高中作文的课堂反思

高中作文的课堂反思范文（精选3篇）

作为一位刚到岗的学生，我们要有一流的教学素质，通过教学反思能迅速的发觉自己的讲课缺点，那么你有认识过课堂反思吗？下面是小编整理的初中作文的课堂反思范文（精选3篇），希望对你们有所帮助。

作文教学依然是目前学校课堂的难点，如何上好写作课，着实让数学教授为难。一说作文教师总有懈怠情绪，有教师一节课写不了几个字，高中数学写作议论文是个重点。第一次的作文指导是“如何选择立论的视角”，我上完此课后就让学生写一篇议论文。我满以为学生会写得好，等到批改的时侯才发觉，原来学生议论的写作功底是如此的弱。他们的议论文的特点是：

1、开头提出中心论点，接着来几个记叙性的事例，然后结尾，文章就写到。

2、例子全选用记叙性文字，对于议论文来说，有些喧宾夺主，整篇文章不知是记叙文还是议论文。

3、分析能力弱，文章难得见到有力度的分析。

所以在第二次作文指导时结合相关材料就”如何审题立意”、“如何选取和使用论据”进行深入讲解，对学员进一步指导。我主要教她们什么样的事例才正确，这应按照你的中心论点来定，看你所选的事例有没有隐含中心论点，如果没有就不用，不是什么例子都可以用的。所选例子一定要典型，我选了一篇学生的习作中的事例，他是这种写的“我们大学有一位女生，……”，大家看这个事例可不可以，结果学生反思后说不可以，因为这个事例不够典型，我赞同学生的表述，告诉你们，写议论文，千万不要说“我家旁边的大爷说”“我们班有一位同学怎么样”，谁认识你家旁边的大爷，你们班的同事，这样的事例经不起推敲；所选的事例一定是家喻户晓的、众所周知的，这样才具说服力。

在论据的选用上主要是把一篇较长的记叙性的事例给学生，告诉学生怎样删减，把和中心论点无关的枝枝叶叶删去，只保留可证明论点的个别即可。所选例子最好是概括性的语文，不宜写得很长。上了这一学期的习作课后，我对我的写作教学进行了思考。

1、作文课写作风格的调整。尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在细则的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，下课就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在规定时间内写到的不收其作文。节省下的一节课成为点评作文之用。遇到佳作要进行表扬，或在学校张贴，或在班内宣读，或往学，增强学生的成就感。

2、积极转变学生的理念，让其知道自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要尽力写出令人质疑和赏析的作品。写之前还要有写这篇是拿来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会悉心构思，字斟句酌，精益求精。

3、要培养学生的设置意识，好文章是必须修改的，并且是自己修改。自己应有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有写作修改课，上一节学生写好的习作，让学员自己大声朗读自己的写作，觉得不好的地方就进行更改，一直改至自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是学生写作水准提升的过程。

4、要上阅读课，因为读跟写是不可分割的。古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要不断探索阅读课的方式，我在上海嘉定二中参观时，发现它们的阅读课是最有特色的，他们的阅读课实现了阅读与口语的衔接，让学员读书时，必须记录下自己的点滴体会，也就是自己内心思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间通常是两节课联排，上完课本子要立即交给老师。这期间老师巡视进行某些指导。

5、写文章是练起来的，熟能生巧，越写越快，越写越可写。如果一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有真切感受的，在以前要提高教师训练写作的量，只靠作文课是远远不够的，应该采用多种形式，如读书笔记等，并激励教师多参与写作大赛，鼓励教师进行创作。

6、老师应每天下水写作，和教师分享构思的真谛。这样老师就不是光说不练了，也就容易看到学生的难题，对学员进行写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞无物。而是跟学生去进行共同创。

纵观自己学校以来的数学课堂，最感无奈的要数作文批改这一环节了。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。学生翘首以待，等待自己的作文被同学评定为一个等级或分数；老师看到堆得象小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且这些批改模式的最大缺点是浪费人力资源又得不到最好的教学效果，事倍而功半。

难道就没有一个更好的批改作文的方式了吗？我也进而做过改进，也并非轻批改过程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀写作的赞扬和差作文的讲评式修改（即讲评时边读边指出问题边设置），还将自己所代两个班级的优秀写作办成“发表园地”展出交流，以“激励优秀带动后进”。这样总可以减少一点效率，也收到了一定的效果，但总觉还不如人意。关键是不能充分发挥学生的潜能，总觉得在写作批改这个环节，只有校长“闭门思过”，最后才在讲评时强调教师作文之“过”，学生能否有所感受跟体会，还是未知数。

对这个难题的豁然开朗，还是去年底至每年初的“国培计划”——陕西省农村骨干校长在职培训之后。主要是新课程理念的学习，让我找到了解决这个难题的观念武器。《高中语文新课程标准》指出“积极提倡自主、合作、探究的学习方法。语文课堂应为教师创设良好的自主学习情境，帮助人们树立主体意识，根据各自的特征跟需要，调整学习态度跟策略，探寻适合自己的学习方法和方法。”“语文课程评价一方面要遵从学生的主体地位，指导学员举办自我评判和推动反思，另一方面要引导同伴、家长等参加到评价之中，使评价作为大学、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参加的交互活动。”高中数学写作批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在写作批改中也引入“自主、合作、探究”的教学模式跟大胆采用“指导学员举办自我评判、促进思考，并引导同伴参加到评判之中”的初中数学写作批改新思路。具体做法如下：

第一步，分好学习小组。一个班分为8个学习小组，每组6—7人，一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。教师最好对学员水平心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件，语文老师可按照自己教学必须再次调整。一经分定，至少维持半学期不变。

第二步，进行写作批改教学。又能分两步：

先由学习小组内部交流。利用自习辅导课或写作课，让小组内部围成一圈，每个成员在小组会上轮流念自己的写作，每念完一篇，其他成员能应该篇作文是否超过了此次作文要求展开评价，这篇作文存在这些难题，应如何设置等方面充分发表看法，对这篇写作进行一个基本评价，得出是否超过此次作文要求的结论。然后，在此基础上，教师指导学员评出本组一例最为优秀的作文和更有问题的习作，写出评语，交给校长，进行全班交流。

再由老师对各小组交上来的更优秀作文和很有问题作文进行全班讲评。学生评选的更优秀写作跟很有问题作文在此都是相对概念，老师还必须做出基本判断，对所谓更优秀作文需要强调其存在的弊端，并强调修改意见。对更有问题作文同样不能“一棒子打死”，最大限度地强调一个闪光点，哪怕一个好词、好句也好，这是对该生的引导，不至于让其对作文丧失自信。然后进行“手术式”修改，并促使为什么应这种设置，让同类的“问题作文”学生在这一课堂环节中知道：哦，原来是如此回事，我知道怎样写这类作文了！

第三步，针对作文根基差的朋友进行部分辅导。先安排其余学员就今天老师讲评到的问题进行自我设置，然后到写作根基差的同事的小组进行研讨交流。了解该生对这次作文的看法，为什么没有写好的缘由，是否有再创作的新思路、新的作文材料，等等。并在这种准确工作的基础上，要求该组成员一同帮助这个基础差的朋友，争取每天写作中一点一滴的进步。

第四步，办好“发表园地”。现在网络科技发达，为我们办好“发表园地”提供了有力的网络科技保障。学生们的信息技术课又让人们具有了网上发表的技术素质。可以办一个班级发表园地的博客，由教师写作爱好者当主编，当每天写作教学中确有学生作品时，教师表扬后能录入该博客，使学生维持旺盛的写作动力跟精益求精的写作精神。

当然，上述过程必须教师的充分打算，要提早设定预案，要周密组织，切不可偷懒，随意应付；同时学生还需不断提高自己的写作能力，尽量跟学生一起写写“下水文”。我相信，只要做到这几点，并持之以恒，班级教师整体作文水平的提升是指日可待的。

最后还要特别表明的是，只注重大学写作批改教学进行这些新尝试。这是由高中生生理条件基本成熟的条件决定的，使得它们基本具有了自主、合作、探究和自我评判的素养，也是合乎《高中语文新课程标准》的。其目的就在于充分发挥每个高中生的潜能，培养人们在作文评价中的自主、合作、探究的素养，养成自我评判的习惯，使每位教师都参与到写作批改的全过程中，只有这种，才能产生“万紫千红总是春”的局面，高中生作文的寒冬才会真正到来。

作文教学历来是数学课堂的一半壁河山。顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情跟信心，进行了许多构建跟实践，在学校数学课堂中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的写作教学走上正轨，并获得最大效果。

一、当前学校作文教学的状况

1、作文观念：抒写感情，见证生命。许多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。生活感受的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特质，是学生生命活动的一种需要”。

①中学生作文应“以对生存意义的阐明去激发人类的心灵，去探求遮蔽的生活底蕴”。

②因此，作文就是要让学员写出自己的体会，写出自己的性格，吐露自己真实的独白，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想哪新的”。

2、教学目的：让学员写出好文章。平时的习作教学，就是让学员每天都写成一篇优秀写作，可以对全班朗读，也可以拿回来发表。每一次作文，教师又都期望师生进而创新，能够说出一般人不能写或没有写出的内容。

3、作文备课：既无计划也无教案。多数学生只在写教学计划时点明安排几次作文，而在详细落实过程中既不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是何种，都不甚清楚，也不予考虑。

4、进行形式：就是“写”。作文课几乎都是教师布置题目学生去写。不放心的学生会对作文题作一些简单的解释或提醒，说明一些规定。作文一般在教学上进行，安排在课余的多因课文教学时间紧而不得已而为之。

5、作文题目：话题作文一统天下。随着高考采用话题作文的方式，作文教学无论经常还是考试便一股脑地采用活题例文题目，仿佛不那么就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从小学延伸到了高中，甚至连学校也在实行话题作文教学了。

6、作文批改：选优说劣。优秀写作通常会在全班朗读，教师简单总结其特点所在。对于较好的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的写作，则是多鼓励少抨击。本来每次作文都有各自的练习目的跟要求，但即使学生已按目的规定作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，教师也会觉得这是本次作文中的优秀篇章。这就等于写哪些都可以，写歪了，还会被觉得是创新呢。

7、教学效果：效果欠佳，能力不高。有学生强调：“中学生对写作所持的悲观态度跟低下的写作能力，让我们不得不承认，中学作文的结果是倍感遗憾的。”

对上述七个方面作一下总结，不难发现这种两个问题：

（1）高中作文教学基本上是在鼓励“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文课堂人文教育文学教育比重的强化，作文的文学化倾向更为显著。

（2）整个学校作文教学的过程及方式非常简洁：它的听课就是出出题目，上课就是让学员写作，批改就是选优评劣。

二、作文教学的文学化问题

高中作文教学的文学化是如何产生的？它与这些原因有关？

1、它与社会对写作的了解跟评判方法有关。在通常社会人士看来，作家画家才是写作的大师，只有写诗写杂文写电影才是写作，作家画家那样的“创作”能力才是写作能力。而在一般人的心目中，似乎写专业论文那是专业人士理所当然的事，那也是证明你的专业水准高，并非是写作能力高。