人教版部编本四年级上册语文《21.古诗三首》教案设计(2)

正是因为将士们有这种的豪情的气概，才有醉卧沙场的洒脱从容。全班读。

小结：好一个“几人回”，同学们今天最会学习，通过反复品读，读出了几种不同的体会。

6. 总结全文，回归整体：

《凉州词》短短四行，二十八个字，那盛大的画面使我们闻到了迷人的佳酿，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后产生了强烈的对比，抒发了带兵将士为国捐躯的壮烈与豪壮。让我们带着这种的感情把整首诗自己试着读一读。

师：从他们这悲壮豪迈的声音中，让我们看到了战士们的心声：为国捐躯、视死如归。

7.指导背诵。

师：下面令我们将这些豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。

学生试背，指名背，小组背，全班齐背。

四、学习古诗《夏日绝句》

（一）（课件出示21）全诗内容

1.用多媒体出示，指导朗读。

师导语：在那些国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而清朝统治者却整日沉迷于玩乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽兵败的乌江渡口，触发了她的无限感伤，写下了这首著名的《夏日绝句》。

（在悠扬的古琴声中，毛笔书法的词句一一出现，师充满情感地大声朗读。）

同学们听出校长如何的情感读的这首诗吗？

（悲愤、激昂）

谁来试着读一读？

2.请三、五名同学大声朗读，其他同事评一评，谁读得好？为什么？

（（课件出示22）用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中展现的诗意中，因此，学生读得十分有情感。）

3.分小组探讨，理解诗句涵义。

（1）理解第一句

学生探讨，汇报：活着要做人中豪杰；死了，也要作为鬼中的英雄。(板书：生 人杰 死 鬼雄)

（2）理解“至今思项羽，不肯过江东”。

学生争论，汇报：至今他们还想起项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。(板书：有骨气 有骨气)

4.思考讨论：

（1）“项羽”是哪个人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）

（课件出示23）秦朝末年，统治者的暴虐激起了人民的不满，各路豪杰纷纷叛乱抗魏，项羽击溃八千江东子弟渡江转战中原，消灭守军主力，立下赫赫功勋，秦朝暴政后，与刘邦夺取天下，最终，项羽自刎亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到官渡，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容就义，时年31岁。

（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？

师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而明朝的这些统治者却在做哪些？请同学们再看一段资料。

师小结：虽然岳飞被害的事情出现在李清照写这首诗之后，但即使李清照知道了这件事也必定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的现状，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把南京作汴州”反映的就是状况，面对这种的遗民，面对这么的统治者，李清照再也忍不住了。

5.在理解全诗的基础上，对教师进行语言训练跟朗读指导。

师过渡：李清照大声地呼唤“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”

（诗句内容较简单，学生借助自学讨论才能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）

6.总结全诗，朗读升华

师总结：是啊！一个封建时代的弱女子却有这么的爱国情怀，竟有这么的胸怀和气势，实在令人佩服。

讨论：读了这首诗，你懂得了应该如何做人？

师小结：做人要象李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的梦想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得非常强悍，才不会受对手的嘲笑。让我们怀着对李清照的崇敬，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信仰，再一次大声有情感地朗读这首诗吧！

7.配乐朗读全诗，让教师的观念境界得到进一步地升华。

（（课件出示24）在激昂的琵琶曲中，大声朗诵，让这首诗的字字句句和李清照的精神依然留在同学们的心里。）

五、作业

1.写一写这首诗的观后感。

2.读一读李清照其他的宋词。

板书设计：

21 古诗三首

《出 塞》

互文 明月 关

秦汉 人未 悲壮

同情征人，渴求良将、渴望和平

《凉州词》

唐：王翰

醉

悲壮 豪迈

《夏日绝句》

李清照

生 人杰 有骨气

死 鬼雄 有气节

教学反思：

1.在教学诗句时，我首先找出词语中关键和难理解的词语，扫平障碍，继而再理解诗句就相当容易了。

2.古诗朗读同样也要读出感情跟抑扬顿挫。除了教授示范，我还运用本课现成的跟读磁带让学生连唱几遍，示范效果很好。再使学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的滋味呢！其次教师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想像，另配上轻快的轻音乐朗读给学生唱，让学生边听边感悟诗中的诗意，这样又可把学生带到幸福的境界之中，又可为学生后面能成功改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学员在课堂上多思维活动，自主合作，带着困惑，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养教师思维跟解决难题的能力。

本课的课堂还存在下面问题：

1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才会释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方式需要提高。应以解词串语法作为理解古诗文意思的主要方式。

2.课堂部分在以教师为主体这一点做得还不够，不自觉地以学生为主，应使“教师为导，学生为主体”成为习惯。

3.诗是应多朗诵的。可是在本教学过程的朗诵的成分仍然是非常少的。