小学古诗教学设计课题

小学诗歌教学设计

《宿新市徐公店》教学设计

一、教学目标：

知识与技能：学会本课5个生字，能结合句子理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。

过程与技巧：能看懂古诗《宿新市徐公店》，并用自己的话说说这首诗的含义；有情感地诵读、背诵这首诗，体会诗人喜悦的情绪；并可按照诗中展现的情境想象写一段话。

情感态度与价值观：激发师生阅读古诗的兴起，从而提升文学素养。

二、教学重点：读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。

三、教学难点：理解“急走”意思，能想像诗中所描写的诗意。

四、教学准备：小黑板、录音机。

五、教学过程：

（一）、揭题、释题、了解作者：

1、同学们，上节课我们已经学过两首描写春景的诗词，谁可背给你们看看？

（指名背诵《咏柳》、《绝句》）这些诗句都从不同侧面向我们展现了秋天的盎然生机和魅力。今天，我们再学习一首有关描写春景的诗词《宿新市徐公店》好不好？老师知道小朋友最喜欢春天，因为秋天是美丽的，春天是万紫千红、充满活力的。那就让我们怀着无比喜悦的心态读一读这首诗。（学生齐读全诗）

2、你了解这首诗是什么朝代的哪位诗写的吗？（宋代、扬万里）请你具体介绍一下作者及其背景。

（这首诗是古代作家杨万里写的。他人生为官清廉，为*相所害，被赐死闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他大量居住乡村，，对农村的田园生活非常熟悉，所以描写自然景色也就变得深刻感人，别有风趣。）

3、这首诗描写了哪些地方的景色？

解题：宿：过夜。 新市：地名，在湖南省。 公：古代对男子的尊称。

（在新市姓徐的人开的客店里过夜） 作者住在新市徐公店时看到一幅怎样的场景呢？表达了一种怎样的情感呢？

（二）、小组自学，初读理解。要求：

1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2．诗中把握这些景物写出了春日时节的美好。

（三）、导读古诗，感受诗意。

1．指名读，检查读的状况。

2．你看懂了哪个？还有什么不理解的字、词提起来，一起讨论、交流。

3．齐读一、二句：

A．第一句写了那几种景物？有哪些特征？用自己的话说说这句诗的含义。

篱落：篱笆。 疏疏：稀疏。 径：小路。 深：深远。

这句意思：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆 （疏疏） 一径（深）

这句诗是作者站在徐公店外古诗教案怎么写，远望至的。紧接着作者收回视线，从远望至近观，又发现了哪些呢？

B．齐读第二句，又抓住了哪些景物？

板书：树头

理解：树头：树枝头。 未：没有。 阴：树荫。

为什么没产生树荫？（因为叶子已长大）。理解时要“补”枝头上的花终于落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这两天天气如何？（丽日当空，地面上有残破的树荫，星星点点的光斑。）

C．同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）

D．这稀疏的篱笆，长长的大路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的乡村风光图，你们看场景，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者既看见一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4、理解三、四句：

A．抓住这些景？板书：儿童 黄蝶 菜花

走：跑。 急走：快跑。

诗意：儿童奔跑着追逐白色的花朵。 追到没有？

B．女生读第4句：

处：地方。 寻：寻找。 为什么无处寻？

诗意：黄色的花朵飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

C．两句诗意连出来，指名说诗意。

D．再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情境。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来让我们感到亲切、耳目一新。

E．自由读词句，体会诗人心情？

F．检查：指名读全诗，齐读

板书：喜爱

（四）、重点赏析古诗教案怎么写，体会情感。

1．诗中把握这些景物写出了春日时节的美呢？（多媒体出示）

填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些场景来表明是----------季节的秋景，表达了作者--------------------心情。

2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的味儿，特别是后两句，儿童捕蝶的场景跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你似乎看见了哪些呢？听到了哪个呢？[想象练说]

（几个孩子在丽日当空，花香浓郁的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着白色的花朵……，仿佛看到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的哀叹声，……）

作者看到这一切感到如此充满情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

3．边想象场景边背诵。

（五）、作业：根据诗中展现的风景和小孩追捕黄蝶的情境，结合自己的想像写一段话。

（六）、课外延伸：绘幅彩画，深化理解。

1．这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满趣味。如果我们把这首诗画出来，要画什么景物？（篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花）

2．在这种景物中，要用上哪些颜色？

板书：黄（绿）（黄）

补充板书，完成板书。

3．课外亲手绘画。

（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了画家对季节和农村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）

四、板书：

诗 宿新市徐公店

情 喜爱

画：篱落、一径、枝头（静）

画

儿童、黄蝶、菜花（动）

追入

意 色： 黄、绿

《观书有感》教学设计

一、教学目标：

知识与技能：正确、流利、有情感朗诵诗歌。

过程与技巧：理解谚语意思,想象古诗所展现的景色,感受半亩方塘的美好景象，明白活水对于方塘 的重要性。

情感态度与价值观：了解说理诗,知道这首诗蕴含的哲思,懂得不断读书,不断汲取新常识的重要性。

二、教学重点：理解诗句意思，想象诗中展现的风光。

三、教学难点：领悟诗中蕴藏的真切感悟。了解诗借景喻理的特点。

四、教学过程:

（一）激情导入

1．同学们，我们曾经学过这些关于读书的语录，大家还记得吗？今天我们学习一首关于读书的诗词——观书有感。【板书课题】【齐读课题】

2．同学们，大家还记得我们学习古诗五步法吗？

3．首先，我们来知诗人，【出示朱熹图片】这就是朱熹, 你对朱熹了解多少？

4．接下来，谁可把诗题解释一下？

5．过渡：朱熹先生是谦逊读书的典范，不光读，还注意思考。这节课只要同学们认真读，用心思考，积极演讲，相信你的收获一定会很高。我们追随诗人一起走进古诗。

二．品析诗句 理解诗意

1. 首先请同学们对照屏幕上的自学任务,初步自学这首诗。

【任务一】

1）反复诵读, 读准音节,读出诗的情韵；

2）理解重点词语，说说各诗句的意思。

3）借助插图，想象文学 所展现的场景。

4）不懂的地方学生可以相互交流。

2．学生诵读，自主学习。

3. 展示交流

1）检查诵读

（1) 同学们，朱熹说过: “凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你可声音响亮，准确知道地把这首诗读帮你们看看吗?【指名读，相机正音“鉴”“徘 徊” ,再指名读】

（2) 诗有了节奏，就会帮人美的享受。谁又可读出这七言绝句的节奏来呢?

（3) 这首诗歌有个特殊的标点，你看到没有?(?)所以这句要读出问的语气，我们一起来！

（4)小结：同学们，基本上做到读略读顺，待会儿我们理解了这首诗，相信你们读出的魅力会很足。

2）品读一二句

（1)俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中展现的是哪个景物呢？方塘就是指？多大的方塘？这是如何的半亩方塘？用诗中的一个字眼来提问？

（2)浏览全诗，哪几句描绘了它的清?【出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊】

（3)“鉴”是个生字，什么含义？(镜子)古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住, 用的之后再把它开启，这就是——一鉴开。 “半亩方塘一鉴开” ,短短 7 个字，包含了一个多么美好的比喻句，把半亩方塘比作一面(打开的镜子) ,写出了方塘的——清澈湛蓝。水的澄澈清亮还体现在那？

（4)“天光云影共徘徊” “徘徊”什么含义？换成“晃动”行不行？这句什么含义？这里也包括着一种修辞手法？方法：连词成句，调整词序，添加字词。天光和云影一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们哪个呢？(池塘的水在缓缓地流淌)

（5)池塘优美的风景，让人十分偏爱。请同学们闭上眼睛，我来朗读这两句诗，你似乎听到了哪些？【师读，生交流】

（6)同学们，虽也是一方小小的景观，却更无法感染人，它优雅，自然，清爽，明朗，你可读出这些似乎吗？ 【指名读——要求边读边想象场景会读得更好, 再指名读——女生齐读— —一起美美地背一背这两句】

3）品读三四句

（1)诗人看见眼前的方塘美景。他不禁产生问题——问渠那得清如许？翻译一下，他有哪些问题？是啊，到底哪个因素呢？诗人作出提问——为有源头活水来。 【出示三四句】

（2) “渠”这里是指哪个？现在生活中指什么？这就是古今意的不同。

（3) “为”是一个多音字，在这里读“wèi” ,第四声，作什么含义？(因为)它向我们解释了池塘清澈的缘由是——活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢？(有源头而常流动的水)

（4)我们可以想象：远处山上的溶洞流下的水汇成小湖，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水能够这样新鲜清澈。 )

（5)连起来说说这两句的含义。

（6)如果没有活水涌来，方塘会如何？可见，源头活水对于小池塘来说是如此的重要啊！

4）配乐读词句，读出诗人眼中的偏爱之情。

三．辩论明理 享受诗趣

1.【任务二】

这首诗全写的是池塘中的水，可是题目竟用了《观书有感》，这是为什么呢？

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