简述微格教学的基本过程都有什么环节?

微格教学2113法 - 产生

微格教学产生于5261美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前4102都要进行教学实习，要像学生1653一样到教学上去授课，指导老师提出非常多的看法要求她们马上改正。由于师范生对课堂没有直观展现，他们通常记不起自己上课的全过程，因而无法进行客观的自我表现评估和改进。斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复试验，提出了由师范生自己选取教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录课堂过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和探究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这些方式锻炼师范生的课堂技能。于是产生了微格教学——培训学生课堂技能的方式。在微格教学过程中，强调技能的剖析示范、实践反馈、客观评判等环节。

微格教学法 - 基本概念

微格教学的中文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前中国用得众多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学科技方式来授课师范生和在职学生课堂技能的平台方式。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它让准备作为或即将是学生的人有也许集中掌握某一特定的课堂技能跟教学内容”。

微格教学法 - 主要体现

（1）授课时间短，这样能减少师范生或青年学生的压力跟负担，也方便指导老师集中精力观察评估教学；

（2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；

（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易把握、指导者容易评估；

（4）学生人数少（4-5人），便于师范生或青年学生控制，减少了怕失败的心理压力。

微格教学法 - 基本特点

（1）技能训练单一集中

微格教学打破了以前学生辅导的方式，将复杂的教学行为细分为容易把握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并要求每一项技能都需要是能表述、可观察和可培训的，并能逐项进行探讨研究跟训练。

在微格教学辅导过程中，可以使被培训者在要求的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复训练。通过细微的观察，就某一方面强调讨论跟研究。这种集中于对某一教学技能的训练，更容易达到预期的效果。

（2）技能训练目标明确

微格教学中的课堂教学技能训练以单一的方式进行微格教学教案中的教学技能要素怎么写，要求被培训者在条例时间内以准确的教学技能完成详细的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践平台，重视每一项教学技能的预测研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提升综合课堂教学素质。

（3）反馈及时全面

微格教学利用了现代视听设备成为教学记录方式，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方式的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息除了来自指导老师跟听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的见到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的疗效，产生“镜像效应”。

微格教学法 - 基本过程

1、事前的学习跟研究

微格教学是在现代教育理论指导下对学生课堂技能培训的实践的活动。因此，在练习前使师范生或在职学生进行教学理论的学习跟研究是十分重要的。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方式跟课堂评价等。在这种理论的指导下，指导老师按照学生的实际状况跟课堂目标要求建立辅导计划。

2、确定培训技能跟提供示范

进行微格教学辅导的方式是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行练习。为了方便掌握，每次只练习一两个技能，通过多次练习达到总的目标要求。教师在课堂教学中需要把握多少种技能，各国分类的方式各不相同。美国斯坦福大学设定了十四种教学技能，而美国的特罗特提出六种教学技能，即导入、强化、提问、例证、说明跟变化的技能。

在进行训练之前，为了让被培训者对所培训的技能进行认知，把培训的目标跟要求具体化，通常运用文字材料、录像或实际角色扮演的方式对所应锻炼的技能进行示范，给人们树立鲜明的样板。示范的内容通常是课堂教学内容的一部分，也可以是一节课的全过程。示范如果采取录像的方式，要对示范的方法进行说明。说明的方法应视具体条件而定，理想的方式是在录像带上写作字表明，便于学习者对某些教学技能的认知、理解跟预测。也能在放录像时由指导老师随着示范的进程作现场指导说明，但这些表明要求立即准确、简单明了、恰到好处，不妨碍被培训者的观看学习。示范可以是正面的典型，也可以是消极示范，或两种示范的混合使用，但不同的示范在培训中所应用的方式是不同的。

3、编写教案

当被培训的课堂技能确定跟理论学习之后，被培训者就要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的课堂技能进行教学。微格教学的教案具有不同于一般教案的特征，它不但应具体要求学生的教学行为，还要要求教师的学习行为和对回答等的反应，以及教学进度的时间分配等。

微格教学法 - 教学实践

（1）组成微型课堂

微型课堂由扮演学生角色（师范生或在职老师）、扮演教师角色（被培训者的朋友、同事或真实的教师担当）、评价人员（被培训者同学、同事或指导老师等）、摄、录像器材操作队员（专业员工或被培训者同学、同事）和指导老师五个别人员构成。其中一旦被培训者的朋友、同事担当评价和操机任务，必须经过事先培训和现场指导才能很好的完成。

（2）角色扮演

在微型课堂上被培训者讲一节课中的一部分，练习一两项教学技能，所用时间视技能的规定而定，一般为5-10分钟。在上微型课之前，被培训者要做一简短的表明，以便确立所练习的技能跟教学内容之间的关系，所应超过的教学目标跟教学设计的观念。

（3）准确记录

在进行角色扮演时，可用录音、录像等方式对老师的课堂行为跟学员的学习行为进行实况记录，以便可迅速准确地进行反馈。记录的方式能否必须使用摄录像器材要看培训所具有的条件而定，录音对语言表明的技能也更适用。没有以上设施条件也只用照相、文字记录的方式，但不如录像反馈真实、准确、生动。

微格教学法 - 反馈与评价

能否对被培训者的角色扮演过程予以具体、及时的反馈和恰如其分的评判，是被培训者通过微格教学能否受到增强的关键。

（1）重放录像

为了让被培训者及时地获取反馈信息，当角色扮演完成后要重放录像，让被培训者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足。由于这些方式所造成的刺激强烈，被培训者看后印象深刻，对缺点纠正快。指导老师、评价人员、学生角色在探讨预测的过程中有重点地重放录像，对于产生较为统一的看法帮助被培训者改进，提供了有利的条件。

（2）自我分析

被培训者观看自己的角色扮演录像后，要进行自我剖析。检查实践过程能否超过了自己所设置的目标，是否掌握了所授课的课堂技能或者是否存在其他教学行为等弊端，以确立改进方向。

（3）讨论评价

作为学生角色、评价人员跟指导老师都应从各自的立场来评判实践过程，总结出优点和所存在的弊端，指出努力的方向。对微型课堂进行评判的方式主要有两种：一种是按照每种教学技能培训目标的规定制作评价量表，明确评价的内容跟标准，对学生角色的课堂行为进行评判。这种评价方式是，讨论后，每个评价人员按照自己的判定填写评价量表，然后将每个评价者的评判结果逐项输入计算机，计算机通过预先编制好的程序计算就会以量的方法结合直方图或曲线直观、具体地输出评价结果。从结果中不但可看出被培训者掌握某项技能的总体水准，还可以看出每一评判项目所超过的水准，是一种定性与定量相结合的评判方式。另一种是在角色扮演时用计算机记录学生双方的教学行为，进行课堂教学相互作用分析。这种方式是把老师的课堂行为跟学员的学习行为都进行范畴化，在角色扮演时把这种行为范畴按发生的次序和再现的时间以数据的方法输入计算机，在程序工具的支持下就可以量、图形跟文字表明的方法输出结果，用以分析老师的课堂行为对教师学习行为的妨碍，以指导教学过程。

微格教学法 - 理论根据

1、以平台的观念为指导研究辅导教学技能

教学过程是复杂的，是由许多环节和许多师生的准确活动而组成的一个整体。因此，教学是一个系统，教学过程是一个系统的运行过程。所谓系统，是由互相联系、相互影响、相互作用的要素而组成的具备特定用途的有机整体。要对平台进行研究，必须首先对其组成要素进行分解跟研究，要让平台超过优化，首先需要让各要素达到改进。对教学研究也有极其。教学技能是教学平台的基本构成要素，要让课堂教学达到改进，实现教学的总体目标，首先应让每一个教学技能达到改进，然后再把他们有机组合出来，相互作用而产生教学的整体。 在微格教学中，为超过优化教学的目的，对学生的教学行为进行探讨跟研究确认为不同的教学技能，然后分别学习跟训练，当每一个技能都掌握之后，再把它们组合出来，形成学生的整体教学素质。这也正是把Microteaching翻译为“微格教学”的观念。在我国有“格物致之”之说，康熙字典对“格”的解释是：“格究也，穷之而得亦曰格。”《礼记。大学》中有“致知在格物”，“物格而后知致”等阐述。这些都确立地强调，“格”的涵义是：分解、推究、研究。同时“格”还有格式、标准的含义。唐书裴光庭传曰：“吏部求人不以资考为限，所奖拔惟其才，光庭惩之乃为循资格。”因而，微格教学的“格”，既注重分解研究，建立标准，也指出综合应用，整体改进。

2、示范为被培训者提供模仿的样板跟信息

示范是对事实、观念、过程形象化的解释，是借助实际动作、电视等进行演示，来表明某件事是怎样进行的，以便使被培训者学会就该如何去做。在微格教学培训中，为被培训者提供多种风格的教学示范，辅以对各类技能的表明，使它们获取直接的体会，有了模仿的样板。示范无论是借助实际动作还是电视提供的，都是从视听两个方面作用于被培训者的感官。许多试验即将证明，视听并用的方式能使信息接受者获得长期的信息，比可用语言表述的方式好得多。有研究证实，视觉神经的信息通过能力比视觉神经的信息通过能力大15倍。在提供示范的之后，除了借助视听结合的方式外，语言、文字的指导作用只是不可忽视的，它能使被培训者加深对示范的理解，用所学的理论指导对示范的观察。人类在运用自身的各类感官接受信息时，由于诸多感官的分辨率不同，感受时不同，接受信息的比例也不同。但即使把几种感官综合起来运用，就会获得更多更全面的信息。在信息论中，表示信息量的公式是： S=Bt log2(1+ --) 公式中S代表接收的信息量，B表示通道的频带宽度，N是原有信息量，P是所释放的信息量。其中频带宽度B与学习者所接收的信息量是成正比关系。在我们的触觉中，听觉能展现的频带宽度为20—20000赫兹微格教学教案中的教学技能要素怎么写，视觉可体验的频带宽度为3.9×1014-- 7.5×1014赫兹。在微格教学中用视听结合的方式提供技能示范，会使被培训者接收的信息量大大增加，对某些教学技能更好地感知。

3、技能训练是把握复杂活动的方式

在微格教学中主要是借助对教学技能的分解跟分别训练让被培训者形成教学素质。技能按其原本的特征能分为动作技能跟心智技能两种。原苏联心理学家加里培林等人在对心智技能的研究中，建立了心智活动分阶段产生的学说，他们觉得：“心智活动是一个从外部的物质活动向内部的心理活动的转换过程。”我国的教育心理学工作者对于动作技能与心智技能之间的关系则作了更进一步较为详细的阐述：“从了解与行动统一的看法来看，动作技能与心智技能是既有联系又有差别的。感知、表象、思维跟肌肉运动是组成技能的必要环节。外部动作是心智技能产生的最初依据，也是它的常常体现者。心智活动既是内部动作的调节者。在完成相当复杂活动的过程中，不知需要心智技能，而且也必须动作技能。”（潘菽《教育心理学》第140页）这些心理学上的阐述，正是微格教学赖以产生跟发展的重要理论依据。

在微格教学训练中，同样也比如心智技能跟动作技能两个方面。它的内部物质活动是通过讲解、角色扮演、录像示范等为支柱而进行的，通过观察让被培训者形成对活动过程跟效果的认知，形成表象。在准备教学和实际练习中，再借此为基础进行各类语言阶段的心智活动。根据动作技能跟心智技能产生过程具有不同的阶段性，即把握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调和加强阶段的特征，在微格教学训练中即可分技能、分阶段逐渐进行，当每一个技能都掌握之后再把他们综合起来，形成较为完善的课堂教学素质。这种学习跟训练学生课堂技能的方式是符合心理学中动作技能跟心智技能产生规律和机理的。

4、直接的反馈对改变人的行为有重要作用

反馈是控制的基本原则跟过程，其目的是让控制者知道以前的活动或过程的结果，并借此调节下一步活动的过程，实现所应超过的目的。反馈应同时具备两个条件，一是准确性，二是及时性，二者缺一不可。准确性是指反馈信息需要真实可信，错误的反馈信息会导致作出错误的判定，而让控制失灵。及时性是指反馈的速率应小于受控体状态改变的速率，即反馈要在下一次决策之前完成，只有这种能够起到有用处的调节作用，才能超过控制的目的。

人的技能学习是以反馈为基础的，学习的过程是一个不断反馈增强的过程。例如，在体操馆的墙上上都装有一块特别大的镜子，使舞蹈运动员在训练时能看到自己的动作是否超过了技术规定；外语学生或英文老师在教案时都对着录音机练习朗读短文，以便探讨自己的发音是否确切，语调是否合乎规定；有的学生为了观察自己的课堂行为，备课时对着镜子试讲，看自己的行为能否超过教学的规定等。这些例子都表明，人在进行有目的的活动时，都有一种要获取迅速反馈的迫切需求。由于科学技术的快速演进，录像技术被广泛地应用于艺术、体操、军事、医学、教育等诸多训练活动之中，为被培训者及时给与准确的反馈创造了有利条件。微格教学中运用各类现代科技条件为被培训者提供训练的反馈信息，正是满足人类学习的这些规定，以确保被培训者教学技能的快速产生。

心理学研究早已证明，人类在观察了自身行为后所受到的反馈刺激要比别人提供的反馈强烈得多。如果一个教师在课堂中有不雅观的行为习惯，当对方强调时纠正可能较慢，而当他自己观察到的过后，就会立即注意，急于改正。反馈对于超过一定的目的带有重要的功用。有人做了有关反馈重要性的三个实验，即没有反馈、反馈间隔较长跟及时反馈。 在这三个实验中，显然是第三个效果很好，它基本上是沿着目标前行的。这就证明了人类有目的的活动需要有反馈，并且唯有及时精确的反馈就能很好地超过目标。微格教学就是要为师范生或在职学生在课堂技能训练时提供立即、准确、自我反馈的刺激，帮助人们较多地产生教学技能。

5、定性分析与定量评价相结合有利于被培训者改进提升

在微格教学中对被培训者的评判是形成性评价，不把评价结果成为最后成绩，或对某人教学技能高低进行界定，而成为学习者改进、提高教学技能的根据，明确自己在这些方面还存在着不足或问题。微格教学的评判，有自我剖析、小组探讨、指导教师预测三结合的界定分析评价，也有根据一定评价标准制订的评判量表的定量分析，以量化的结果表明在这些指标上还存在弊端，以及技能整体所超过的程度。定量分析给出具体的量化结果，定性分析找出造成不足的诱因，指出努力的方向，被评价者容易接受。因此，两种评价相结合的方式有利于被培训者改进和提升，完善自己的教学技能。