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教学反思-教学反思案例-教学反思范文 篇一：教学反思开头怎么写 《如何写好作文的开头》教学反思刘汉清今天物理组的安排下，我讲了一节《如何写 好写作的开头》的公开课。这 节课是对于我班学员目前作文开头中存在的不明、不美、不 简的弊端而设计的 一节作文指导课。 为了上好这节课， 我从写作开头的重要含义和好开头 的标准及规定谈起， 并结合学生作文中好的、不合格的开头及教材中优秀的开头范例作了 详细的讲 解，让学生认识到好的开头必须是符合“明” “美” “简”的要求的。然后通 、 、 过 大量的事例引导学生认识并知道了九种易于接受跟掌握的开头形式，向人们 具体的传授了 如何写好作文开头的一些方法。最后为了加深对好开头的了解， 强化方法的把握，还进行 了专项训练，即分组让学员写了三个作文的开头： 《家 乡的秋色》 组学生完成） 《我们班 学习更勤奋的朋友》 组学员完成） 《生 （a 、（b 、 命因困难而精彩》 组学生完成）（c 。 从这节课的课堂和练习效果来看，很多朋友 写得很高，效果不错。 通过这节课的课堂，我 感到，这除了是一次知识的传授，也是一次学生可 力的练习，学生在获得知识的同时，能 力也真正地受到了强化。

整堂课由于是 在师生彼此的交流及教师的实践中进行，充分地关 注了教师的自主学习，理论 指导和学员实践相结合，效果较好。只可惜由于知识的点击在 时间的分配上稍 微多了一点，这样增加了学员练习和交流展示的机会。当然每节课都有一 个重 点， 这节课把重点放到知识的了解跟理解上十分必要的， 如果在上面的课中再 安排几 次或更多次的实操训练，我想效果会很明显的。 篇二：我的课堂反思 我的教学反思 一、 教与学的关系 教学的重点，应该落脚于学生的学习。要充分发挥学生的学习的切实主动性，教师的 作用是鼓励，是激发，而不是灌输。 为此，教师应正确地设计困惑情景，引导学员思考。对教师的认知障碍点，疑难点要 透彻认识，熟稔于胸，要对怎样引导学生突破瓶颈，有力争、有方法。 二、 教与练的关系 我个人认为，教师讲的好，不如学生练的好。如果学生的讲，不能转化为学生的练， 那这一堂课就是失败的教学。 举两个例子：1、打蓝球。对于蓝球的规则，我们即使费一定的时间跟精力都能看懂， 即使是全球知名级别的蓝球赛――nba 赛，我们即使连续看上几场，也无法看清。但是你看 得懂，你明白规则，到你自己学会跑位，投蓝准确距离有很大呢？就好比一般人与运动员的 距离！要想跑位到位、要想投蓝准确，只有练、还是练，没有捷径可跑的。

2、 听播音员说普通话， 我们都可听到懂， 也为播音员优美、 准确的发音而陶醉、 赞叹！ 我们经常都在听，但我们只听不练，能会说如此优美的普通话吗？如何能说？只有练、反复 练、练反复！ 为此，教学应掌握教学的节奏，恰当地设计“练点”，重点的内容跟环节，要舍得停下 来，留下来时间使学生练，而不是能一味地自己一个人讲。 三、有效教学和无效教学学生的教学应讲究有效性。 教学多年后，是不是经常有这种的状况：某节课我们自己都为自己的体现满意：这节 课我“讲”得很精彩了！可是适得其反，学生做作业反而一团糟！我们不禁在办公室里骂学生 了：“太笨！太笨！无可救药！”我们常常在课下抱怨学生的笨、学生学不会，我说学生根本 就是没有学。他根本没有注意听你上课的“精彩演讲”。 这也好比我们看新闻联播政治教案最后的教学反思怎么写，牵动我们神经的，能使我们记住的不是平淡的大众化的一 般的事件， 而是某个特殊的容易引来眼球的片段。 为什么歌唱艺人喜欢在表演上搞笑？喜欢 和读者互动？这就是这了俘获观众的注意力，让人印象深刻。 当然学习物理我们不能搞怪，要符合物理的实际，要符合学生的学习跟认知规律，但 这也帮我们启示， 我们的教学不是教师一个人的演出， 而需要最大限度地引起师生学习的热 情跟参与度。

要把课堂设计得有生机，要教师愿意参加。 一堂好课，应该是最大限度地激发学生的切实学习，积极地动脑，积极地参与，我们 的课堂才能是有效的。 为此，我们必须正确地设计难题，设计困惑的关键点，遇到易出错误的地方，可以故 意鼓励学生“走进陷井”，引发认知矛盾，让那些知识经过学生自己的头脑加工，“过”他的大 脑，才能使他自己真正学会。 四、 物理应接地气，而不需要是空中楼阁。 我多次帮学生说，我们的数学，是讲自然现象的，你应多联系身边的现象，身边的太 多器材你都可以用来运用做实验的， 身边的好多场景你都必须联想到。 也就是说物理是必须 接地气的。 教师可以预设场景，引导学生设立对于某一物理现象的情境，让学生想象、联想，然 后抽象、概括、建模，进行知识的升华。 导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈创作体 会时说：“开头第一句是很难的，好像音乐定调一样，往往应费好长时间才能找到它。”教学 也 是那么，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状 态，课堂教学的其他环节也就无法进行。著名特级校长于漪说过：“课的第一锤要敲在学生 的灵魂上，激发起它们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”因此，能够使用 良好的教学开场白是现代学生必备的基本技能之一。篇三：幼儿园长如何写教学反思 如何写教学反思 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年的思考， 有也许作为名师。 一、教学反思是一种通过增加学生的自我察觉水平来实现学生专业成长，改善教员教 学行为，促进学生素质发展，提升教师专业能力的有力手段和有效方法。教师的成长等于经 验加思考。 对于哪些是思考， 可谓仁者见仁， 智者见智。 我觉得反思是个体在探讨自我经验、 监控和评判自我行为的基础上，依据某些标准对自己的经验跟行为所进行的批判性的反思。 翻开教师的思考笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把课堂反思看成是任务型、应付 性的工作， 如上了科学活动《沉浮》 ，教师思考记录：幼儿对研究活动有兴趣， 能大胆尝试， 观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》 ，教师思考：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体??诸如此类，反思浮于表面，也有点八 股味道。教师的课堂反思需要适度的鼓励。 二、存在问题 （一） 、教学反思的方式 1、格式非常单一 众多学生写出的课堂反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处-获得启示-怎样运 用”，何其精辟凝练！这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推动与演进。

2、学跟做流于形式 在课堂实践中存在这种的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在 浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为思考而 反思，流于形式，浮于表层教学反思的实际价值根本没有得到积极的表现。多现象叙述，少 反思分析。 （二） 、教学反思的内容 1、全面而不深刻 翻阅众多的反省案例，不难发现，比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面， 可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺少深刻性，给人的觉得太是 空泛，打架谈的大同小异。 2、零散而不平台 目前，教学反思在内容方面非常分散、零碎，缺乏系统性。一些同学经常是此次反思 某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并 不是很明显，对学生教学行为的优化也微乎其微。 3、重学生而轻幼儿 当前教学反思所表现出的偏向是：反思的着眼点多集中在“教师如何教”这一层面，对 “幼儿的学”进行思考的并不多见，而这些做法是最有局限性的。毕竟，教师的教最后要以幼 儿的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就必须包括“教师的教”和“幼儿的学”。 4、多叙事而少探讨 存在于教学反思中的另一个问题就是：反思往往充斥着巨大篇幅的教学设计的表述， 而透彻的剖析和深入的探讨则较为欠缺，对应反思的核心内容通常是简单地一笔代过。

（三） 、教学反思的方式 单一、封闭 总之，目前状况：不知反思什么、敷衍应付、没有真正认识到反思是一种教育的探究 工作，是增加业务能力的一种有效方法。 教学反思的基本类型 ? 1、教学前反思 ? 2、教学中反思 ? 3、教学后思考 三、怎样写反思： 1、 实话实说——写得、失 一节课出来，教学的情况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果还是超乎所想，抑或不尽人意。 组织课堂活动能因学生一个有趣的开头而让课堂气氛空前活跃； 可因教师的 一个眼神、一个手势而让故事情趣大增；可因一种新的教法而取得意想不到的效果；或者因 为讲得多坐得多而让幼儿索然无味；也会由于一个环节的失误而开了小叉走了弯路。再者， “因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆须实话实说，将其记录在案，以期在往后 的工作中考量更周到，操作很自如，不走弯路，少跑弯路。如幼儿提出的难题，教师一时难 以提问，教师课后要记录下来，日后查找资料，再补充答疑。 【反思案例：科学活动——拆装圆珠笔】 在本次活动中，我没有注意幼儿已有的心得差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整 个过程，显得无所事事。我必须事先准备一些最复杂的笔，一旦发生以上状况，就可以帮这 些幼儿创设进一步构建的空间。

另外，请部分幼儿为你们演示的之后，虽然使用了实物投影 仪，但是效果还是不梦想，幼儿依然看不知道一些细小的、关键的方法，可以用小组学习的 方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样除了缓解了难题，加强了幼儿之间的互相学习， 同时，也无法帮那些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要鼓励幼儿加深对各个零件的认 识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。 2、 及时反馈——写员、生 教学过程是学生对话、互动的过程。教师的心态，教师的举手投足，教师对儿童、对 教材的理解并且对教法、学法、教具的利用直接 作用于幼儿，影响教学气氛和活动品质。相反，幼儿的留意情况、参与程度、疲劳状 态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此两者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响 着教学的效果。因此，组织活动结束后教师要立即反馈，将学生双向的体现与活动的品质作 辨证的剖析，以帮助学生在以后备课、上课时可对“师”与“生”的状况作更全面的掌握。 【反思案例：主题活动——春天在哪里】 在举行主题活动《春天在那里》的初次交谈中，发现孩子们对春天已有一定的知道， 经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子可用优美的语 言去表述春天的风景，当问哪些是芽？什么是冬眠？孩子们则无法回答。

因此，如何按照幼 儿当前的水准帮助幼儿去丰富经验， 如何能够发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？ 《春天在那里》这个主题内容复杂、头绪纷繁，如果按一个线索发展或许很偏又不利于幼儿 整体经验的获取和累积，而且易于掉入传统教育的方式。基于对本班幼儿的剖析和探讨，我 想能否大胆一些，用分组的方式来满足不同幼儿必须，几个线索同时展开，不仅可加速探究 进程，而且可互相补充，让幼儿与同伴一同分享自己赢得的心得？思来想去，我决定作那样 的一次尝试。 3、 综合预测——写教、学 教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课 ——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合探讨。 篇二：化学课堂反思范文 化学教学反思范文 反思是学生以自己的职业活动为探讨对象，对自己在职业中所作出的行为或者因而所 产生的结果进行探讨跟预测的过程。教学反思被觉得是“教师专业发展跟自我蜕变的核心因 素”。新课程非常注重学生的课堂反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教 学后三个阶段。在实际教学中，我借助在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制订、教 学方式的设计等多方面进行不断的探讨跟更新， 使我在理论跟实践心得方面都有了巨大提升。

一．教学前思考： 在课堂前进行思考，能使教学作为一种自觉的实践。在以前的课堂经验中，教师大多 关注教学后的反省， 忽视或不做教学前的反省。 其实老师在课堂前对自己的教案及设计模式 进行思考，不仅是学生对自己教学设计的重新查缺补漏、吸收跟内化的过程，更是老师关注 学生，体现教学“以教师为本”这一模式的过程。 在本次授课中，我第一步是使学生回忆什么是区分，以及识别的根据是何种，进而提 出物质在溶液中存在的微粒， 使学生把区分的实质理解清楚， 即物质的区分归根结底的是离 子的鉴别。这样的设计让培养了学生借助现象看本质的素质。 在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养教师的协同精神。还安排的 学生实验，以培养教师的动手能力。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的认知。 在接下来的训练中我采取由易至难的技巧，符合学生的认知发 展。 上课前， 我仔细地对课堂思路、 教学方法的设计、 教学方法的应用及教师的年龄特点、 在课上或许有的反应做了充分的思考。 经过课前的思考与调整，教学内容及技巧很合适学生，更合乎学生的思维规律跟心理 特点，从而让学生真正作为学习的主体。 二．教学中思考： 在课堂中进行思考，即迅速、自动地在行动过程中思考，这种感悟能使教学高质高效 地进行。