评课稿的写法

约2040字。

评课稿的写法

现在对案例，论文如何写研究的非常多，但对评课稿的写法没有一个很规范的定义，我想形式是次要的评课稿怎么写，关键是内容。综观看到的评课稿，有这样几种写法：

1、主题式。就是以某些教学模式为契机、为线索，去展开分析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。比如，在现在王海英老师的评课稿就是一个很好的事例，她以章老师课堂上的有效生成为专题，分别以学习目标的动态生成――问题使学生提；认知结构的动态生成――方法使学员悟；学习方法的动态生成――思路让学生讲为主干，结合课的详细内容展开探讨，最后还强调了两点建议：学习内容的动态生成――错误使学生析；引导学生全面协调的演进，给学生成就一个民主和谐的发展空间.减少对学生的时空占领，为学生提供切实思考、主动构建与合作交流的空间.

2、总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出难题，最后强调建议。这类评课稿最常用。但值得继续提醒的是优缺点的解读要把握传统，不能都往“一个箩筐”里装。

3、测量式。这种评课稿需要课前有确立的观察主题，借助一定观察软件，采集教学片段中的这些数据；用理论预测这种量化的数据；提出优化或微调措施。比如郑海山老师对于教学中的回答的对象、次数、类型进行观察，尤其关注提问中质疑其，得到一组数据，并结合数据指出：“追问次数占总回答次数的36.36%。如果我们把学生的回答认为是预设的，把质疑认为是生成的，对这种的数据进行课堂教学中的预设与动态的剖析，笔者认为教师的探究性学习与感性认知的时间是一节课的三分之一，对于复习课来说，这样的时间能否够？是应值得探讨的难题。但大约我们在课堂中是观察到了学生在有效追问下的学习状况跟一般性提问的学习效益的差别。在有效追问下的学习状况，学生的学习积极性、知识的建立及认知的理性都受到了锻炼。”

4、流程式。就是根据教学步骤有目的地、适时地点评。通常在课堂实录中间杂着教学点评。

但就后面所说的，形式是次要的，评课时要对教学行为进行通盘考虑评课稿怎么写，重视课堂事件发展的不确定性，考虑指向教学过程的终极指标。并提示自己在课堂行为中抽取理论，在理论中融入实际；并探讨三维目标的融合，必须探究学生，关注教学过程中能否产生增长点、构建新旧融合点┉┉阐述时需要以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。只有实实在在抓住这种更基本要素，才有也许评得到位贴切，在帮人以启迪的同时也提高了自己。