高中作文的课堂反思(2)

2、它与学生把写作的内容定位于描绘灵魂有关。在许多学生看来，“写作，原本是写作者思想情感的表露、渲泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求写作时应“放飞学生的灵魂，让教师在写作中拥有绝对的选择权利，写自己想写的内容，选用自己偏爱的表达形式，以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必然让写作教学重感受、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想哪新的”的“新概念”类的创新便弥漫了学校作文教学，独特、怪异、体现个性的作文便成了更受青睐的。而这种正是文学创作的特点。中学写作教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。

3、它与学生把作文的目的定位于推动人的发展有关。许多学生觉得，作文是为了加强教师人格，提升师生思想，培养教师人文情愫，纯化学生生活，一言以蔽之是为了推动人的发展。于是无论是“作文——生活”论者，还是“作文——做人”论者等等，都把写作只是展现人的方式，作文于是从一种素养一种能力成为了一种手段——文学的展现人的方式。在这么一种思想意识驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思想，而是为了去提升教师人格思想；不是为了去展现学生人文情怀，而是为了去培养教师人文情怀；不是为了去描述学生生活，而是为了去开拓学生生活。

4、它还与高考导向及学生对哲学的钟爱偏重有关。高考的话题作文倡导学子发挥个性，表现自己所感受的生活，即使是写议论文，也要求写得具备文学味，要可“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上就是在提倡文学创作。由于高中的影响，广大学生无不尽力让自己的文章文采化文学化。而广大学生无不“竭忠尽智”，作文教学几乎都是围绕哲学写作来进行，办“文学社”，“写作兴趣小组”，等等。诚然，中学作文教学进行哲学写作引导，让教师进行哲学写作，这是完全必要的。但难题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还需要指出的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来预测：

1、从文章写作的动因来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某些实际应该。前者即是文学创作，而后者却只是文学创作，而是工作、学习、生活中的实用型写作。

2、从社会实际应该来看，“社会必须具备良好人文素质的公民，他们有良好的教养和审美素质当然好，但社会不需要那么多的画家、作家”。大多数学生未来在工作、学习、生活中，可能很少进行哲学写作，写的最多的或许还是发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等一类文章。

3、从作文教学的目的来看，其目的不是培养作家、诗人，作文教学也没有必要主动地分担这一任务，任何哲学才子都不可能依靠学校作文教学来产生。极少数写杂文、散文、小说的教师，大概也不是中学写作教学的结果。当了画家、诗人的人也并不谢谢中学写作教学。

4、从国外中学作文教学的状况来看，像法国、日本、美国等，他们的写作教学大都以社会实用为目的，立足于学生处于社会实际的应该。如中国写作教材中设“书信和日记”、“生活跟意见”。“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题，实用性的特征明显。

着眼于实用，着眼于学生将来工作、学习、生活必须的写作教学，才是健全的习作教学。高中作文教学，可以让一些教师尽显文学才华，但不能让一个学生缺乏实用写作能力。

三、作文教学过程的简单化问题

首先，单一化的“写”及其每次习作都要求写成优秀写作的.教学方式，使写作教学缺乏了练习过程。这样的写作教学客观上一开始就把学生只是具有写作能力的人，而省去教师科学有序的写作指导教案总结与反思怎么写，省去学生“创作”出优秀新作之前的较长时间的循序渐进的练习过程。这样，就必定把多写（也即多创作）等同于锻炼或达成能力的方式，把结果等同于过程。而“写”的时间跟“写”的量既没有一个科学的要求教案总结与反思怎么写，什么时间写仅凭学生的工作缓急或兴趣去决定，写多少就全凭学生的“经验”或“感觉”去决定。中学写作教学就这样变得无比简单和肆意。

其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式的特色方法段，严重阻碍了作文教学的科学化进程。直到最近，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教学又无学科模式，也无科学的练习模式，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就变得无比的焦灼和过度。

再次，由于文学化倾向的妨碍，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了作文的冲动再写”，这因而作文教学研究放弃了对“没有写作冲动也应写”的探索与练习。我们了解，写作只是都是因冲动而生，并非都是有感而发。比如领导要求你写一篇发言稿，或工作小结，或先进人物的事迹材料之类。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’的字样，‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，就用它为韵赋诗。”“‘偶成’的佳作全凭作者自己开心，迫他写作的唯有情思需要体现的一个内心冲动，不假外力。‘赋得’的作品大半起于外力催促，或者应满足一种实用的须要，如宣传、应酬、求名谋利、练习方法等等。”由此能看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动”而生，恰恰是写不起来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻断数茎须”显然只是“硬写”。中学写作教学在这种方面仍经常弃之不顾，因此也就不可能做出有意义的深入的探寻。

可见，中学写作教学还缺乏真正意义上的教学，还缺乏真正意义上的科学有效的训练。

四、新的思考

从以上状况看来，当今中学作文教学已经严重匮乏于时代的演进，已经不能担当起全面培养教师作文能力非常是适应将来工作、学习、生活必须的写作能力的任务。为此，我们有必要对写作教学进行新的反思。

1、必须把学校作文作为一个学科来对待，它是与学校英语、外语等学科相并列的一门基础学科，甚至是必须从数学学科中独立起来的一门学科。作为一门学科，它必须有自己的科学有序的内容机制，有自己确立的教学目的跟要求，用以来完成教学大纲所要求的课堂任务，为教师将来的工作、学习跟生活打下坚实的写作基础。

2、必须确立作文课的任务是培养教师的语言表达能力，特别是书面语言表达能力。作为素质，需要根据一定的方法循序渐进地进行练习来达成，这就必须实行起科学、有效的锻炼模式，这种练习制度还需要具备可操作性，能为广大教师所采取。

3、要有严格的教学计划，必须确立学生在学校各学段及整个大学阶段要超过的写作水准或作文能力。教师的讲课及师生的练习应表现出渐进性，并且应考量每一个作文单元在整个写作教学过程中所处的地位跟作用，要考量每一次训练是为了达成某种能力。

4、要改革高中只考话题作文的窘境，努力构建真正可测试学生写作能力的联考形式。平时的课堂，作文最好单独设科课堂、设科笔试，这样写作就不限于只是一道写作大题，它还应有其他方面的写作学科考试题，以便全面地测试学生的作文能力。

一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在学校学习口语。可见，中学写作教学对于一个人的今后及一生是如此重要！愿广大英语老师以及口语教学教授对当代大学写作教学进行新的构建，为作文教学做出全新的贡献。

【高中作文的课堂反思范文（精选3篇）】相关文章：

1.高中作文的课堂反思

2.关于学校作文的课堂反思

3.关于学校数学写作的课堂反思

4.作文的课堂反思

5.写人写作的课堂反思

6.小学作文的课堂反思

7.英语写作的课堂反思

8.初中作文的课堂反思