人教版部编本四年级上册语文《21.古诗三首》教案设计

教学目标

1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字，会写“胡、催、醉”等11个生字，理解“但让、飞将、欲饮、人杰”等词语的含义。

2.有情感地诵读诗歌，并抄写背诵古文《出塞》《夏日绝句》。

3.理解诗句的含义，再清楚诗的大意。

4.体会诗人的观念，理解诗中所含的哲思“天下兴亡，匹夫有责”。

教学重点

1.借助当时学过的读诗方法，理解谚语的含义，体会诗人的观念。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点

1.理解诗句的含义。

2.体会诗人的观念，理解诗中所含的哲思“天下兴亡，匹夫有责”。

第一课时

教学目标

1.认识本课的生字词。

2.理解诗句的含义，有情感地朗读。

3.背诵古诗《出塞》。

教具准备

课件

教学设计

一、知诗人 解诗题

课前预热：以诗会友《静夜思》。李白在哪个情况下会想念家乡？你有过想家的经历吗？

1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。说到唐诗，你们会想起什么唐代诗人？你对诗人了解多少？我们现在学习著名咏史诗人王昌龄写的《出塞》。（课件出示2）

2.读诗题《出塞》。“塞”是哪个意思？“出塞”怎么解释？

（是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。）

3.你想到边塞看看吗？

欣赏图片。边塞给你什么样的觉得？（教师板书：《古诗三首》）

在学习在这首诗之前，我们先来认识一下诗人。

（课件出示3）

（出示课件——王昌龄照片、生平简介）

二、初读诗文，整体感知

1.自由朗读诗歌，注意读准字音。

（课件出示4）“塞、秦、征、还”

2.学习生字

（课件出示5）“塞、秦、征”

指导书写：（课件出示6）

“塞”的后边第三横长；

“秦”上大下小；

“征”左窄右宽。

三、再读诗文，探究诗意

1.师：学习著名咏史诗人王昌龄写的《出塞》。

检查预习情况。

（1）指名说说哪个字容易读错。

（2）大家跟读，学习“秦”字。

（3）提问“但让，飞将，不教，胡马”等词的意思。

2.朗读诗歌：根据声韵规律和七言绝句这种诗体的特征来读。

师：到底诗人吟了哪些诗，我们来看看看。

（生听课件中范读）（课件出示7）

（指名读，齐读，师范读。）

读得字正腔圆是学诗的第一步，我们需要读出诗的意韵，读出诗的情感，这就是要理解诗的含义。我们来看看学习古诗有哪些好的方式？

3.师：现在请老师自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。

（生自由朗读学习诗歌）

4.交流学习一、二两句。

在这两行诗中，有哪些不懂的词语能提起来。

小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放在诗中，用我们自己的话说说每句诗的含义。

5.反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会使突厥的部队翻越阴山。（课件出示8）

6.指导第一句的通感手法“互文”。像这种前文含有后文中省略的词那样的通感手法叫“互文”，古代文学中常见的通感手法。（教师板书：互文 秦汉）

7.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的含义。

（指名说诗句的意思）

8.指导朗读朗读整首诗。

朗读古诗时不仅要读准字音，有情感，还应有节奏，我们按照画好停顿有情感地朗读这首诗。

（生有节奏地朗读诗歌）

三、悟诗情

体会“秦时明月汉时关，万里长征人已还”。

我们理解了古诗的含义，现在我们来感受诗中的感情。

（一）感悟画面之悲。

1.师范读诗句。

你眼前出现一幅什么场景？

（板书：明月 关 人已还）这样的场景给了你什么样的觉得？

2.指导读出感觉。

小结：古代描写军旅生活的散文，大都要提到明月跟边关。“明月”“边关”已经成了驻守边关将士们生活的两个典型的景物。

（二）感悟人心之悲。

1.从征人视角反思。

“人”指哪个人？（板书：同情征人）（唐代驻守边塞的军人统称征人）

（1）想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来攻打边关的征人们，会想什么呢？（家 亲人）

（2）补诗句：（课件出示9李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”)

师：不知何处传来悦耳的芦笛声，引得征人直往故乡的方向望。他们望到了哪些？

（望至的仍然是明月跟边关。）他们哪些心情？体会失望、悲伤。

读出语气。

（3）激情引读：回家是千百万征人沉醉心头上的梦啊！却没法化为一句——（引读）

课件出示10

秦时明月汉时关，万里长征人已还。

2.从亲人的视角反思

（1）过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下它们的家人在做哪些呢？

（2）想象说话：白发苍老的双亲，拄着轮椅，倚在旁边，对远方的女儿说__________。勤劳贤惠的丈夫，干完农活，站在村口，对远方的妻子说____________。孤苦年幼的小孩，对远方的母亲喊：_________。（课件出示11）

指名反馈

（3）师：多么动情的渴盼，多么强烈的盼望，但它们等来的盼来的仍一直是“人已还”引读。此时月圆人仍不圆他们会是什么样的心态？(悲伤)（板书：悲壮）

（4）指导读出感情。

（三）感悟历史之悲

师：这样的思念，这样的期待，是不是一年，两年呢？从那里看起来的？

自秦汉以来，边关战事时常，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代更迭：我们看到从秦代至清代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。（课件出示12）

师：至魏到汉至宋，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）

课件出示13 “秦时明月汉时关，万里长征人已还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少母亲望穿眼睛，哭断心肠，依然是（引读）

体会诗人爱情：一句“人已还”让我们尝尽了战争给他们带给的悲哀。

写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。

师：这是痛苦的眼泪更是安慰的眼泪。同情征人有家不能回的伤感，同情征人的家人失去父母的伤心。让我们带着展现来齐读这两行诗。

3.征人们为什么不回来？我们来看一段资料。另外也有许多边塞诗，也反应了边塞战争给他们带给的伤痛。

课件出示14“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改刺史为郡县，兵士戍边时间从一年延到两年、六年，终于变成久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐李颀《古从军行》

黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。

体会“但让龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

1.看到征人悲剧的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说哪个？所以诗人这样写道：“但让龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

（1）为什么要写西汉飞将李广呢？

（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是哪个意思？

（2）读出豪迈、勇敢、一往无前。

从这两行诗中感受到诗人什么样的期望?（板书：渴求良将古诗教案怎么写，渴望和平。）

2.激情引读

（1）这两句诗抒发了王昌龄殷切的期望，我们来抒发下诗人的期望好吗？（引读）

（2）这两句诗仅仅表达了王昌龄的期望吗？还表达了谁的期望？是呀，这千百年来千百万征人的期望，他们盼望（引读）这只是千百年来征人们亲人的期望，他们盼望。（引读）

3.体会壮的感情

出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。

四、布置作业

将你现在在课堂上的收获加上你的想像，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。

五、总结

1.“人已还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的英勇。让我们带着自己的体会再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的词人？（板书：忧国忧民）

2.写法：这首诗的题旨是“七言绝句。”这首诗气势豪壮，既写了征人的慨叹，又说出了渴望良将的心愿和报效国家的抱负。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。

同学们，古时战事不断，今天的世界却不太平，世界上战争早已停止。但历史仍留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着感受齐诵这首诗。有素养的朋友可以不吃饭。

第二课时

教学目标

1.认识本课的生字词。

2.在知道古诗意思的基础上，学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养教师热爱祖国、奋发图强的精神。

3.背诵古文。默写古诗《夏日绝句》。

教具准备

课件

教学设计

一、谈话激趣

同学们，我们明白，古诗语言精炼，意境深远，是古老的中华文化遗韵之一。今天，我们再来学习另外两首诗。

2.出示并理解课题。

（课件出示16：沙漠图片）西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的陇右重镇，凉州当地民歌中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多作家都偏爱为它填写新词咏唱。今天我们来学习古代著名作家王翰写的《凉州词》。（教师板书：《凉州词》）

二、初读诗文，整体感知

1.自由朗读诗歌，注意读准音节，读出节奏感。

（课件出示17）“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的读音。

2.学习生字

（课件出示18）“催、醉”

指导书写：“词、催、醉”都是左右结构的字，“催”是左窄右宽；“醉”左右结构匀称。

3.教师范读，指导读出节奏。

4.学生自由读注意读出诗的节奏感，借助注释说说读懂了哪些。

5.小组交流读懂了哪个。

三、学习古诗《凉州词》

师：刚才大家通过读诗初步认识了诗歌的内容，你今天说到那盛宴摆满了樱桃美酒啊，让我们读读这一句（出示诗句第一行）。（课件出示19）

1.展开想象，你看见了哪些？

醉人的葡萄酒、那甜美的夜光酒杯闪着光亮盛满了浓郁的美酒。

师：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；凉州往西就是新疆的库尔勒，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方，（课件出示20）很多朋友发出了惊叹声，谁来读出这样惊喜的觉得？

这样的樱桃美酒和夜光杯，让你眼前似乎发生了如何的画面？你想想起些什么？

碰杯声、欢笑声古诗教案怎么写，劝酒声，多么抒情的氛围啊。这场景使人异常紧张——读：

盛大的宴会上有众多夜光酒杯盛满了浓郁的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯庆祝，真是豪华的大餐啊，真是令人神往啊，谁可把这种盛大的画面读起来。

指名读，女生读。

2.将士们刚要举杯畅饮时，你们唱，什么声音传来了？急促的琵琶声。

边唱边读，这急促的琵琶声在催促什么？

（1）这急促的琵琶声在逼迫战士们赶快奔赴战场。

（2）这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同的体会吗？西域人有骑在很快乐曲他们特有的琵琶以助兴的习俗。

——是不是应该从“催”里读出：

（1）快尽兴畅饮；（2）快奔赴战场（3）快吃，喝完了要奔赴战场。

师小结：同学们通过边读边想，从这个“催” 字中读出了不同的情怀。

3.小结：这场聚会真是非常盛大，有抒情的琵琶声，有浓烈的佳酿，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁来读出这样盛大的画面。指名读、分组读。

4.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位同僚，我有点醉了,想告辞了,你们想对我说哪个？这样难得的大餐就必须一醉方休。

展开想象：“怕哪个,醉就醉吧,醉卧沙场,不只是人生一大快事吗？请大家莫笑,引入下一句。（板书：醉）

指名读，从“醉卧沙场”中我唱出了他们哪份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我呢？因为从古至今没有几个人在战场上可活着回去。

5.是啊，你抓住“几人回”读出了将士的独白，大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出了哪些？小组探讨汇报。

自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少女儿失去自己的弟弟，多悲伤啊，指名读，从你的朗读中使我想起王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人已还”，多少将士就这样到了戍边再也没回家啊，谁再读。女生配乐读，我唱出了母亲们的心声。

伤人一万，自损八千，战争是如此惨烈啊。——读全句没有几个人活着回去啊，这里运用反问的句子说出将士们的独白，在质问这场惨烈的战役啊。

小组读。

尽管有这样多的将士们战死沙场，可一直有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国戌边死得其所，是无比悲壮的。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战士为了国家疆域的完整拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲惨的，更是豪迈的。(板书：悲壮 豪迈)

——男生齐读。