教学思路怎么写？

摘要：课堂教2113学思路的探究是全面实行能力教5261育，进行教育教学改革的突4102破口跟关键点。本文在1653对教学实践跟理论深入探究的前提下，重点对大学课堂教学思路进行理论跟实践的探求，建构大学课堂教学思路的通常建模。教学思路模型是一个纲，依据教学思路的建模，有关教学思路的其他难题就可迎刃而解，所谓纲举目张。 关键词：课堂教学 教学思路 教学策略模型 Research about the Model of Instructional Strategy in Middle School Classroom Teaching and It’s Implementation 【Abstract】 The research of instructional strategy in classroom teaching is the breach and key-point to fully implement quality education and to deepen education reform .In this paper, with the study of instructional theories and implementation experience, the author, mainly discussed the theory and implementation of instructional strategy in classroom teaching in middle school. The teacher's theoretical level of instructional strategy will directly affect the quality of instruction in the end. The purpose of this paper is to construct a model of instructional strategy in middle school classroom teaching .The model acts as an outline, while the essential matter of operating the model is solved, all the other problems concerning instructional strategy will be readily overcome. 【key word】 Classroom teaching in middle school, instructional strategy, Instructional strategy model, Application in instructional practice 课堂教学思路是学生能力结构、教学工作内容的重要构成个别，也是全面提升教学成效、促进教育教学改革跟发展的重要原因；教师的教学思路水平的高低，直接制约到其教学品质的好坏；课堂教学策略又是教育技术学的更核心内容——教学设计的重要构成个别，而教学设计中的教学思路模块是课堂设计理论中演进更快、最活跃的研究领域。

本文是在大量的理论跟实践研究的基础上，对研究成果的小结。 一、研究课堂教学思路以及模型的含义 对教师而言，如果将其工作任务进行高度的概括，我们都会抽取出两个最核心的要素，即 “教哪个”和“怎么教”。教师在工作中所做的每一件事，都需要围绕这两个要素进行，而操作这两个要素的工作，实际上就是一个教学思路问题。 ㈠对全面实行“素质教育”，具有重要含义 毫无疑问，素质教育的理念跟发展方向是非常恰当的，那么剩下的难题是怎样贯彻和推动真正含义上的素质教育。我们觉得，作为教育工作者必须回答诸如素质教育如何进入课堂，课堂教学如何才算是实施了素质教育等弊端。具体説，在课堂教学中如何应对具有不同特点的全体学生？又如何让人们赢得生动、活泼、主动的全面发展？学生任何一种素质的形成都是一个过程，这种过程主要表现在教与学的过程之中，课堂是学生发挥教学主导作用的主阵地，只有将课堂教学加强，才能真正实行素质教育。而学生的课堂策略是实行素质教育的基本确保。 ㈡从现代教学方法来看，应该探究课堂教学思路 美国著名教育心理学家奥苏贝尔在探究学习的分类时强调，学校是以有意义的接受学习为主要教学方式。由于课堂教学的历史先进性，在它形成之 初及其以后对教育的发展都起到了非常积极的作用。

然而，令人遗憾的是课堂教学在其问世之日起，就具有先天性的弊端。从这个意义上说，在大学课堂工作中，课堂教学既是重点又是难点。因此，我们必须非常注重研究学生需要教哪个、应该如何教的课堂策略问题。可以说，课堂教学策略的设计跟选择是学生课堂的核心工作。 ㈢教学思路模型是一个纲，纲举目张 本研究的主要目标是进而改变学生教学的无序状态，改变学生课堂缺乏整体考量跟科学模式的状况，建构一个能够进行科学的教学思路设计的建模。使得广大一线教师能否在头脑中确立一个“教哪个”和“怎么教”的工作框架，形成一个思考教学问题、进行教学思路设计的通常程序。在改革方面，教学思路模型的转型必定会引起教学过程以及各要素的深刻改革。我们在实践研究中看到，在课堂第一线的广大学生，确实应该适用于各个学科以及带有简约化和能操作性的教学思路模型，作为教学工作重要的辅助软件。所以，在素质教育教学改革中，教学思路模型是一个纲，纲举目张。 二、目前在教学思路的实践跟理论探究中存在的主要难题 ㈠教学实践中的弊端 通过调查我们看到，中小学教师课堂的思路意识普遍不足。第一，教师普遍缺少对教学各个要素以及联系的整体构想，没有在大脑中确立有效的、科学的课堂教学思路模型。

第二，关于教学方法和课堂媒体的选取和利用，还存在一些盲目性，缺乏理论跟方法论的指导。第三，由于在教学思路方面出了问题，因此学生仍然学了一些理论，但而是解决不了教学中的实际问题。有些教师观摩了优秀学生的课，但自己做出来并不有效。这些都是教学思路方面的弊端。 ㈡理论探究中的弊端 自80年代后期以来，我国教育理论界起初关注教学思路的探究教案教学过程怎么写，对其进行研究后看到了一些具有规律性的弊端。首先，研究大都停留在理论水准上，研究流于表层，大大忽视了教学思路在课堂第一线的实际应用研究。这是现在教学思路研究甚至教学设计研究的一个比较突出的弊端。其次，在以前的研究中，多倾向于缓解具体教学问题的思路研究，多集中于微观层次的探究，而忽略课堂教学的整体性教学思路的探究。第三，在以前的研究中，研究教学思路时通常忽略学生的学习，只从学生的视角对待教学思路而缺少对教师的考量。 三、关于教学思路本质的划分 为了确立和探究课堂教学思路的通常操作模型，应首先搞清楚教学思路的定义，即我们究竟在探究什么，只有对研究对象加以严格的科学范畴，科学研究才能最后得出科学的推论。在照搬现有各种定义的基础上，并借助教学实践跟实验，笔者提出了一个比较符合现代教育发展态势的教学思路定义。

所谓教学思路，是以一定的教学理念跟教学理论为指导，为完成特定的教学目标或课堂任务，充分关注师生的学习，对制约教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最后产生可以准确操作的整体化实施细则（李芒，1999年）。这个定义充分表明了下列几点：第一，教学思路的选用跟设计必然是在必定的教育理念跟理论的指导下进行的，任何一种教学思路的背后都有一定的教学理念跟理论作支撑。第二，教学思路具有明晰的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为推动教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。第三，教学思路不仅注重 “教”，而且注重“学”，教跟学是辩证的对立统一的关系，要强调教跟学的相互作用，注意学生的含义建构。第四，教学思路应表现全面性，应该充分考量影响教学的各个要素。这里所说的全面性不仅包含感知领域的各个方面，还包含情感跟动作技能领域的内容；不仅包含智力因素，也涵盖非智力因素。第五，教学思路不是教学方法，而是原则的方式。教学思路的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，教学思路是课堂实施的总体方案。第六，教学思路不是抽象的教学方法，它带有详细、明确的内容，它能供学生在教学中参照执行或操作，因此它带有能操作性。

第七，教学思路具有前置性和过程性相结合的特征。所谓前置性是指学生必须在处于课堂实施教学之前，进行教学思路的选取和确认。所谓过程性是指在教学实施过程中，同样存在教学思路的难题。教学策略是对教学设计、实施和评价等三个阶段展开工作的，教学思路方案在实行的过程中，如果发生了意料之外的状况，教师就必须在现场作出“怎么教”的思路选择。 四、课堂教学策略通常建模的构建 如前所述，以往对教学思路的探究比较欠缺整体性、结构性和程序性。针对这个难题，我们以系统科学理论、学与教的理论及课堂设计理论为理论基础跟指导观念教案教学过程怎么写，严格依照系统模型的通常程序跟课堂教学设计的基本结构，结合我国大学课堂的实际状况，试图推行一个适用于学校课堂教学的教学思路模型，从整体上掌握课堂教学策略，建立学生的能操作程序，阐明教学思路各要素、各子系统之间的联系，认识教学思路的构架和活动程序的组成部分，使教师易于理解跟掌握。 图：课堂教学思路的大概模型（李芒，2000年） 如图所示，课堂教学思路模型包含三大过程、十大模块和若干要素。我们可以把这个模型的主要特征概括为，第一，教学思路不仅仅只是解决“怎么教”的难题，还需要研究“教哪个”的问题。

不解决“教哪个”的难题，“怎么教”就变成无源之水，无本之木。因此，这二者都是教学思路所探究的重点问题。这是它的全面性。第二，课堂教学策略的选取和应用是一个循环系统，思考教学思路的过程就是一个由三个过程构成的完整的总过程，三个过程密切相连，缺一不可。策略内部的各个构成要素都是整体中的一部分，为超过整体目标而发挥各自的作用。通过整体的作用，可以促使学生的课堂活动维持在一个科学的轨道上。这就是此模型的整体性。第三，教学思路模型非常注重系统反馈。在课堂实际当中，教师在设计教学思路时，需要不断地积极取得诸多反馈信息，在教学思路过程的各个阶段都要留意搜集反馈信息，进行全程调控，对各个组件进行不断地修正。这就是它的反馈性。第四，教学思路需要考量多种影响教学的诱因，这些原因是互相关联相互作用的。如果条件允许，应尽可能多地考量诸多教学原因，以及他们之间的互相联系。模型中的每一个模块都是其它模块的必要条件，每一个模块与其他模块都有着内在的、必然的联系。这就是它的相关性。第五，从此模型可以看出，它是由教师掌握和利用的一种教学操作程序或软件，是从教的视角、站在教师的立场上来看待和分析教学过程的，这是无可厚非的。

但是在提出学生“教”的同时需要指出学生的“学”，从教的视角探究教学思路，时刻不能忽视学生的学习，要充分考量跟研究学生的主体作用。这就是它的主体性。 在模型的第一个方框内有两个模块，因为两者的关系非常紧密，我们把它称作为“明确目标跟任务”，这是教学思路模型中非常重要的开端，主要解决教哪个的难题。 ㈠教学内容分析跟教与学目标的确认 1．教学内容分析 教学内容的剖析是进行课堂教学思路设计的一个重要环节。它将妨碍学生对教材的掌握，直接影响对学习水平的确认跟教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选取等中间的各个工作环节。我们对教学内容的剖析可以从三个方面进行。一是构建教材内容的常识体系；二是确定知识点；三是确认教学内容的重点和难点。如果完成此三项工作，就为目标的确认打下了稳固的基础。 2．教与学目标的确定 教跟学的目标是老师跟学员从事课堂活动的指南和出发点，同时也有评判教与学活动的根据。可以说，教与学的目标是制约教学思路的制订和选用的重要原因之一。教学思路是否有效，一般是以能够推动教学目标跟学习目标为标准的。 首先，我们必须注意的是在教学中目标不同，目标的层次水平不同，所要采用的教学思路也不同。其次，从学生的主体性出发