编写故事教学设计PPt

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如何撰写教学案例

主讲人：陈佑文

2016年4月12日

一、教学案例撰写的意义

1．教师撰写教学实例，是学生不断反思、改进自己教学的一种方法，能促进教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和蜕变的过程。 2．教师撰写教学实例的过程是将来自内部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转换的过程，可以为新学生跟在职老师的课堂提供非常丰富的实际语境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题跟解决难题的素养。 3．教学实例是学生课堂行为的真实、典型记录，也是学生课堂理念跟教学观念的真实反映，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

二、什么是教学案例？

教学案例是学生在课堂过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学例子处理的过程、方法跟详细的课堂行为与戏剧的记叙，以及对该个案记录的解读、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而形成的观念，情感及灵感，反映学生在课堂活动中遭遇的难题、矛盾、困惑，以及因而而形成的看法、思路、对策等。它又有详细的剧情，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学美术的高度进行推导、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启发。可以说，教学实例就是一个具体教学情境的独白。在描述这个故事的同时，人们经常还发表一些自己的见解—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

三、教学案例的特征

1、案例与论文的差别 从文体和描述方法上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和表明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过独白说明道理. 从写作的模式跟认知方法来看，论文写作通常是一种演绎思维，思维的方法是从写实到准确；案例写作是一种归纳思维，思维的方法是从准确至抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区分 教案和教学设计都是事先设想的教学模式，是对打算实行的教学机制的详细表明；教学实例则是对即将出现的教学过程的体现。一个写在教之前，一个写在教期间；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情境的表述，但课堂实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、教学案例的通常要素

1、案例题目：案例题目是概括案例内容的词语。题目应有戏剧术、教育性、新颖性，才能引发读者的兴趣。

2．背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的缘由等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是表明"故事"的出现是否有哪些特别的缘由和条件。背景是实例很重要的环节，描述的是事件的大概场景，是提供帮读者知道“事件”有用的背景资料，如所在大学的状况、个人的工作背景、事件出现的原因等。 3．主题 每篇案例应有一个鲜明的主题，即这个实例要表明的某个难题，是体现对某个新理念的了解、理解跟实践，还是表明学生角色怎么转变，教的方法、学的形式如何变化，或是介绍对新教材重点、难点的掌握和处理，等等。

4．情境描述 （细节）情境描述是实例的组成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地选取更可体现主题的特定的内容，要详细地叙述，展现问题解决的过程、步骤或者疑问解决中发生的反复挫折，也可以涉及问题初步缓解成效的表述。

5．评析反思 教育案例不仅要表述后来的情景，还要交代教育的结果与思考。反思是自我反省，对于实例的主题跟内容发表自己的见解和预测。评析是在记叙的基础上议论。评析反思可以是就事论事、有感而发，也可以是理论探讨，是实例写作者从理性的视角对之进行总结和思考。评析反思要留意围绕主题突出重点，不要面面俱到，形式能灵活多样。可以综合分析思考、对比解析反思、专题分析思考等。

总之，一篇案例中需要有分析思考，它无法揭露案例所应体现问题的本质，道破问题的要害，引起人的共鸣，给人以启发 。除“案例题目—主题背景—情境描述—问题研究—评析反思”外，常见的表现形式还有

（1）背景—主题—细节—结果—评析；（2）案例背景—案例描述—案例评析；（3）案例过程—案例反思；（4）案例—问题—分析。

五、 教学实例的特征跟撰写要求

1．教师应写自己觉得有重要含义的教学经历或教学故事，即应有选择性，典型性故事怎么写教案，不要事无巨细都列出进去，要围绕中心问题进行选取。并不是说所有的事件都可以作为实例，要勇于捕捉教学过程中的“亮点”。 2．应按照以前的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使观众有身临其境的觉得。可以到案例的主体即学生那是去提问、调查人们的真实体验。

3．教学实例与其他的教学作品有区别性。 与教学论文相比，教学实例在文体和表达形式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和表明；在认知模式上，是一个从准确至抽象的过程，通过对生动的课堂“故事”的表述，通过对准确的教师、老师心理体验的表述，反思、总结教学的优劣得失。 与教案和课堂设计相比，教学案例是课后学生对课堂过程的反应，写的是结果。而教案和课堂设计是学生在课前完成的推行教学过程的“蓝本”。 与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整叙述，而课堂案例是对教学情境作有选用的表述、记录跟点评。

4．撰写的教学实例要有价值性。 通过对课堂情境的表述、反思，既可提高自己教学工作的专业化水平，又可为其他学生分享教学心得、加强沟通提供一种有效方法。 定义：案例是一个实际情景的表述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可包括有缓解这种弊端的方式；教学实例描述的教学实践，它以丰富的表述方式向他们展现了一些包括有老师跟学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情景的独白，在描述一个故事的同时他们经常还发表一些自己的见解，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的独白加上精彩的点评。

作用：案例性事件在学生课堂生涯中是层出不穷的，从早上跨进校门到晚上离开大学，都会有一些值得回味的例子。这些事件或反例完全可能以实例的方式体现出来，教师把事件转变为实例的过程就是一个重新认识这个例子、整理自己认知的过程。其作用具体体现为：①案例研究（写作）为学生提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究（写作）可能导致教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以导致学生对自身行为的反省，提升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为老师之间分享心得、加强沟通提供有效的方法。

特征：

①真实性——案例需要是真实出现的事件；

②疑难性——案例含有疑问或疑难情境在内的事件；

③典型性——案例需要是包含特殊和典型实例问题的故事；

④浓缩性——案例需要多角度地展现问题，提供足够的信息；

⑤启发性——案例需要是经过研究，能够导致争论，提供预测和思考。

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