要提供一定量的额外内容， 供有素质的教师选择学习。 4、 发展性和拓展性 有利于学生自己进行推导总结、 举一反三， 并有利于他们在语言利用中看到语言规律。

如 Unit12 Reading 部分， You' re supposed to write quickly!中， 以同样读音的字母跟数字构成的简写词： Hi, how RU？ /R→are， U→you； 4→for， c→see， u→you， 2night→tonight. 或用几个单词的首字母构成的简写短语： BTW→by the way； CSL→can' t stop laughing 等。 现在， 许多青少年已经有了利用 e-mail English 的经验， 如： pls—please；CU—See you 等。 相信本文能进一步导致学生的想象力， 创造出更多的 e-mail English 词语。 四、 学生需把握的内容 接下来我将看看本册丛书中， 学生必须把握这些内容。 本册教材中有270个左右的词组和词汇是《课程标准》 要求教师学习跟掌握的。 并且要求学习跟掌握的句型知识有: 情态动词（must, might, could, can, should, etc. ）； 情态动词的被动语态（should be allowed to）； 被动语态（questions and statements）； 现在完成时态（with already and yet）；宾语从句（Indirect questions）； 定语从句（Relative clauses with that and who） 等。

要求学习跟掌握的常见的表达结构有: by doing something； used to do something； I would . . . , if I . . . ； hope to . . . ； I' d like/ love to . . . ； prefer . . . ； I' d rather do . . . ； I wish . . . ； I feel/ think/ believe/ agree that . . . ； be supposed to . . .等。 要求学习跟掌握一些常见的词组短语： put up, put off, call up, run out of, think up, set up, give out 等等。 五、 教材处理策略 教材出现的改变， 那我们学生的教法也应要与时俱进。 教师在处理教材时应看教材的内容是否合适， 教材所提供的方式能否适合。 如果合适， 教师就采取。 如果不适宜， 教师一般可以按照教学的实际要求跟学员的实际， 采取 adapt（改） , replace（换） , omit（舍） , add（加） 等方法进行灵活的处理。

因为任何教材都不可能做到可满足所有人的要求。 · adapt（改）： 适当对教材的内容或方法进行更改。 例如： Unit 6， SECTION B, ① Fill in the chart. Write names of your favorite band, book, and movie. 由于大多数中国学生没有喜欢某个“乐队（band） ” 的感受， 教师就可以进行改动： song, subject 等。 · replace（换）： 用你觉得更为适合自己教师或可体现自身教学特质的内容或练习模式替换教材上的内容或方法。 例如： Unit 7, SECTION A， 2c， Use the information in activities 2a and 2b to role play conversations. 如果你觉得 I like places where the weather is always warm. 中， 由关系名词 where 引导的定语从句不是“目标要求”的项目， 而且对自己学生来说有点难的话, 你就可以用 Why do you want to visit Hawaii? I hope to visit Hawaii, because the weather is always warm there. 来代替这个训练， 以使学生用它们所熟悉的原因状语从句来进行表达。

· omit（舍）： 可以放弃不合适自己学生的实践内容或方法。 例如： Unit 10, SECTION B， 2c， Tell the April Fool’ s Day stories. Use the information from the activities above. 如果你觉得自己的学生对 April Fool' s Day 没有亲身体验跟经验， 你可以放弃这项活动。 同时为了让学员小组活动大家有话可说， 气氛活跃， 你可以按照教学内容，用贴切学生生活历程、 他们感兴趣的话题组织小组活动。 · add（加）： 可以按照需要提高其他教学资源以及实践方法。 例如： Unit 12, SECTION A 是有关各国不同行为言行习俗的。 可以按照学生的实际说课教材分析怎么写， 增加其它有关举止习俗的教学资源（电影、 篇章、 对话等材料）。 教师还可以提高有关我国举止习俗方面的探讨。 六、 具体实例预测 下面我以第十二单元《You’ re supposed to shake hands》 作为实例来进行探讨。 1、 教学目标： 1）、 语言目标： 了 解一些国家的饮食起居， 生活习惯和文化异同， 并用所学习的常识表达自己对生活习惯的见解。

2）、 认知目标： 掌握关键词组和目标语言。 3) 、 情感目标： 以谈论“习俗” 为话题， 了 解各地不同的风俗习惯， 从而使学生了解这些是必须做的， 哪些是不需要做的， 要学会宽容不同的文化， 养成良好的行为习惯， 培养教师的学习兴趣。 2、 知识结构图： 3、 单元解读： （１ ） 教材的地位跟作用： 东西方的文化跟风俗存在着巨大的差别， 了 解这些变化对于美国教师学习英语有巨大的帮助， 因此本单元学习对学生而言有重要作用， 也更有必要。 本单元以谈论“习俗” 为话题， 通过对一些亲戚的风俗习惯、 礼仪差异、 时间意识跟食物文化的学习， 了 解世界各国不同的文化常识， 提高教师对文明生活的了解， 加深学生对中外文化的知道， 拓展学生的文化视野。 教材编排情况如下： （一） SectionA (1) 1a—1c 在这一部分主要是引发本单元的话题跟新的目标语言， 给予教师提供听力和英语练习， 了解中国、 日本等五个国家他们首次见面的礼仪习俗人。 1a 部分借助搭配练习和照片的帮助， 学习新的词汇跟引出新的目标语言： be supposed to do sth。