生物的分类教学设计

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篇一:生物的分类教学设计物理的分类教学设计篇二:生物的分类教学设计第四节生物的分类教学设计一、教材内容探讨、内容预测、教学重点阐述生物分类的根据举例说出生物分类的等级、本节内容的地位本节内容包含“生物分类的根据”和“生物分类的单位”两个别,是对当时学习的生物学知识的小结和延展,通过学生积极地观察、思考跟实践,尝试按照一定的生物特性对物理进行分类同时化学的分类等级是将各类化学在整个生物界加以“定位”的关键,也是判断各种生物彼此亲缘关系远近的根据。通过本节学习,树立辩证唯物主义自然观。二、学生状况预测、学生现有的了解水平跟已有的心得、教学目标知识目标能力目标四、策略手段在学生的启发引导下,利用多媒体课件辅助教学。以教师实践活动为基础,侧重“自学加游戏”的自主探究式学习为主。五、教学资源准备商店里的一些东西多媒体图片六、教学步骤篇三:生物的分类教案第节生物的分类一教学目标:尝试按照一定的特点对生物进行分类生物分类方法、等级和基本单位练习编写检索表说明对物理统一命名的重要性二教学重难点:生物分类的方式物理命名的技巧活动“尝试对物理分类”活动“编制检索表”三课时安排:课时四教学过程:第课时《一》创设情景、引入新课地球上约有万中植物跟多万种动物,它们有的型态结构相同,有的互相千差万别,我们如何分辨哪些类型众多的生物呢当我们到商品众多的商场购买东西,会很容易的找到我们所必须的,为什么因为他们是按一定的规律分类排列的。

【活动过程】:展示照片检查结果问:你们组是按照哪些将这种生物分类的(性状变化和亲缘关系)【导出】:根据这个方法,生物学家将宇宙上现存的生物依次分为个等级:界、门、纲、目、科、属、种(其中基本单位是种,即为最小的单位最大的单位是界。)把各个分类等级按其高低跟从属关系排序排列出来,就组成物理分类的阶层系统。刚才看了同学们的分类状况,各有不同,这样是否有利于我们识别生物即使各执一词是不是就乱套了这么我们能否需要一个统一的标准呢(需要)讲解编制方式活动“编写检索表”第课时《一》复习旧课,引入新课【提问】:()生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是如何将物理进行分类的(界、门、纲、目、科、属、种)()为了方便他们根据统一的标准辨别生物,生物学家们依据何种编制了哪些来进行生物的分类(生物特性差别检索表)【引入】:很好!我们要了解一件事物,首先要帮它命名,认识生物也有极其,今天我们《二》生物的命名请看图,图上的生物在我们这儿叫什么名字呢(红苕)请再看看图中的这两株植物是哪个(土豆山药)不同的两种动物两者仍有一个共同的名字山药,像前面那样两中状况再现实生活中非常常见,那么这种是否方便呢(容易造成歧义)【补充】:林奈的双命名法目前却被物理分类学家所使用。五教学练习: