新目标九年级Unit 3写作课教案及点评

Unit 3 Should teenagers be allowed to choose their own clothes?写作教案

一、 教学课型：九年级英语写作课

二、 教材分析：本单元的语言目标是要求学生把握语言结构should be allowed to以及学会表达agree和disagree。本单元的心灵目标是使教师学会谈论自己需要被允许做的事情跟不被允许做的事情。让学生勇敢发表自己的看法跟意见,表达同意和不同意, 让学员明白接受父亲跟同学的合理化建议对她们成长的重要性。

三、学情分析：初中英语教学中写的素养培养力度不够，许多大学学院只是把口语教学当作备考的一项应试任务。平时的作文教学时间无保证，缺乏平台、高效的写作练习。即使到了高中高三开展了一些专项写作练习活动，但通常鉴于时间紧、急于求成，也收不到很好的教学效果，致使许多大学学员的书面表达能力达不到初中数学课程标准的要求。主要体现为教跟学两个方面的问题：

1.教师方面的问题

（1）教师通常注重语法、词汇练习，忽视语篇训练

截止现在写作课课堂大多采用同一种模式，遵循从词到句，从语句到句子，最后进入篇章训练。词、句的训练基本上是脱离语篇的，强调句型拼写的恰当，记单词背范文，很少有学生从语句的结构、表意方面进行训练，从写作整体创作来鼓励教师写作。学生学到的仍是孤立的句子教案评价怎么写，因此实际写文章时，不能表达出它们所应抒发的观念跟感情。

（2）教师通常注重作文批改，忽视写作技巧指导

传统的语文作文教学中，教师关心的是师生习作本身，忽视了教师写作的整个过程，只对结果感兴趣。教师批改、讲评学生的习作，侧重语法和语义的正确性，停留在检查语法、拼写、句式的水平上，主要纠正学生的词法跟构词错误。忽略了上下文衔接，篇章一致性、连贯性、整体性以及观念内容的表达。而教师在实际写作中经历的构想、组织、写作、修改的过程没有受到注重。

2. 学生写作中存在的一些问题

（1）语篇结构不够清晰，思路欠条理性

通过对学生的观察，发现学生通常对书面表达望而生畏，思路不畅通。见到题目后不知如何下手，头脑中模式不清。大多数学生拿出笔就写，边写边修改，很少有学生在开篇前写成提纲。因此，思维难免混乱，出现选材不当，结构松散，段落过渡不当，语句衔接不畅等现象。这些都会帮人层次不清、主题不明等觉得。

（2）英语口语语言基本功有待加强

学生的词组贫乏，选词不精确，不能正确使用已知词汇。另外，还有搭配不当，语法混乱及拼写错误教案评价怎么写，会利用的词组有限等弊端，最终未能统一观念来让文章作为一体，文章变得苍白无力，内容空洞。

四、 教学目标：在学生的指导下，运用本单元所学的短语和语法，并结合自己的生活经验，写出连贯且结构完整的短文，做到可知道地表达自己的看法跟态度。

五、 教学过程:

Step 1 Warming up:

Ask two students to talk about their clothes they are wearing today. (One is wearing school uniforms, the other is wearing his own clothes.) Ask the students if they like wearing school uniforms or their own clothes. Ask them to say the reasons.

设计说明:通过谈论学生的衣着,为下一环节的探讨作铺垫,能够自然地导入下一环节。

Step 2 Let’s discuss:

在屏幕上展现一幅青少年正在挑选服装的截图。

T: What’s the girl doing?

S: She’s choosing clothes.

T: Are you allowed to choose your own clothes?

Some students say “yes”, some say “no”.

T: Do you think teenagers should be allowed to choose their own clothes?

Ask the students to discuss in groups of five. Then tell the whole class their opinions.

设计说明：通过本环节的探讨，学生又复习了本单元的词组和语言结构，又为正式到来的辩论做好了打算。

Step 3 Let’s debate:

1. Show a picture of a mobile phone on the screen.

T: What’s this?

S: It’s a mobile phone.

T: What can it do for you?

Ask the students to discuss in groups of five.

2. T: Do you have a mobile phone? Do you think you should be allowed to bring mobile phones to school?

Divide the class into two groups. Give them two minutes to prepare. Then ask them to argue pro and con. Encourage them to express their opinions .The more they say, the more flags they will get. As the students are debating, the teacher writes the phrases and key words on the blackboard.

设计说明:通过本环节的辩论,学生自然地利用本单元的语言结构should be allowed to do 来表达自己的看法跟意见,并且为下一步的写作练习理清思路,列出提纲。

Step 4 Let’s write:

After debating, ask the students to write the composition “Should middle school students be allowed to bring mobile phones to school?” on the paper.

Show some useful expressions on the screen to help them. Encourage them to use their own languages to show their opinions. If they use the expressions the teacher offers, they will get one star. If they think of other expressions, they can get two stars.

设计说明:在本环节中,教师能允许学员讨论,并能适当给学生以帮助.鼓励学生用英文表达自己的看法。

Step 5 Let’s correct:

1. 挑选两篇不同观点的文章,用投影仪展示在键盘上,老师跟学员一同批改,找出文章中的好词好句,有弊病的地方加以适当设置,并给出分数。

2. 学生彼此交换各自的文章进行批改评分,时间允许的话,把教师批改好的文章用投影仪展示在键盘上,看看能否批改得当。

设计说明:通过本环节的活动,学生学会重视对文章的批改,使它们可从写过的文章中汲取经验教训,提高写作水平。

Step 6 Homework:学生以”Should middle school students be allowed to read net novels?”为题,写一篇词数80—100的文章。

六、 教学反思：

1. 本节课以贴近学生生活实际的话题”Should middle school students be allowed to bring mobile phones to school?”为主线,通过探讨、辩论等多种形式给师生建立一个平台,让教师大胆地用英文表达自己真实的看法,并用文字叙述出来。通过本节课的练习,激发大部分学生的写作热情,发挥教师的学习自主性,收到良好的效果。

2. 有些基础较好的学生的词组贫乏，导致写作过程中常因找不到合适的词来表达观念而抛弃了许多有一定内容跟深度的看法。

3. 在批改学生文章这一环节中没有把评分标准明确,导致学员在批改时抓住不了尺度。

附录：

教材内容:九年级人教版 Unit3 Should teenagers be allowed to choose to choose their own clothes?

点评：

1、关注学生生活实际,导入自然巧妙:采用问答形式导入教学,涉及的难题是学生的生活实际,话题联系了学生的实际生活,让学生有话可说,有话要说。

2、关注教学内容:教师课堂思路清晰,目标确立。教学过程有序,教学层层递进,环环相扣,过渡自然。教师巧妙导入后,引导学生探讨,学生在争论的过程中复习本单元语言目标,在辩论的过程中老师为教师理清思路,提供材料。最后在展现学生习作的过程中去指导教师的相关写作手法(如过渡和连贯等)。

3、关注教学过程:在课堂中老师尽量发挥教师的主体作用,让学生诠释知识、体验知识。学生在教学中切实参与,在小组活动跟辩论学校会表达自己的意见跟想法,感受成功。

4、关注教学方法:教师的教学方法多样,训练方法多样,有全班活动,师生互动,小组活动,个人活动等。在这种活动中带领学员突破重点和瓶颈。

5、关注学生情感:在校长对教师习作的批改过程中,教师无法尽量发现学生的闪光点,以赞扬为主,让教师对写作充满兴趣,使它们在学习中确立对写作的自信。

6、留给学生写作的时间不够充裕,学生写作环节相当仓促。对学困生关注较少,引导不够,导致少数几位学生未完成任务。另外，课件制作还需改进。