理论,学习理论跟传播理论,运用系统科学的方式,对课堂目标,教学内容,教学媒体

模块四:授导型教学设计 回顾与反思 教学设计:是指主要根据教学理论,学习理论和传播理论,运用系统科学的方式,对课堂目标,教学内容,教学媒体教案的理论依据怎么写,教学思路,教学评价等教学要素跟教学环节进行探讨,计划并做出详细安排的过程。 完整的教学设计过程通常包含:前期预测(学习应该探讨,学习内容预测,学习者分析跟学习环境预测),确定目标,制定策略,选择媒体或资源,试行方案,评价和设置等过程。 活动一:研习教学设计实例 目标: 1。 能够初步认识授导型教学的意义; 2。 掌握授导型教学设计中教学目 标分析,学习者特征,教学方法选择,教学媒体选择的通常办法。 第 1 步 一,认真阅读案例 4-1,案例 4-2,仔细体会教案设计结构以及目的。 (1)教案设计格式要点(教学目标预测,教学内容分析,教学对象分析): (2)教案设计的目的: 二,认真阅读案例 4-1,案例 4-2,结合自己的工作实际,思考以下问题: 1。这两则教案与自己过去的教案有什么相同和不同之处 2。从整体上看,两则教案之间有哪些异同点 三,请认真阅读案例 4-1,案例 4-2,结合自己的工作实际,谈谈下列问题: 1。谈谈你对"授导型教学"的了解,它与讲授法有哪些不同 2。

谈谈你对教学设计诸原因关系的理解。 第 2 步 了解学习者特征分析方式 思考在实例 4-1,案例 4-2 中,教学实例设计者可能借助什么方式对学习者进行探讨的 结合自己的课堂实践,谈谈你对学习者进行探讨时,通常会考量那些方面的内容 通过两个案例的研习,说说关于学习者分析你得到了这些启示 问题: 在授导型课堂教学设计中,对学习者特征的剖析应注重从这些方面入手呢 究竟需要怎么去认识学习者的特点呢 学习者特征分析的相关常识 学习者分析:不同年龄阶段,不同性别的学习者常常会在感知风格等方面表现出较大差异。随着年纪的下降,学习者的逻辑思维能力会越来越强,并逐步超过稳定。(P69) 在进行学习者特征分析时,首要考量学习者的动因有(P81): 认知发展的特点; 起点水平; 学习风格; 学习动机; 学习兴趣等 学习者特征分析的内容: 学习者特征分析的内容: 学习者特征分析的方式: 学习准备 1。 了解学习者一般特性的主要方式有观察,采访(面试),填写学生状况调查表和加强态度调查,查阅学习者的人事或学习档案等。 2。初始能力 学习者学习"态度"分析的方式: 对态度的测量有问卷,采访,面试,观察,谈话等多种方法。

谈话法就是通过与教师,班主任及其他任课教师谈话,了解师生的学习态度的方式。 观察法则是借助观察学生在学习过程中的言谈举止了解学习态度的方式。 学习者"技能"分析的技巧 预备技能的剖析:_对学习者预备技能的剖析最常运用的方式是推测。 目标技能分析:分析学生的初始能力时,常将这两项分析合在一起进行。可以运用"一般性了解"的方式,也可以将"一般性了解"和"预测"两种方式结合出来使用。 _所谓"一般性了解",其实就是教师在起初上新课之前,通过预测学生曾经学习过的内容,查阅考试成绩,或与教师,班主任及其它任课教师谈话等方法,获得教师掌握预备技能跟目标技能状况的一种方法。 _"预测"是在一般性了 解的基础上,通过编制专门的检测题,测定学生把握预备技能跟目标技能状况的一种方法。与一般性了解相比,这种方式的特点是非常客观,准确。进行分析的过程是:编写测试题→进行学前测试→分析检测结果。 学习风格 学习风格包括了这些的内容,如学习的条件,认知模式,人格因素和生理类型等。 1。学习的条件 是指妨碍学生注意力以及接收,记忆信息能力的一组内外原因。 _ 2。认知模式 是指学生在认知,记忆跟思维的过程中所喜欢的心态和方法,它表现出学生在组织跟加工信息过程中的某些变化,反映了 学生在知觉,记忆,思维或者解决难题的素质等方面的特点。

作为研究结果,目前对教学设计形成制约的思维样式主要有这种二种:场独立性和场依存性,沉思型和冲动型, 3。人格因素 有关人格因素对学生学习造成的妨碍,在教育心理学研究中,正遭受越来越多的注重。如控制点和焦虑水平这两种原因。 控制点是心理学中的一个术语,它指的是人们对妨碍自己生活与命运的这些力量的见解。如果把这个概念用在学生的学习当中,就可以理解为:控制点是学生对妨碍自己学习的这些原因的见解。控制点存在着两种倾向性,即内部控制与外部控制。 焦虑这个术语在心理学中是指个体对某些预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情景所造成的忧虑反应。焦虑水平表示出这些指责反应或反应偏好的程度。 焦虑水平反映在学员的学习当中有下述两种表现: (a)焦虑水平高的学员,对各类考试或测试都觉得十分激动,特别害怕考试成绩不梦想,以致于妨碍了 他们正常的学习,复习及会考,测验。对于这种的学员,教师能适度减少教学和测试的压力,以减少人们的动因唤醒水平,帮助人们从高焦虑水平逐步趋于中等焦虑水平,往往会造成比较好的学习效果。 (b)焦虑水平低的学员,因为对考试结果不太在意,所以通常不会花太多时间进行复习。对于这种的学员,教师就可以对她们增加教学和测试的压力,以促进人们减少意图水平,使焦虑水平由低向中等转化。

4。生理类型 _生理类型 由于学生的生理类型存在着变化,所以有的学生在心理素质上体现为大脑半球优势,有的是右脑半球优势,还有的是两个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的结果证实,虽然大脑左右半球的结构近乎完全一样,但是在功能上仍有所不同。 _尽管大多数学生都表现出某半脑占优势的特征,但是详细到某一项认知任务,每个人都是两个脑半球同时参加工作,只是鉴于任务的规定和被加工的信息的特征不同,才迫使左,右半球所起的作用大小不完全相同。 因此,在进行教学设计的过程中,一方面要有意识地运用学生自身的特征,另一方面也应注意对学生进入弱势的半脑进行练习,从而推动它们的左右半球脑功能和谐发展。分析学生左右脑功能优势,对选择教学内容,教学方法,教学媒体跟评判方案等带有非常重要的含义。 测定学习风格的方式 _一是观察法,即通过老师对教师的日常观察来确认; _二是问卷法,即根据学习风格的详细内容设计一个调查量表,让学生按照自己的状况来填写。 _三是征答法,让学生自己来陈述自己的学习风格。 _这三种方式各有优缺点,第一种方法适合于年龄较小的学生,因为它们对自己的学习风格不太了解,所以在提问问卷或征答表的之后会觉得有困难;这种方式的特点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。

第二种方法的特点是可以帮经常还没有注意到自己这些学习风格的学员提供一些线索,启发人们正确地选择答案;缺点是问卷中的题目不可能涵盖到全体学员所包含的学习风格。第三种方法的益处是学生可以不受具体问题的限制,从而最可表现出自己的特征;缺点是即使不能把学习风格的概念准确地向学生讲明白,那么学生的陈述就有也许不在学习风格的范围之内。 第 3 步 研讨教学目标及重点,难点分析的方式 结合案例 4-1,案例 4-2,联系自己的工作经验,通过小组研讨思考以下问题: (1)这两则教案中是怎样分析跟编写教学目标的,与自己的做法的什么相似之处和不同之处 (2)这两则案例中是怎样分析教学重点,难点和疑点的 认识教学目标,教学重点,教学难点的基本意义 了解布卢姆的教育目标分类; 教学重点; 教学难点。 第 4 步 分析案例中教学方法的选取 请小组选择实例 4-1教案的理论依据怎么写,案例 4-2 中的某一案例共同研读,并参阅"P71-72 相关知识与材料",讨论案例中所选取的教学方法。 第 5 步 归纳教学媒体选择的通常办法 1。 借助图 4-3 所描述的 3 类典型活动,谈谈你对媒体在授导型教学中作用方法有什么知道 2。

如何选择教学媒体,需要考量这些原因 3。教学媒体选择的方式有什么 第 6 步 分享与小结 通过研读活动 1 的案例 4-1,案例 4-2,请您结合自己的课堂实践,谈谈您还想在这些方面与你们交流,讨论 您还期望了解授导型教学设计这些方面的内容 活动二:设计与编制教案 目标:能够设计授导型教案; 编写规范的课件文档。 结合自己的课堂实践,小组探讨以下三个问题: 1。 针对这两个案例的教学设计,你觉得他们能否还必须有所改进 并表明理由; 2。 这两个案例对实际教学工作有没有参考,借鉴的价值 并表明理由; 3。 自己在教学实践过程中,有没有进行过教学设计方面的研究,若有你会如何设计与编制你的教案 第 1 步 规划教案基本内容 通过实例 4-1,案例 4-2 的研讨,了解教案有那几个别组成; 请考虑并选用你的教案内容,规划教案所必须的相关信息,设想你的教案构成,并详细记录; 了解描写行为目标的参考动词,记录你的课堂目标中学生要超过的目标。 第 2 步 改写教案模板 阅读教案模板 4-1 和 4-2,并关注以下问题: 1。这两个教案模板各有哪些特征 2。这两个教案模板在那些方面对你有启发与帮助 3。

应用模板是否有助于你更便捷地进行教案设计 4。结合你对教案设计的设想,选择一种教案模板,可以根据你的教案内容对它进行更改,并确认你的教案模板。 第 3 步 编制教案 请在你未设置确认的教案模板中填写你的课件内容。 依据教案评议表对自己的教案设计进行自评。 活动 3 展示教案设计作品 小组内组员每人都应展现自己的教案设计作品,并结合教案评议表进行组内互评; 推荐一个最优的教案设计,并设计成教学电子讲稿,在全班进行展示交流。 展示作品过程中,请谈谈这个教案用到了什么资源,是怎样应用资源的 活动 4 认识常用的评价方式 目标:能够把握教学评价的相关常识; 熟练运用软件工具编写试卷。 第 1 步 查阅,整理评价知识 评价相关知识与材料 (1)教育评价; (2)教育评价的功能; (3)教育评价的分类。 请你在借助网络搜索引擎(如百度),以"教育评价"为关键词,查阅有关评价的相关理论常识,并整理。 第 2 步 交流座谈评价知识 小组交流,加深对评判的理解; 研读案例 4-3,通过小组探讨,进一步理解评价的功能: 1。案例展现了评价的什么功能 2。案例中引入了这些评判方式 体现了这些评判思想跟模式 3。回顾你所设计的教案,你能否需要对评判部分做相应的更改 第 3 步 设计并编写测验试题 利用 Word 编写测验试题 相关常识与材料 (P91)