发热学生论文,关于高职护理专业病理学微课教学设计新探

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（江苏联合职业技术学院南京卫生分院,江苏苏州 210038）

［关 键词］微课；高职护理专业；病理学；课程设计；发热过程

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）30-0017-01

①本文系江苏省卫生厅课题“基于建构主义的‘三位一体’教学理念在五年制高职内科护理教学中的实践摸索”（课题编号：J201412）研究成果.

作者简介：李静（1982—）,医学博士,讲师,主要从事病理学、内科护理教学与研究.

一、“互联网+”视域下的微课及其意义

作为互联网“微时代”的新型教学方法,微课是指：“按照新课程标准及课堂实践要求,以教学视频为主要契机,反映学生在课堂教学过程中对于某个知识点或课堂环节而加强教与学活动的各类教学资源的有机组合”,具有特色教学不可比拟的优势.

伴随着国家“互联网+”行动计划的颁布,“互联网+”教育将面临创新2.0下的变革命题,微课作为微时代的产物,也同样在“互联网+”的视阈下造就了新的含义,既应紧紧嵌入“互联网+”的科技发展路线护理的教案怎么写,又要嵌入传统课堂方法,充分发挥微课在现代职业教育中的先锋作用.

二、五年制高职护理专业病理学课程的特征

五年制高职护理专业的病理学是重要的基础课程,是连通医学基础课与临床课之间的桥梁,“病理学基础上又有解剖解剖学的内容,其特点倾向于形态学,形象性和直观性较强,又有病理生理学内容,特征既倾向于机制学,抽象性较强,因而对学生的形象思维与抽象思维都有一定的要求.”

因此,该课程最宜选用微课等契合需要形象直观、引发兴趣等特点的有效教学方法.

三、基于“发热过程”微课的高职护理学专业病理学课程设计

(一)微课教学设计

为帮助学生有效理解、掌握“发热过程”这一知识点,尝试在五年制高职护理学专业二年级《人体病理基础》课程中,基于“发热过程”的讲授型微课,即以总长为8分钟的三维动画为主要教学方法,贯穿问题为抓手的教学法,直观感受发热的病理过程,同时启发学员思考,培养教师评判性思维,并达到知识、能力跟情感目标.其教学过程共分为三个环节：

1.激活旧知引导入门.主要借助展示包含甜馨和奥莉发烧图片,吸引学生留意,激发兴趣,并在观看照片的基础上,提出四个问题,即每个人都有发热的经历,但是你了解发热时,我们的机体出现了这些差异吗?正常的温度如何保持?日常生活中的发烧是如何回事?为什么发热时我们甚至会认为冷?由此导致学生探讨,引导进入发热原理的学习.

2.示证新知教会理解.第一,在正常体温调节内容上,通过问题推动,展示机体产热跟散热的方法的动画或者展示温度偏离体温调定点时人体的反馈调节过程动画以帮助学生理解正常的温度调节过程；第二,在温度下降与发热、过热的关系内容上,通过强调“日常生活中所指的发烧是如何回事?”问题引发热的分期的关系,帮助学生说出发热与过高的差别；第三,在发热的出现模式内容上,通过强调“发热是如何出现的?”的难题引领,引发学生探讨,主动研究,并借助从发热激活物到最后导致人体发热的全过程动画,完整地呈现,进而突破这一课堂难点,帮助教师理解发热的出现模式；第四,在发热的分期内容上,通过强调“为什么发热时我们甚至会认为冷?”的难题引领、发热三个阶段体内的病理过程与临床表现对应展示动画、以表格方式总结归纳,以帮助学生写出发热的分期,并利用解剖知识解释发热的临床现象.

3.融会贯通考察应用.从夯实基础,明理辨析,拓展思考、学以致用三个难度层级进行教学测试和知识反馈护理的教案怎么写,促进教师对该知识点的进阶掌握,同时培养教师的评判性思维.

(二)微课教学实施评价

相比以前传统的发热过程讲授,通过使学员观看讲授型的慕课视频自学,并完成“列出发热的三期名称”“辨析‘为什么发热时有人觉得凉,而有人却大汗淋漓?’”“对于不同发热阶段的患者需要如何提供护理?”等学习任务,并以小组为单位进行探讨.对照发现,基于微课的教学法,能够非常直观地呈现发热的病理过程,同时启发学员思考,培养教师的评判性思维.

同时,微课教学因未能在课堂过程中观察教师的学习过程、学习状况,无法进行传统教学的实时互动,因此应深度整合“互联网+”的科技基础,借助智能相机以及平板手机,将教师纳入微信群、论文范文群等实时学习系统,即时接收学生的学习反馈并缓解,此外还可以通过云系统传输微课教学资源跟互动过程,并借助大数据分析学生的学习状况,以不断创新、优化教学设计,取得最佳的教学效果.

参考文献：

［1］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育,2011（17）.

［2］李静.在课程课堂中培养高职护理职业素养的探索：以五年制高职护理专业病理学基础课程为例［J］.新课程（中旬）,2013（10）：56-57.

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