如何编写一份教案

如何编写一份教案

PPT1 A：在起初讲课之前，我先介绍一下与我合作的张老师，他是上海市闵行区颛桥中学的张为老师，他仍然担任大学数学课堂，是一位经验比较丰富的高级教师。

今天就由他跟我一起来探讨这种一个话题——如何撰写一份教案。作为学生我们几乎每次都在跟教案打交道，教师这么熟悉的话题也有探讨的必要吗？张老师你怎么看这个问题？

B：我觉得很重要，最近《中国教育报》刊登了一篇文章：“用生命书写平凡与高尚的等式——追记辽宁石油化工大学教授路永洁”，文中提到路永洁教授“讲课23年没用过重复教案”每一年的培训内容同样，但授课模式跟备课笔记却不同样，璐永洁教授从不拿上一年的备课给教师讲课，他说教育的目标是培养教师预测问题，解决难题的素养，基础课教师必须把抽象的理论给学生讲清楚，让学生学以致用，他这样简练、细致、追求完美的工作风格不但遭到同事们的宽容，也获得了学生的信任，他们为拥有这种一位平易近人，课又讲的好的同学感到庆幸。……

A：教案是上课的按照，是确保课堂教学品质的一个必要举措。如有的医院定期体检35岁以下青年学生的教案，每年进行优秀教案的评比等，保证教案的书写。现在网络发达教师在网上下一个教案是很容易的事，如果交或检查教案只是应付检查，那就丧失教案应有的作用。写教案这样重要，如何写好一份教案？要讲清这个难题，我们先来搞清楚教案和中间讲的课堂设计有哪些区别？

在前两讲中，刘老师专门用两节课了讲教学设计的概念、发展、准备、要素、撰写等难题，那么新课程中的课堂设计跟教案什么区别呢？

PPT2 A：问题1：教学设计与教案之间有什么主要的差别？

PPT3 (1) 概念界定上的差别

教学设计的划分：教师利用平台方式，分析教学任务、确定教学目标、选择策略方式、制定教学步骤，评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案的考量：教案是教育科学领域中的一个基本概念，又叫课时计划。教师经过备课，以课时为单位设计的详细教学方案，教案是上课的重要根据，是确保教学品质的必要举措

除了概念范畴上的差别，张老师认为也有这些不同？

PPT4 B：在层次分类上还有区分区别

教学设计：可以是单元教学设计、课时设计等，一个教学设计

可以用几课时来完成，也可以是一节课的课堂设计。

教案：原则上一节课一个教案。

B：我觉得在课堂设计跟教案的基本栏目也是有差别的，我将课堂设计跟教案的节目作了一个对比，我们可以看见：……

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基本信息（上课班级、地点、教师）

教学流程及说明

板书设计、学生作业的设计

教学设计跟教案基本栏目的 相同之处是教学目标，教学重点难点 教学资源--

不同之处是教学设计栏目有

教学任务分析

设计思路

教学流程及说明

教案栏目有 基本信息

教学过程

板书设计

学生作业设计

教后记

PPT6 A：同样我们在栏目中也可以看出，教学设计跟教案关注的侧重点也有有差别的。

教学设计重心在前：强调的是探讨、依据、理由、策略、流程。

则教案更注重的是细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业后记。

B：教学设计、教案虽然我们谈了四个方面的不同，但是他们而是有许多相似之处。目前新课程理念下，有不少教师是这种认为的：

教案和课堂设计是表现两种不同的课堂理念，教案体现的是一种比较特色的教学观念，只注重对常识的传授和技能的练习，教学方法是以讲授式为主，强调学生的主导地位，忽视学生的学习方法。

而教学设计：体现的是一种以教师为主发展为本的课堂理念，教师不但应研究如何教，还要从教师的视角探究如何学 注重的 是学生素质的强化

汤老师你是如何看的

A：你这个问题很好，这就引出了我们最近要讲的第二个问题

PPT7 问题2：如何处理好课堂设计跟教案的关系？

PPT8观点一、教案是课堂设计的详细实施细则。

这好比是建筑工程中，设计图和施工图的关系，施工图是准确用来指导施工的具体设计文件。新课程理念下，教案的概念也在出现差异，教学设计仍然有了自己的理论框架，但还必须在教育实践中充实和建立。因此两者都应在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中两者回走上相互融合的道路。完全有原因相信拥有现代教学设计观念的教案会有着更加令人满意的教学效果。

观点二、先进行教学设计，后书写教案。

现在许多大学都举办校本教研，将大学的工作重点转向对课堂教学的探究。教研组经常举办课堂研讨课，现在通常的做法是：选择一节教学内容，同一教案组的学生分别进行教学设计，然后集体讨论。这时主要是对于教学设计讨论设计模式、依据是否科学，选用的教学思路是否正确，教学步骤是否合乎逻辑等。对教学设计讨论成熟后，具体承担上课的校长结合自己的教师和特征，撰写上课使用的课件，进行公开课的课堂研究。

观点三、同样一份教学设计，不同的讲课教师演绎成不同的教案。

地域变化，造成学生生活的环境不同，我们学生举出的事例不同；教师的语言，提问形式都具有学生个人鲜明的个性，因此学生讲课的课件应该会带有上课学生自己的烙印……

B：教学设计跟教案还是有许多相通的地方，有了教学设计也有必要根据前面的教案栏目在写一遍吗？

A：如果是自己根据新课程理念，对某一节课设计了课堂设计，那么教案就不需要再从头写一遍，我们主张在步骤说明后，增加教学过程、板书设计、教后思考等栏目即可。

如果是参照别人的资源，那需要先对任务分析、教学目标、重点难点、教学设计等内容按照自己学生的实际，作适度调整。然后再完成课堂过程、板书设计等栏目。

PPT9下面我们就详细来分析第三个问题“怎样将一份教学设计展现成一份教案”

B. 根据上面的剖析，我们觉得在教案上主要是对课堂设计的流程 在6个方面 进行强化

PPT10. 即1、教学环节具体化 2、环节与环节之间的过渡 3、课堂时间分配 4、板书设计、5课后作业设计、6教学反思

PPT11 1. B.下面现讲第一个方面：教学环节具体化是指：在每一个环节中，都应有缓解教学问题的详细机制。例如：设置一个什么样的情境、提出何种问题，在研究活动中设计的探讨点在哪里，学生活动的方式等都应精心设计，合理安排。

下面我们就以“浮力”这节课一位老师的课堂流程来进行详细探讨，请看图，教学步骤主要有

PPT12. 流程图

情景引入----活动猜想-----实验研究----分析与交流----知识应用5个环节 在每一个环节中都要有详细的细则，例如：情景引入环节，可以借助图片、一段视频或几个问题引入也可以是实验引入。

可以这么设计一个的演示实验，把两只颜色、大小相近的皮球放在水中先使学生猜想一下，然后提问“当同学放手后两只皮球会浮上来吗”？

PPT13 图片

这样设计动机是：先应使学生产生思维上的矛盾，因为大部分学生按照已有的经验认为两个球皮球都必须是向上浮的教案教学过程怎么写，可当同学松手后，让学员看到的现象确是，一个球是浮上来，而另一个球沉下去，这让学生感觉更吃惊又太好奇，看似相似的皮球，为什么会一个球浮出来，而另一个球仍沉下去，就会导致人们的反思，激起了学生极力的探讨欲望。 切换

A- 这样对场景采用的精心设计带有较强的艺术性，以学生感兴趣的情境为鼓励，通过与原有的感知相矛盾，激发学生的兴趣，提高教师的切实思维能力。

B 其实不同的老师，也可以运用不同的采用方式 例如：我们可以设计一个学生实验，让学生们将泡沫块慢慢按入装满水的烧杯里，先使它们体验一下手的体会，并使它们观察试验现象，通过问题引导：“你的手有哪些感受”， “你观察到哪些现象” 几次体验跟观察之后，然后提出疑问 “根据先前实验中你的体会结合观察到的实验现象，你认为浮力的大小或许跟什么原因有关”？ 引发学生积极的反思。

这样的设计动机，是从学生的自身感受人手，激发学生的学习兴趣，促进师生积极参加跟主动研究，因为学生喜欢做实验，有了兴趣才会积极去探讨能够主动去研究，这依照学生的思维发展规律。体现了教学方法的科学性。

A．不同的学生因为气质与课堂风格的不同，对产生知识的过程与技巧的设计还会有所不同。另外写教案还要预设实验的研究点，按照课程标准，探究的要素有：提出疑问、猜想与假定、制定计划与设计试验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作的七个要素。一节课我们不可能对所有的要素进行研究活动，可以根据教学目标，预设探究切入点，重点研究几个要素，这样可以起到突出重点，突破瓶颈的作用。我们还以今天的浮力流程图为例，分析一下具体的推进方案。

B. 请看流程图

如果这节课设计的课堂目标：是放到让学生经历浮力大小与这些原因有关”的探讨过程，感受猜想、控制变量的物理观念、方法。那么就可以将活动猜想，实验研究这两个要素成为本节课的探讨点。

在教案中需要预设学生或许根据生活中经验，猜测浮力的大小于石块的硬度、物体的密度、物体的颜色等原因有关、因为它们了解物体是浮在水面上的，而铁块是沉在水中的，这跟物体的硬度有关，小物体比大石块容易按入水底，又跟物体的品质或者体积有关。学生还可能推测浮力与液态的容积、液体的硬度、等原因有关

对学生猜想的诸多原因，教师应鼓励学员进行探讨跟归类。排除不必要的探讨原因，这里可以再预测引入时学生做的试验，泡沫进入液体的过程中得到的浮力越来越大，同一个物体受到的浮力在同种液体中出现差异，就可以排除了物体得到的浮力大小与石块的的硬度、体积、质量无关，这样就把妨碍浮力大小的原因指向在液态的重量、密度跟深度上。有了确认的研究点，学生可以自主设计试验方案，进行实验验证。

A：猜想与假定是科学认知的一种形式，是对所强调的弊端，根据已有的科学常识做出的一种猜测性陈述，对疑问中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。如果猜测和假定一旦受到试验结果的支持，它就或许发展作为科学的论断。

2. 在环节与环节之间的过渡要精心修改过渡问题或过渡语言，

B：是的：因为环节与环节之间仍然相对独立，但同时既循序渐进，相互联系、相互渗透。从一个环节过到另一个环节不能出现缺失，不然会中断学生的认知，必须应精心修改一个问题或过渡语言，这样就可以确保环节之间的衔接自然、流畅，才能让学生确立知识间的逻辑关系。

例如在场景引入环节学生经历了浮力大小的感受之后，可以设定这种的问题过渡

PPT14. “根据先前实验中你的体会，结合观察到的现象，你认为浮力的大小或许跟什么原因有关？，这个设问相当关键，让学生把体验跟实验现象联想起来，而且用或许这个词使学生进行推测，浮力的大小或许与排开液体的密度、质量等原因有关，顺利地处于到下一个猜想环节。

又比如：在猜测完影响浮力大小的几种因素之后，要进行设计试验方案进行验证，可以借助修改这种的问题过渡，

PPT15 “同学们是否设计一个实验，将浮力的变化用设备显示出来，用实验数据使同学相信浮力的变化呢？

通过修改这种的弊端过渡是在启发学生怎样进行试验设计，在提醒突出力的差异，用设备显示，同学们自然会想到用弹簧测力计来测量浮力。同时借助这种的设问也突破了本节课的课堂难点，：浮力的测量

A．一个好的设问可以是全班同学个个进入思考问题、回答疑问参与争论问题的切实状态，取得最佳的教学效果，至于设计一个什么的弊端最有效，有中间的讲座专门探讨。但环节之间的过渡语言一定要有，

3. 在同一份教学设计，在不同教师的备课中各教学环节的时间分配可以不一样，这是因为他们所教的教师不同，认知的水准和大学的教学的资源条件都不一样。这就要求教学环节的时间的分配应科学合理，当然教学的重难点处也是课堂上花时间最多的地方，

PPT16 流程图

B. 这我最认同，我听了某位教授的浮力公开课，他在课堂的前一部分 情景引入实验研究等环节用的时间非常少，主要是借助讲授的方法得出了制约浮力大小因素的两个结论，而在知识应用这个环节用的时间增多，列举和解释了浮力的许多应用，他这么的时间分配是，偏离了本节课的课堂目标，因为这是一节新课，教学的重点因该是在浮力概念的得出，和试验研究活动上，而不是在论断的应用上，知识应用部分可以在得出结论以后，少用一些时间，列举浮力在—生活、生产上的一些应用,体会物理就在我们身边。

浮力的应用可以专门安排一课时利用二力平衡条件，重点研究质点的浮沉条件，以及浮沉条件的应用。所以教学环节的时间分配需要突出教学的重点、难点。