小学数学古诗教案设计

小学数学古诗教案设计【篇一：小学古诗教学设计】21 古诗两首《望天门山》 《饮湖上初晴后雨》（诗略） 课后反思： 1．我可把这两首诗背出来，还能背诵《望天门山》。 2．我们来看看以下句子的含义，再想像一下这些词语描写的场景。 （1） 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 （2） 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇 3．选做题 我还了解一些描写祖国美景的诗词古诗教案怎么写，我要读帮你们唱。 《望天门山》《饮湖上初晴后雨》教学设计 教学目标 1． 学会“亦”“妆”2 个生字，会写“断”“楚”“孤”“帆”4 个生字。 2． 背诵两首诗，默写《望天门山》。 3． 用自己的话说说诗句的含义，体验诗人的感情，培养热爱祖国 山河的情感。 教学过程 一、揭题导入，整体通读。 1． 导入：这个单元，我们一起到祖国各地去体验祖国的美好富饶。 这节课，我们先追随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读准确。 2． 学生自由读古文。 3． 指名学生各读一首诗，帮助正音。（“淡妆浓抹”的“妆”是翘舌 音，也是后鼻音，重点正音。） 二、分步解读，品悟诗情。 （一） 学习《望天门山》。 1． 读题，结合课文注释说说“天门山”在哪个地方。 2． 作者望天门山看到哪些景象？又有什么样的体会呢？学生自由 读这首诗歌，结合课文中的注解，想想诗意，画出不懂的字词。

3． 引导质疑，师生合作学习难懂的字词。 （1）“开”是哪个意思？（“断开”的含义。天门山本来是连在一起的， 长江把它从后面断开，分为东梁山和西梁山。） （2）“至此回”是哪个意思？ 让我们一起去看看画面就知道了。（播放课件，学生观看课件。） 两山之间只有狭小的通道，汹涌的黄河水流到此处就形成回旋，水势很猛，非常奇特。（学生齐读：天门中秦河开，碧水东流至此 回。） （3）“相对出”的“出”中哪些意思？诗人站在哪个地方望天门山才会 有“相对出”的觉得呢？ “出”就是出来的含义。诗的最终一行是“孤帆一片日边来”，诗人应 该是站在游艇上望天门山，船在前行才会感到两岸青山相对出。 过渡：帆船随着激流快速前行，诗人望着前方，迎面的天门山扑进 眼帘，这是一幅多么壮丽的景色啊！让我们一起来念一念后面两句 诗。（学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 4． 老师范读整首诗，学生一边唱一边想象，听后交流自己的体会。 （交流体验，如：站在帆船上，我觉得心旷神怡，两岸的青山仿佛 是热情的主人站在旁边迎接我。我体会长江特别有气势，越靠近天 门山水流越急，帆船随着水流摇晃，发出哗哗的作响。） 5． 齐读整首诗。

6． 出示课文插图，练习背诵整首诗。 （二） 学习《饮湖上初晴后雨》。 1． 导入：汹涌的长江水渐渐散去，现在呈现在我们眼前的是一涨 含情的西湖水。（课件 出示西湖全景，淡去，呈现古诗。）请同学们自己读读这首诗，根 据课文下面的注解想一想诗的含义。 2． 学生自由读古文，领会诗意。 3． 汇报交流学习状况。 “饮”是喝酒的含义，题目的意思：诗人在西湖上饮酒，刚起初是晴 天，后来下起雨来了。 “潋滟”的意思是“波光闪动的样子”。西湖的水逐渐流动，在阳光的 照耀下，水面一闪一闪的，很美。 诗中说“山色空蒙雨亦奇”，书上解释“空蒙”是去雾迷茫的样子，再 看书上的插图，远处的青山、小桥，近处的亭台楼阁在浓雾的映照 之下就像蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。 阳光下的西湖更美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇， 雨中的西湖真是别有一番风韵呀。（播放西湖风景的教案，学生诵 读第一、二行诗句。） 4． 引导想象。 诗人坐在乘船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了 古代有名的帅哥西施。西施无论是淡妆还是浓妆，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是夜晚都有极佳的美，所以在诗人眼里，西湖 和西施一样美丽。

诗人的这个形容得到后人的公认，从此“西子湖” 就成了西湖的别称。让我们一起有情感地读一读这首诗吧。（学生 齐读整首诗。） 5． 试着背诵。 三、回读词句，比较异同。 1． 将两首古诗放在一起再读读，比较异同，向同学说一说自己的 感受。 2． 学生交流自己的体会。老师点拨：第一首古诗描绘的是长江的 雄壮，第二首诗描写 的是西湖的优雅，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多 彩！ 四、拓展总结，默写古诗。 1． 拓展：江山如画，历代画家为之陶醉，并留下许多 z 经典之作， 像这种的古诗，你 还了解这些？像这种赞扬祖国美景的诗句还有许多，请同学们在课 后再去搜集背诵。 2． 默写《望天门山》。 《游子吟》教学设计 教学目标 1． 理解古诗的涵义。 2． 有情感朗读文学，背诵并抄写诗歌。 3． 体会亲情的伟大，体会作者对父亲的愧疚、赞美之情。 教学过程 一、联系生活，引入诗境。 1． 谈话导入：哪位同学出过远门？离开家时父亲为你做了哪些， 又对你说了些什么？ 当时你心中有如何的体会？（请老师自由说说自己的历程和体验） 2． 读原稿，引入诗题。 认真观察教材中的手稿，说说这幅图画的是如何一种情景。

指名学 生说，老师补充：儿子已经远行，母亲半夜为父亲缝制服装，母亲 把自己对父亲的关怀、牵挂都一针一线地缝在父亲的帽子上了?? 今天我们来学习古代作家孟效的名作《游子吟》，感受母爱的伟大。 二、质疑，解题。1． 读读课题，你有哪些不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什 么意思？） 2． 出示注解，解释诗题。 吟：①吟咏；②古典文学的一种名称。这里用的是第二种含义。 游子：离家远游的人。 3． 介绍作家跟作画背景。 孟郊，唐朝著名作家，很小的之后就丧失了儿子，与自己的父亲相 依为命。他从小勤奋攻读，可是多次会考失利，直到四十多岁才中 进士。这首诗就是孟郊中进士后，为感谢母恩写下的。 三、初读，感知诗意。 1． 认真读一读古诗，边读边思考：从这首诗中你看懂了哪个？还 有这些含义不明白 的？（学生自由读，可以小组探讨。） 2． 交流对古诗的理解。 3． 引导学生对重点词语质疑交流： “意恐”——心里担心、害怕； “寸草心”——小草，比喻儿女的心意； “三春晖”三月里春天温暖的暖阳。 4． 诗中这些词语是描写游子离家前父亲对女儿的关怀？（慈母手 中母，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。

）请一位学生说说诗句的意思。 含义？（谁言寸草心，报 得三春晖。） 原意：那些绿茵茵的草儿，怎能报答太阳儿子的光辉呢？ 比喻意：母亲对父母的情谊，我们微小的心意怎能报答呢？ 四、发挥想像，体悟诗境。 1． 认真读古诗，再看看这幅图画，发挥想像，描绘出游子离家前 那个晚上的场景。（明 天，游子就要离家远行，在小油灯下??） 2． 母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作僵硬，但她一直坚持一针一线 地为父亲缝制服装。 母亲的心态会是如何的呢？（母亲把自己对父母的关爱全部融入到 一针一线之中，希望儿子在外平安无事，期盼女儿早日回来；母亲 缝制的不仅仅是一件衣服，更是一颗牵挂孩子的关爱??）3． 如果你就是那位即将远行的小孩，在睡眠中恰巧看见此情此景， 你会如何想？（这 首诗歌因为有着生动的具象描写，因此，在课堂时，让学员展开想 象，入情入境地叙述诗的情境，拉近了教师与作者的感情距离，加 深了学生的感情体验。） 五、反复吟诵，体会诗情。 1．指导朗读，初步导出学生的感情。 （1）指导朗诵的节奏。 慈母/手中线，游子/身上衣。临行/密密缝，意恐/迟迟归。谁言寸/草 心，报得/三春晖。 （2）指导朗读的感情。

（语调缓慢，满怀深情，读出对父亲的愧疚 之情。） （3）学生部分朗读，师生评议。 （4）播放优美的戏剧，老师动情地范读。 （5）配乐集体朗诵。 （6）集体背诵古诗。 六、拓展阅读，深化主题。 1．补充一组描写母爱的散文让教师阅读，如冰心的《纸船》等。 2．说说母亲对自己温暖的一件小事，体会亲情的永恒无私。 七、作业。 1．回家把这首诗背诵给儿子唱。 2．收集歌颂母爱的诗词，在学校举办一次“母爱无价”的诗词朗诵活 动。 3．为父亲做一件让她高兴的事。【篇二：儿童诗教学设计】《欣赏与学写儿童诗》教学设计 上游小学教师 魏群 教学内容： 《学写儿童诗》来源于人教版小学数学六年级上册第六单元《轻叩 诗歌的大门》，本课课堂将拓展有关 “冬季”的几首儿童诗。由 “賞诗” 到试着“写诗”。 设计模式： “每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家 苏霍母林斯基的学生观。让学员学会欣赏、创作儿童诗，能够唤醒 他们的想像，培养想象力和创新思维。他们的灵魂也会得到诗意的 熏陶，变得非常美丽，童年的夜空充满意境的色调。教学目标： 知识与素质：感悟儿童诗的特征，能根据主题，发挥想像，创作简 单的儿童诗。

过程与技巧：通过品读赏析，了解儿童诗的特征，培养教师丰富的 想象力，初步掌握儿童诗的构思方式。 情感、态度、价值观：激发师生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生 的审美观念，尝试用儿童诗的方式抒发自己的感情。 教学重、难点： 1、让教师认识儿童诗的特质，并营造情境让教师尝试作画诗歌； 2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。 教具准备：ppt 课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、谈话导入 今天，老师想成为个魔术师，把班上的每个孩子都成为一个小诗人， 你们愿意吗？上学路上，凌冽的冷风，萧条的街道，都在告诉我们 冬天来了。孩子们，你们喜欢冬天吗？今天，老师帮你们带了冬天 的礼物，听、听，冬天的声音 二、读诗体验，交流感受 《雪》 马云超 转眼大地铺上了羊毛毯， 这么冷的天， 是谁正在天空剪羊毛呢？ 1、出示钱万成的儿童诗《会飞的叶子》 谁都怕冬天 说冬天冷 小麻雀却说不 在光秃秃的树丫上 朗诵小诗 谁都说冬天难看 孤孤单单没有绿意 小麻雀站在树梢 给孤独的枯树 添上一片 会飞的叶子我使 “一个勇敢的女孩读读第一节 ”，让“一个美丽的男孩读第二节 ”， 再使所有“勇敢的男孩们读第一节”，让“美丽的女孩们读第二节”， 变换着方式，让孩子们不知不觉把诗读得更流利很有情感。

2、出示老师改写后的古诗，孩子们再读 谁都怕冬天 说冬天冷 六（）班男孩却说不 在明亮的操场里 朗诵小诗 谁都说冬天难看 孤孤单单没有绿意 六（）班小孩用火一般的活力 给夏季的校园 添上一只只 会飞的花朵 3、引导孩子说说对比读后的体会（你看到了哪些？） 4、出示《如果我是一片雪花》 金波 如果我是一片雪花， 我飘落到哪些地方去呢？ 飘到小河里，‘ 变成一滴水， 和小鱼小虾游戏？ 飘到广场上， 去堆雪人。 望着你笑眯眯？ 我飘落在父亲的脸颊。 亲亲她， 然后就开心地融化。 师范读 师生合作读 多种形式朗读（略） 5、你们喜欢这首小诗吗？你很欣赏哪句诗？为什么？这样写美吗？ 诗歌的最大特点就是充满想象。 6、（师镜头板书：充满想象 、比喻、拟人）指名反馈：（总结方法，适时板书） 师：通过交流，我们不难发现儿童诗有一些特征：（点击课件） 儿童诗的特点：1、诗是分行写的古诗教案怎么写，每行都更短。 2、经常利用借喻、拟人的技巧。 3、诗读起来常常琅琅上口，有时很押韵。 4、诗应该有丰富的想象。 5、诗可把平凡的事物显得可爱、有趣、动人。 生仿写： 如果我是一片雪花， 我飘落到哪些地方去呢？ 飘到 。（哪儿）。

（干什么） 教师小结：我们的生活中到处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够 大胆想象，锤炼语言，就可以写成有趣的小孩诗。 三、出示《雪花的快乐》 ——徐志摩 假如我是一朵雪花， 翩翩的在半空里潇洒， 我必定认清我的方向—— 飞扬，飞扬，飞扬，—— 这地面上有我的方向。 不去哪冷寞的空山， 不去那凄清的山麓， 也不上荒街去惆怅—— 飞扬，飞扬，飞扬，—— 你看，我有我的方向！ 在半空里娟娟的纷飞， 认明了哪清幽的住处， 等着她来花园里探望—— 飞扬，飞扬，飞扬，—— 啊，她身上有朱砂梅的芬芳！ 那时我凭借我的身轻， 盈盈的，沾住了她的衣角， 贴近她柔波似的胸怀—— 消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！ 注：本诗只出示前半首，也就是黑色字部分读校长加进班上孩子名字的改编版(课件出示) 四、放飞思绪，独立创作 假如我是一朵雪花，我想飞到 预设： 最有感情的话 假如我是一朵雪花，我想飞到父亲的身上亲亲她。 最富诗意的话 假如我是一朵雪花，我想飞到花瓣上，闻闻它的芳香。 儿童更纯粹的看法 假如我是一朵雪花，我想飞到太阳去，暖和暖和。 （仿《雪花的快乐》 假如我是一棵小草 默默在荒凉的野外 我也会轻吐香气 用我的嫩嫩的蓝 笑着拥抱 拥抱 这贫瘠的土地 （提示——假如我还是：太阳、大地、小草、蝴蝶、山、树、河流 等） 学生自由创作。

展示交流学生的作品。四人小组探讨交流自己的作 品，你们的诗好在哪里，怎样做修改？把好诗推荐给你们一起分享， 看那一组推荐的诗最好。师继续点评。 五、总结 今天，我们展开想象的翅膀，用一颗纯洁的心，拥抱童诗。尽管我 们的小诗还变得稚嫩，还有许多不完美，但重要的是，我们将要把 “儿童诗”这颗梦想的种子无法传递在每一个孩子的心田，让我们用 真情和幸福来浇灌。相信在这个冬天的背后，我们梦里是秋天，梦 外也有春天。 六、作业布置 课后自由命题，创作一首有趣的儿童诗。【篇三：人教版二年级下册语文 2《古诗两首)教案设计】