检测目标论文,关于“目标检测”

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“目标检测”——基于目标的教学设计（以下简称“目标评估”）,首先应确立教学目标,然后再确认测试的内容跟方法,即课堂评价,最后设计教学活动.“目标评估”的核心是关注教学目标,特征是教学评价先于教学设计.本文主要探讨三个话题：什么是“目标检测”?为什么提出“目标评估”?如何推行“目标检测”?

一、概念范畴：什么是“目标检测”

“目标评估”是基于目标的教学设计,它只是全新的课堂理念,崔允漷教授的《基于课程标准的课堂》为本课题研究提供了很高的理论支持跟启发.基于课程课程标准的课堂不是一种教学方法,而是一种理念.基于标准的课堂需要学生在对标准深刻理解的基础上,把握对学生的总体期望,将标准转换为年级目标,再按照学生特质和课堂情境具体化为每一堂课的课堂目标.

“目标检测”是将教学目标、教学评价和教学活动融为一体的课堂设计模式.这种教学设计,第一步是确立课时教学目标：通过本节课的课堂,学生最后收获的是哪个?突出教学目标建立的重要性,把教学目标的建立放在首要位置.第二步是确认测试的内容跟步骤,就是依据教学目标来设计评价方法,即学生借助什么样的测量来认识学生三维目标的达成情况.第三步是确认教学活动,在断定教学目标跟明确诊断方法后,审视教学内容和技巧,整体规划教学活动.

“目标评估”的明显特点：教学评价设计先于教学活动设计.这种设计方法表现了以评判促进教学的观念,通过当堂检测调整、补救课堂教学,保持教学目标与教学评价的一致性,通过当堂检测来推动教学,确保三维目标的有效达成,能够有效防止“只有教学,没有评价；只有内容,没有目标；只重教师教,忽视学生学”的现象.

“目标检测”——基于目标的教学设计,既是明确指向教学目标的设计,又是以测试推进教学目标达成的教学设计.它有别于特色教学中将教学评价置后的考量,要求学生在课堂设计之初就带着目标、带着困惑思考教学活动,增加教学活动的针对性.

当然,基于目标的教学设计不是直白的、线性的设计过程,以上三个步骤也不存在顺序上的绝对先后,“目标”、“检测”、“教学”三个环节是互相衔接、循环往复的,都必须在教学设计跟实施时不断地调整和加强.

二、现状思考：为什么应强调“目标检测”

教学目标是一切教学活动的出发点和最后归宿.教学评价是探究教师教跟学员学的价值的过程.两者的重要性是不言而喻的,理应成为教学工作的重中之重.然而,当前重教学内容,轻目标、轻评价的现象仍不在少数.

(一)教学目标意识淡薄

很多学生对教学目标的关注度明显不够,备课时更多的关注导入是否简洁、环节是否紧凑、练习设计能否能夺人眼球等等,教学目标仅是照抄照搬其他参考资料,缺乏老师自身的深刻探讨.教学目标成为教案的一部分,形同虚设.在与老师的采访中,我们也看到,很多学生在制定教学计划时,更加强本学期教学内容及时间安排,考虑最多的而是教学内容和教学方法,至于为什么要教这种内容,教学目标是哪个却不被注重.重内容、轻目标的“教科书”现象还非常普遍.

(二)课堂评价流于形式

新课程改革后,虽然有越来越多的学生起初参加到教学评价中来,但却存在教学目标与课堂评价脱节的现象.课堂评价流于形式的主要因素在于学生对教学评价的了解失之偏颇：

１．评价等同于考试

持有这些看法的老师认为学生的任务就是完成教科书内容的教学,评价是上级部门的工作,上级教育部门会统一组织考试,分数就是对教师学习的评判.这种片面的了解直接造成了学生忽视课堂的当堂评价.

２．评价等同于练习

持有这些看法的校长觉得评价学生学习状况,主要看学生的训练反馈,练习即评价.而训练又常常安排在课后,“作秀课”中这些现象尤为严重.

当前,部分学生将评价与教学分离的现象还非常普遍,评价游离于课堂过程之外,如果学生忽视课堂内部评价,评价不能在课堂中有效进行,那么课后检测、单元测试或者其它层面的检查也将是浪费时间.因此,当堂检测要作为当前课堂教学的一个核心关注点.

综上所述,提出“目标评估”,关注教学目标、关注当堂检测要作为我们广大数学老师关注与分析的一个重要问题.

三、实践探索：“目标评估”的教学案例

“目标评估”不是具体的教学方法,而是一种教学模式.因而它没有固定的操作方式,而是表现教师对课堂行为背后教学模式的升级.下面以“百分数的涵义和写法”这一课时的课堂为例,分析“目标评估”教学设计的探讨路径.

(一)确定详细可测的课时教学目标

“教学是按照学生的行为体现来进行评判和优化的,在教学前清晰明确地陈述所设计的教学的预设结果是十分重要的.”“目标评估”教学设计的第一步就是确定教学目标.为了推动“目标”、“检测”、“教学”三个环节之间的动态统一,可将课时教学目标明确、具体化.

如《百分数的含义和写法》这一课时的教学目标：

尽量不使用“初步理解”“初步体会”“进一步”等模糊的目标描述,同时也导致将课程总目标成为课时目标.模糊的目标描述,甚至套用课程标准来替代课时的课堂目标,是造成教学目标与教学过程以“两张皮”的形态存在于课堂之中的根本理由.

从“抽象宽泛”的内容标准到“具体狭窄”的语文课堂教学目标是从物理教学“应然”到“实然”状态的转换.因此,教师必须按照课标、学生跟学情,将课堂总目标合理地细分到每课时的课堂中,并理解每一个目标的涵义,将教学目标明确、具体化,突出其具体性、可测性.这将有助于提高学生课堂教学的执行力,对后续的当堂检测设计、教学环节设计也很具有指导性.

(二)确定检测的内容跟形式

评价质量跟上课的品质一样,也严重地妨碍着教学品质.通过当堂检测除了可迅速了解学员的学习效果,判断目标达成情况,还能以此成为调整教学的根据.因此,明确课时教学目标后,紧随其后的应该就是对当堂检测的探讨.根据教学目标确认测试的内容、形式,以及个别评估内容的量化标准.检测并不是为了帮学生分类,亦不是惩罚学生,而是为了更好向地学生提供学习上的帮助,以评估来指导教学、促进教学.

“检测”紧紧围绕着本节课的课堂目标进行,但测试的详细内容跟形式不是绝对固定的,需要按照实际状况具体阐述.其中,不变的是教学目标的“质”,变化的是检测方法的“形”.

值得注意的是,课堂中更易“检测”的常常是课堂目标中的常识与技能这一维度.但测试如果过于注重基本常识与技能,而忽略了学习的过程与技巧,还有爱情、态度与价值观的培养,这样的当堂检测就不能有效地推动学生的全面发展.因此,当堂检测一定要关注这些更具价值但无法评估的内容,从知识

与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三个维度全方位地考量当堂检测的内容跟形式.这样就能真正发挥当堂检测的评判、指导、促进功能.

(三)设计教学活动

教学活动设计的根据是教学目标,但详细的测试内容、教学内容、教学环节的重组,教学思路的选取,教学时间的分配等,则应按照学生的学习特性、当前的学习状况跟学生个人教学风格来灵活设计.

“目标”、“检测”、“教学”是一个有机的整体,它们之间既有融合,又有联系.检测并不是教学时候才起初的,它是与教学活动并存,贯穿于整个教学活动的一直.而当堂检测和课堂活动的安排都最后指向教学目标,这样的教学设计是有目的、有计划的,能为学生达成目标提供绝佳的学习条件,促进师生有效学习活动的举办.

富兰克在讨论“实践中的改革”时强调,实施任何一种新的课程计划或制度的改革都大约有三个要素：使用新教学材料；使用新的教学方法；改变课堂理念.其中,教学模式的改变是最为困难的,但是如果学生可真正转变思想,其妨碍也是最为深远和充满成效的.基于目标的教学设计首要关注的是学生课堂理念的升级,其核心是增加学生基于目标教学的观念跟能力,是对学生课堂行为背后观念的关注.它规定学生除了确立教学目标,更重要的是理解学生达成某些目标有何意义,以及为了最后推动学生的全面发展而颠覆自身教学行为既有何意义.最终,将教学模式转换为教学事实.