《学写场景》教学设计

教学内容：

本节课主要是指导教师学习场景的作文，运用“慢速特写”的方式，知道三个步骤:第一步,捕捉镜头；第二步，定格细节；第三步，夸张扩大。通过学习，使教师逐渐掌握这个写作技巧，提高写作水平。

学情分析：

本班学生60人，男生32人，女生28人，大部分来自乡村，基础知识掌握不够牢固，没有敢于抨击和善于释疑的习惯，自主求知的欲望跟能力都不够强。创新素养、概括、思维方面存在不足,因此在写作能力方面有不少欠缺。

教学目标：

知识与技能：

1.了解场景的基本特点，学习对画面进行“慢速特写”。

2、培养细心观察的习惯，能把握场景特征进行描写。

3、积累语言，增强书面语言的表达能力跟按一定顺序把画面写具体、写清楚。

过程与方式：

1、用例文引路，引导学员把握场景的写作技巧。

2、创设情景，引导学员训练画面的写作。

情感态度与价值观：

通过学习，激发学生主动观察周遭事物的兴趣教案的教学过程怎么写，培养热爱生活的健康心灵。表达真情实感;激活思维，动脑筋思考。

教学重点、难点：

1、指导写场景作文，注意把画面写具体、写清楚。

2、指导写故事梗概，注意主要内容突出，语言简洁。

教学用具：

媒体课件等。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入“场景”并板书齐读。

师：在一个空间里教案的教学过程怎么写，人或事物在移动，思想在变迁，叫什么？我们在这里学习就是一个学习的场景。

师：今天我们就来学写情景。全班齐读：学写场景

师：下面，先来欣赏画面。

二、新授

1.课件《海上冲浪》

师：这是哪个场景？

场景里的动作快不快？它的特征就是快，快到用眼神看不回来，变幻莫测。

2.解说“慢速特写”并板书。

师：如何把这种一闪而过的画面用文字细细地写下来呢？你了解吗？这就是老师要教他们的，叫“慢速特写”。【板书：慢速特写】

3.解说“慢镜头”、“捕捉相机”并板书：捕捉镜头。

师：看电影时，有些动作迅速，可是我们仍可看得更明白最过瘾，导演用的是哪个方法？（慢镜头）

师：这个方式，我们也可以在写情景时运用，你相信吗？那我们来试一试。我们把画面里的人或事用慢镜头捕捉下来，叫“捕捉镜头，”【板书：捕捉镜头】

师小结：同学们，当我们描写一个场景时，你捕捉的相机越多，这个画面能够描写得越具体。下来我们来看一段话。

4.出示课件《翘凳子》选段。

（1）师：请同学们齐读，边读边思考，这是哪个场景？小作者把相机对准了哪个？

师：这是哪个场景？小作者把相机对准了哪个？

课件：老师、同学们、小朱、地板

（2）解说”定格”并板书

师：当我们把慢镜头捕捉之后，为了看清楚镜头前面的内容，还要把定住，这叫什么？【板书：定格】我们来说说小作者定格了哪些？

5.课件出示。解说“细节”、“夸张扩大”并板书。

师：谁来读第一个镜头？其他同事边听边思考后面的疑问（依次指名读。）

师：这些镜头定格了人物的哪个？（神态动作声音)这些神态，动作、声音都可以叫做人物的哪些？（细节）【板书：细节】

师：除了神态、动作、声音，我们还可以定格什么描写？（心理活动、语言）

师：这些词语用了哪些修辞技巧？（夸张、比喻）

师：除了夸张、比喻，还可以用哪个修辞技巧？（拟人、）。我们写场景时，可以加上合理的想像，用上恰当的通感手法，尽量把细节放大夸张，可以使观众对画面印象最深切，更过瘾。【板书：夸张扩大】

6.小结:写场景时可以用_____(学生答)“慢速特写”的方式来写，第一步，捕捉相机，可以把画面里的人或事看得认真，清楚：第二步，定格细节，可以把画面里的人或事看得很认真，更明白；第三，夸张扩大，可以对画面里的人或事印象最真切，看得很过瘾。（齐读课件）

二、学写场景

1.课件钓鱼场景

师：这是哪个场景？你可捕捉到哪些镜头？（生说）

课件出示（甩鱼竿、鱼上钩前、鱼上钩时、鱼上钩后）

师：下面，请同学们写你最喜欢的镜头。把镜头前面的细节写下来，并尽量把细节夸张扩大。

2.学生习作（师巡视，指导。）

3.师指名学生读习作。（两或三个）

师：这几个同学写得不错，能把细节写下来，并可做大夸张扩大。请他们回来再修改一下，尽量写得更好，好吗？

4.小结:今天我们学习了怎样写情景，齐读（课件）。请同学们把现在学到的方式利用到现在的写作中去。

三、布置作业:

把画面里的镜头完整写出来。

（板书设计：）

学写场景

慢速特写-----捕捉镜头

定格细节

夸张扩大

教学反思：

所谓的场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体状况的描写。

它通常是描述、描写、抒情等说法方式的综合利用。对于小学生来说，场面描写是写作练习的一个难点，只有结合具体的活动画面跟学生所写的有关内容进行有对于的指导，这样就能获得事半功倍的效果。小学四年级的幼儿是心理健康成长的关键时刻，已经具备一定的动手动脑的素养。他们对事物仍然维持着好奇心和高涨的求知欲，喜欢在玩中学，做中学，想学校，用高中。四年级的小学生对周围的事物形成着独特的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方法上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象也许更感兴趣，但最可能忽视对语句词语的真切解读。因此校长要循循善诱，让学员细细品读课本中的涵义深刻的语句和精美的词句，从而与作者的心灵达到共鸣。

作文教学，要充分和激发学生的心灵体验，关注学生的心灵体验，注意培养教师对事物有恰当的感情态度。让教师在自主、民主的氛围中练习，自主地阐述，让每一位学生的灵魂都为之一颤，为人们燃起心中的一盏明灯，让人们学有所获。我们必须结合课文的课堂，设计一些小作文活动。教学中需要把握作文的亮点，引导学员学会评价。使小学生明白细节描写的蕴意，明白描写人物的形式技巧。本班学生借助学习写情景的方式后，在描写场景时，部分学生写成了不少妙言佳句。相信在之后的多加练习中，学生作文水平一定能得到很多的提升。