初中数学微格教学

主讲人：山灵芳初中数学微观教学主要内容微格教学的概念初 中初 中 物 物微格教学的过程训练的主要课堂教学技能物 物 理 微 格 教 学 理 微 格 教 学§1 1 微格教学的概念一、微格教学的意义现代教育理论为基础媒体信息技术1. 微格教学反馈原理和课堂评价理论（微型教学）通过将教学技能分类明确，培训师范生和在职学生课堂技能的一种方法。通过将教学技能分类明确，培训师范生和在职学生课堂技能的一种方法。§1 1 微格教学的概念一、微格教学的意义“ 微” ，是微型、片断及小步的含义；“ 格” 取自“格物致知格物致知”，是推究、探讨及创新的含义，又能理解为定格或规格，它还限制着，是推究、探讨及创新的含义，又能理解为定格或规格，它还限制着“ 微” 的量级标准（即每“ 格” 都应限制） 在能观察可操作 、 可表述的最小范围内 ） 。 微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多易于掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并通过先进音像设备、信息技术，对师范生或在职学生进行教学技能系统辅导的微型、小步教学。

是把复杂的教学过程分解为许多易于掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并通过先进音像设备、信息技术，对师范生或在职学生进行教学技能系统辅导的微型、小步教学。§1 1 微格教学的概念微型性1 1微格教学课堂规模小内容少微格教学教案中的教学技能要素怎么写，由扮演老师的角色、扮演学生的角色、指导老师跟摄影机、摄影师组成(人微格教学课堂规模小内容少，由扮演老师的角色、扮演学生的角色、指导老师跟摄影机、摄影师组成(人学习性2 2受 训 者通 过 听 课 、温 习、 、讨论 会、技能辨 别 学 习 掌握2. 微格教学具有四个特征数8～15人，时间5～10分钟)；研讨性4 4微格 训练 小 组 全体参加， 对"角色" 的技能以及利用 进 行研究、讨论 ，增加小 组 成 员 的 经验 交流。教学技能以及理 论； ；矫正性3 3受 训 者通 过 自身反思、学 员评价、 导师 指点， 认识自身的不足，在自身的不足，在 训练 中加以克服；. 3. 微格教学特质训练课题微型化，技能动作规范化微型化是指规模小，教学内容只是一个片段；技术动作规范化，是指教学中只包含一到两个教学技能，微型化是指规模小，教学内容只是一个片段；技术动作规范化，是指教学中只包含一到两个教学技能，§1 1 微格教学的概念技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化，记录过程声像化，观摩评价及时化通过练习规范化，模式化；记录过程声像化是指记录依靠现代音像设备；观摩评价及时化是指练习后立刻评价讨论思考。

通过训练规范化，模式化；记录过程声像化是指记录依靠现代音像设备；观摩评价及时化是指练习后立刻评价讨论思考。§ 2 微格教学的过程微格教学通常包含下列六个步骤：事前的学习比如：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方式、教学评价、学习者的特征等。包括：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方式、教学评价、学习者的特征等。事前的学习比如：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方式、教学评价、学习者的特征等。包括：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方式、教学评价、学习者的特征等。1确定培训技能跟编写讲义教案根据确定的课堂技能选择正确的教学内容，根据所设置的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要具体表明学生的课堂行为、所应用的技能跟学员的学习行为（包括预想的反应）。教案根据确认的课堂技能选择正确的教学内容，根据所设置的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要具体表明学生的课堂行为、所应用的技能跟学员的学习行为（包括设想的反应）。确定培训技能跟撰写讲稿教案根据确定的课堂技能选择正确的教学内容，根据所设置的教学目标进行教学设计并写出教案。

微格教学教案不同于一般教案，要具体表明学生的课堂行为、所应用的技能跟学员的学习行为（包括预想的反应）。教案根据确认的课堂技能选择正确的教学内容，根据所设置的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要具体表明学生的课堂行为、所应用的技能跟学员的学习行为（包括预想的反应）。2§ 2 微格教学的过程微格教学教案设计样表微格教学教案——提问技能受训者姓名提问技能受训者姓名 学号 班级受训科目教室受训科目 课题 时间教学目标技能训练目标时间分配（单位技能训练目标时间分配（单位10s）教师的课堂行为 技能要素 学生学习行为 教学媒体。。。自我评判别人评价）教师的课堂行为 技能要素 学生学习行为 教学媒体。。。自我评判别人评价§ 2 微格教学的过程微格教学教案设计举例§ 2 微格教学的过程微格教学通常包含下述六个步骤：提供示范利用录像或实际角色扮演对所应锻炼的技能进行示范。利用录像或实际角色扮演对所应锻炼的技能进行示范。提供示范利用录像或实际角色扮演对所应锻炼的技能进行示范。利用录像或实际角色扮演对所应锻炼的技能进行示范。

3微格教学实践（1 ）角色扮演 ：教师— 受训者，学生—同学或真实学生来扮演，教学评价人员同学或真实学生来扮演，教学评价人员—指导老师等。（指导学生等。（2）微格课堂教学：先做一简短说明以便确立：训练技能、教学内容、教学设计思想。（）微格课堂教学：先做一简短说明以便确立：训练技能、教学内容、教学设计思想。（3 ）准确记录 ：一般用录像的方式记录。微格教学实践（1 ）角色扮演 ：教师— 受训者，学生—同学或真实学生来扮演，教学评价人员同学或真实学生来扮演，教学评价人员—指导老师等。（指导学生等。（2）微格课堂教学：先做一简短说明以便确立：训练技能、教学内容、教学设计思想。（）微格课堂教学：先做一简短说明以便确立：训练技能、教学内容、教学设计思想。（3 ）准确记录 ：一般用录像的方式记录。4§ 2 微格教学的过程微格教学通常包含下述六个步骤：反馈评价（1）重放录像及时获取反馈信息：以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。（）重放录像及时获取反馈信息：以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。（2 ）自我剖析：检查教学过程中能否超过了自己所设定的目标 ， 所授课的课堂技能是否掌握 。

反馈评价（1）重放录像及时获取反馈信息：以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。（）重放录像及时获取反馈信息：以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。（2 ）自我剖析：检查教学过程中能否超过了自己所设定的目标 ， 所授课的课堂技能是否掌握 。5修改教案根据自我剖析和探讨评价中强调的弊端修改教案进入再循环或者处于教学实习阶段。根据自我剖析和探讨评价中强调的弊端修改教案进入再循环或者处于教学实习阶段。修改教案根据自我剖析和探讨评价中强调的弊端修改教案进入再循环或者处于教学实习阶段。根据自我剖析和探讨评价中强调的弊端修改教案进入再循环或者处于教学实习阶段。6所设定的目标 ， 所授课的课堂技能是否掌握 。（3 ）讨论评价：讨论存在疑问，指出努力方向。所设置的目标 ， 所授课的课堂技能是否掌握 。（3 ）讨论评价：讨论存在疑问，指出努力方向。§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能教学语言技能是学生用恰当的语音、语义，以及符合词汇逻辑结构的口头语言，对课本内容、教学语言技能是学生用恰当的语音、语义，以及符合词汇逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行描述 、 说明的教学行为模式 。

1 ．教学语言技能问题等进行描述 、 说明的教学行为模式 。教学语言的种类：课堂英语，书面语言，体态语言。教学语言的基本特点：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。教学语言的特点：课堂英语，书面语言，体态语言。教学语言的基本特点：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。教学语言技能评价标准：语言教学语言技能评价标准：语言——规范，使用普通话。吐字读音规范，使用普通话。吐字读音—— 正确、清晰。音量—— 适度 。 音量有控制 ， 科学用嗓 。§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能1 ．教学语言技能音量 适度 。 音量有控制 ， 科学用嗓 。语速—— 一般情况下，200—250 字/分钟为宜。语调分钟为宜。语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。节奏抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。节奏——和谐。张、弛、停顿合理。词汇和谐。张、弛、停顿合理。词汇——规范、准确、生动。语法规范、准确、生动。

语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。2．教学导入技能概念 导入的类别导入技能评价标准导入技能是教师在处于导入技能是学生在处于新的教学内直接导入、经验导入、直接导入、经验导入、旧知识导入引起注意、激发兴趣 、§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能新的教学内容或活动起初时，引发师生学习动机的一类教学行为模式。容或活动起初时，引发师生学习动机的一类教学行为模式。旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。激发兴趣主题衔接、教学目的、时间掌握、态度情感。主题衔接、教学目的、时间掌握、态度情感。§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能教师运用语言及各类教学媒体向师生传授知识跟技巧，启发思教师运用语言及各类教学媒体向师生传授知识跟技巧，启发思事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性常识的详解、应用性常识的讲解。事实性常识的讲解，概括性知识的讲解，方法性常识的详解、应用性常识的详解。讲解技能的类别3． ． 教 教事实性知识的详解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启事实性常识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启维，表达观念感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为模式。

维，表达观念感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为模式。讲解技能的类别过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学员、提供学习资源、学生参加。过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学员、提供学习资源、学生参加。讲解技能的评判标准教 教 学 讲 解 技 能 学 讲 解 技 能发性讲解法；解释性讲解法。概括性知识的详解有：归纳法，演绎法。发性讲解法；解释性讲解法。概括性知识的详解有：归纳法，演绎法。4 ．教学提问技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能概 念教师以强调问题回答的类型回忆提问 、评价标准表现教学目标、问题的类别的方式，通过学生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进师生学习，实现课堂目标的教学行为模式。的方式，通过学生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进师生学习，实现课堂目标的教学行为模式。回忆提问理解问答、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。理解问答、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。问题的类型、提问的契机、问题的叙述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈增强。

、提问的契机、问题的叙述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈增强。5 ．教学变化技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能变化技能是学生利用差异教学媒体，变化师生相互作用的方式，以及差异对学生的刺激方法，引起学生的留意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富师生学习活动，变化技能是学生利用差异教学媒体，变化师生相互作用的方式，以及差异对学生的刺激方法，引起学生的留意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富师生学习活动微格教学教案中的教学技能要素怎么写，一 一 。 形成良好的教学学习氛围的 类教学行为 。教态的差异信息传递通道与教学媒体的差异师生相互作用的变迁变化技能的类别变化技能的种类差异技能的评判标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；变化技能的评判标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；6 ．教学提升技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能类别评价标准提高技能是学生利用各类肯定或奖励的方法，帮助学生产生正确的行为，强化技能是学生利用各类肯定或奖励的方法，帮助学生产生正确的行为，语言加强，准确性、语言增强，准确性、激励学生的学习热情，促进和提高学生的某一行为差异朝更好方向演进并保持学习动力的一系列教学行为模式。

激励学生的学习热情，促进和提高学生的某一行为差异朝更好方向演进并保持学习动力的一系列教学行为模式。标志强化，动作提升，活动加强。有效性、适时性、内部提升。标志强化，动作强化，活动加强。有效性、适时性、内部提升。7 ．教学演示技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能类别评价标准教员按照教学内容特点跟学员学习的还要，运用各类教学媒体把事物的形实物演示、标本标本、教师依据教学内容特点跟学员学习的还要，运用各类教学媒体把事物的形实物演示、标本标本、媒体选择、态、结构或差异过程等内容展现出来，指导学员理解跟掌握知识、传递教学信息的课堂行为模式。模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。态、结构或差异过程等内容展现出来，指导学员理解跟掌握知识、传递教学信息的课堂行为模式。模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。8 ．教学板书技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能类别评价标准板书技能是指学生运用黑板上书写文字、图表、板书技能是指学生运用黑板上书写文字、图表、提纲式板书、线索式板书恒常性、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为模式。

图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的课堂行为模式。线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。、表格式板书、图示式板书、板画式板书。概括性、生成性、整合性、规范性。概括性、生成性、整合性、规范性。9 ．教学结束技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能类别评价标准教学结束技能是学生在完成一项教学任务时，通过重复指出，概括总结、实践活动以学生活动为主的有：系统提供心理准备教学结束技能是学生在完成一项教学任务时，通过重复指出，概括总结、实践活动以学生活动为主的有：系统提供心理准备方法选取等，对所教的常识或技能进行迅速的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的思维结构中获得一类教学行为模式。概括、分析相当、拓展延伸。以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。、等，对所教的常识或技能进行迅速的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的思维结构中获得一类教学行为模式。概括、分析相当、拓展延伸。以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。、 方法选取、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能八年级物理压强教学中的课堂技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能八年级物理内能教学中的课堂技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能八年级物理密度的应用教学技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能八年级物理光的折射教学技能§3 微格教学方法训练的主要课堂教学技能4 ．教学提问技能 教师以强调问题的方式，通过学生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进师生学习，实现课堂目标的教学行为模式。

教师以强调问题的方式，通过学生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进师生学习，实现课堂目标的教学行为模式。提问的类型 ： 回忆提问 理解问答 运用提 提问的类型 ： 回忆提问 、 理解提问 、 运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的契机、问题的叙述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈增强。提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的契机、问题的叙述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈增强。