教师授课反思（评课记录）

教师授课反思（评课记录）

按上周工作安排，本周进行我校第二轮教学常规授课，原计划听课七节，因临时有变，听课四节，分别为xx老师《数学广角－搭配》、xx老师《复习除数是两位数的乘法》、xx老师《修辞方法的复习》和xx老师《一次顺利的实验》。听课是大学的一项常规工作，是学生能力、工作态度跟教学驾控能力的综合展示，通过听课，还能看到一个班级的学习状况。

以《十六周听课反思》作为标题发表日志，是经过反思再三的，首先不是放大自己的工作，其次我知道自己早已参加过陆续的、高水平的评课，只能算是现买现卖，自以为是的心得别人也不一定认同，但我想，既然是交流，就必须发言，就需要去探索，优点要肯定，但需要正视我们课堂中的不足，从而在现有的基础上有所提高。

总体感受：

1、四位老师都强调了教师的学，都无法全力做到面向全体师生，这一点在教学提问时才会表现起来；

2、教学中都可合理把握重点，突破教学难点，能联系学生的生活，尊重教师原有的学习基础，也可帮学生一定的时间跟空间去探索；

3、课堂中都融入了自己对高效的理解，但效果不是很理想，如小组合作应用的不到位或已应用，当然各自情况不同，有的课为复习课，有的学校教师年龄小，还不知如何探讨，但在未来的教学中要大胆尝试、敢于渗透；

4、听课是上周四布置的，老师们都在赶教学进度，以至于大家打算的不是特别充分，听课不是为完成任务而听课，即便是不讲课，也应是讲一回能有所收获。

具体如下：

xx老师《数学广角－搭配》一课，刘老师设置上衣、下衣搭配的一个生活情景，自己在黑板上描绘图画，非常形象。在研究的过程中使教师说出答案，老师用铅笔相连，从教学效果看，学生理解的很高，但如使学生去连印象会很深一些。教学活动1中，用1、2两个数字能摆出几个十位数，这句话中首先不能说成十位数，而要说成两位数，属于语误，其次在预留问题后帮学生的考量时间短，很多学生还没有反应过来，就开始反馈了。教学活动2中，用1、2、3三张卡片可以摆出几个两位数？学生到台前展现，学生的方式是先将一个数字扣在桌子上，然后将另外两个数字交叉教师评课记录怎么写，之后扣另一张.....老师对这些方式显然推广。个人觉得还是采取将1放十位，2、3分放个位，再将2放十位，1、3放个位......更好一些，因为即使在未来学习中，出现四个数、五个数时，将卡片扣桌上的方式，学生很容易出错，以学生角度考量，先入为主的观念很重要。习题中3名学生排成一排照相，有几种方法？这个难题解决的非常好，刘老师让3名学生台前展示，再找一名学生做摄像师，将难题抛给学生，既调动了的兴趣教师评课记录怎么写，又启发了父母的反思。

xx老师《除数是两位数的乘法》一课，是一堂复习课，董老师提前在黑板上绘制了表格，将除数是两位数的乘法习题分梯度展示，包括口算、估算、计算等多种形式，用a4纸遮挡，吊足了学生胃口，也让知识点进行回放，设置特别用心。听后觉得有三点，一是表格将知识点分的略细，如114/52、430/62、197/28与240/26、182/24、728/28、728/75两组题区别不是很大，个人觉得可减少或提炼一组，为中间的教学争取时间；二是将商是几位数的判定方面适当放大一下，在每道计算题中都先使学生写出商是几位数，你是怎样判定的？因为这是解题的关键所在，是学生理解的入手点；三是教学时间紧，后面商的差异规律教学没能完成。

xx老师《修辞方法的复习》，每次听课中，都可感受到建利老师对教学更强的管理素质，学生养成的这些学与思的习惯。本堂课中，建利老师开门见山，提出疑问：我们常见的句式手法有什么？学生答出了这些，有形容、拟人、排比、夸张、对比、反问、设问、对偶......这里，有的学生觉得对偶是，有的觉得不是，老师没有当场给出答复，因有学生拿不准，应举例说明对偶句的特征，加深学生的印象。让学生在课本中去找运用隐喻手法的语句，设计非常好，我觉得比出一些题目让学生去判断最可超过效果。这一教学时间为15分钟，时间不短，足够用，但存在这种一个问题，在后来的反馈中表现起来了，就是因为修辞技巧多，学生不能一一记下去，或是记下后一个前面的就忘记了。我就想是不是可以先找比喻、拟人、排比三种，给学生5分钟时间，进行一下分解，效果会好些。再有就是课后和金友校长交流的，课堂不完整，一听下课铃声，马上就下课了，没有课堂小结，作业，这一点，是不可取的。

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