幼儿园集体备课记录：谈幼儿园教师如何说课

幼儿园集体备课记录：谈幼儿园教师如何说课

一、什么是“说课”

关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的划分。提供下列几种说法，帮助你们对说课建立初步的印象。

1、说课是学生借助对教育目标本来的剖析，表述具体课题的活动构想以及理论根据。通俗的讲就是要说清：教哪个、怎么教、为什么这样教。“说课”以说为主，是学生对教案本身的剖析和表明，是一种口头表述为主的教案分析。

2、说课是一种教学研究活动，它规定学生以教育理论、教学大纲、教材为根据，针对某一课题的自身特性，结合教育对象的实际状况，口头叙述该课题教学的详细设想、设计以及理论根据。

3、说课是指学生在教研基础上，于培训之前应对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动构想以及根据的一种教研活动，它是学生将课本理解、教法及学法设计转换为“具体活动”的一种课前预演，也是督促学生进行业务学习跟教育教学研究、提高业务水平的重要方法，还是评估教学水准的有效方法。

二、“说课”与授课的异同

说课与授课既有相似点，又有不同处。其相同点在于两者都是同一活动的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转换为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使儿童会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。授课的主要内容在于使幼儿理解这些内容，怎么教。说课则除了应讲清上述的主要内容，而且应讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或学者、评委。第四，方法不同。授课是学生与儿童的双边活动，说课则是以学生自己的解说为主。

三、“说课”的意义

1、说课有利于提高教研活动的成效

以往的教研活动通常都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的同学也不一定可理解授课老师的动机，导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自己组织活动的动机，说说自己处理教材的方式跟目的幼儿园备课教案怎么写，让听课学生非常清楚需要如何去教，为什么应这种教,从而让教研的主题最明晰，重点更突显，提高教研活动的成效。另外，我们还可以借助对某一专题的说课，统一观念认识，探讨教学方法，提高活动效率。

2、说课有利于提高学生备课的品质

很多学生的听课笔记从总体上讲都是很严肃的，但是老师都并非简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论根据是哪个，去探索的极少，导致备课缺乏理论按照，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以使学生在活动中又“知其然”，也“知其所以然”，这能够从根本上增加学生备课的质量。

3、说课有利于提高活动的效率

教师通过说课，可以进一步确立活动的重点、难点，理清活动的模式，这样可以消除活动中重点不突显、引导不到位等弊端，提高活动的效益。

4、说课有利于提高学生的自身能力

一方面幼儿园备课教案怎么写，说课要求学生具有一定的理论能力，这就使得学生不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水准；另一方面，说课要求学生用语言把自己的活动模式及想法表达起来，这就在无形中提高了学生的组织能力跟表达能力，提高了自身的能力。

四、“说课”的内容

（一）说教材

（l）说教材内容及在教学中的地位跟作用，通过预测所选活动主题的内容种类，指明其在整体或主题网络教学中的地位。

（2）幼儿现状简要探讨。主要包含儿童的年龄特点、身心发展情况，幼儿原有知识跟基础技能的把握状况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括儿童的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展情况。

（3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达起来，并可表现主题的教育要求，最后说建立此目标的根据。

（4）说活动重点、难点的确认跟解决。

（二）说教法

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