教师招聘面试说课

说课的三大方式以及怎样说好课一、说课的三形式 目前，说课活动有了新的演进，形式非常多样。一般方式可以分为备课以后、上课之后和评 课以后的评课，是学生个体最深涵义更高层次的备课，在教授评议后进一步作修改，成为集 体备课的结晶。 1．备课以后的试讲 备课以后的评课，是现在组织教研活动跟课堂基本功竞赛中说课的主要方式。 教师在充分备 课的基础上教师教案怎么写，把自己如何进行备课，备课时进行的课堂设计、教学安排设想以及据说学生的 达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包含： （1）说教材 重点说明本课题内容在整个教材制度或本单元教材中的地位跟作用；教材编排的动机跟特 点；本课题涵盖主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处 理要点；确定课题重点难点及原因。执教者本人进行教材处理的准备或者进行更改、增减的 理由跟根据。 （2）说学情 说明任教学生的基础， 包括学生的学习态度、 学习兴趣、 多物理生的学习习惯并且学习方法， 由此表明对重点难点知识决定实行的教学起点。 （3）说目标 根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的详细规定。课堂教学中所有例子表明， 都需要表现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。

（4）说构思 说清教学过程设计的总体框架跟想法， 说出教学过程的整体构架、 教学内容的详略安排跟教 学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。 （5）说学法 根据教学的重点难点， 分析学生学习过程中或许遇到的障碍以及缘由， 怎样对于那些障碍加 强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学员把握基本常识和基本规律，掌握 基本的解题、应用及其使用教材的能力等。 （6）说教法 说明课堂教学的详细策略，采取什么教学方法。在打法上介绍导入新课、难点突破设计、课 堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生能否实行分 层教学，每节课每个学员都可超过相应目标。1（7）说教学方法 说明教学中引入的教学科技方式，包括教具、演示、板书、投影和其他教学媒体的设计跟使 用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出展现重点，操作简便。板书内容具体、精 练，形式方便比较对照和理解。 以上是常用的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。与备课不同的是，执教者要 把上课的企图以口头语言的方式讲给学者跟老师们听。因此，具体说课过程中，也可以把说 教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、 说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突显。

2．上课之后的说课 如果说课是在上课期间进行的，由于尚未有了教学实践的检验，可以在前述说课的基础上， 结合自己上课的体会进行说课。 这时，说课的内容比如自己如何进行备课和课堂中实际是如何处理的，侧重面有所变化。结 合上述要领，重点说明上课过程这些方面表现了备课意图，包括对教师达标情况的预测，说 明自己作了这些改变和微调， 作调整的动机跟效果， 包括对自己上课的效果跟体会进行评判， 提出进一步优化的构想等。 3．评课以后的教案 如果说课是在备课之后进行的， 或者经过了前述说课之后和讲课期间， 说课者可以进一步说 课。内容比如，可以谈自己备课的特征跟发生的缺憾，对自己的课的效果跟体会，指出自己 上课的进程与备课的动机吻合程度以及缘由， 自己作出调整的缘由和作用， 分析学生达标度 与实际达标度的差别和可能的缘由。 同时， 对于专家们的评课结合自己的体会进行必要的说 明。说课的组织者则可以进一步展开争论，在此基础上综合评判施教者和学者的探讨，提出 值得进一步探究的弊端，提高说课的理论层次。 二、如何说好课 要说好课，要周密构思，不可信口开河。说课，是说帮同行听的，说帮领导听的；是说怎么 上课， 不是简单介绍上课的内容， 更不是上课给听说课的人听， 明确这一点很重要。

看对象， 该讲的讲，不该讲的不讲。 总的方法，要说透如何落实帮助学员“获取知识，提高能力，发展智力，培养能力”这一教 育教学方法。 说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。说课要写出自己的特色，不人云亦 云。我就是我这一个，我的教学方式不跟别人撞车，不做“教参”的俘虏。说课，看对象， 找准切入点。体现教学目标与教学方法的一致性。说清如何指导、引导、辅导教师质疑的。 教学有法，教无定法，贵在得法。说课中的引例，要表现举一反三的特性。韩信用兵多多益 善，孙子用兵以一当十。说课，还要瞄准一个时期的热点，要让听说课的人从你的说课中受 到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有2书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好 的。 说课与开会。说好课是上好课的重要条件。课说得好，还不等于课上得好。忠实而灵活地执 行教案，用巧妙的方式应付课上诸多复杂的窘境，变通教学设计，充分发挥“主导”性，使 学生顺乎教者的信念而动，里面既有众多的学问。通过说课，明确了课堂目标、训练内容、 训练方式、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体，是显然的。

说课的 本身，增进了教者的统筹意识即德育意识、求新观念、结合意识（如文道结合、知识与素质 结合、师生结合），也是显然的。课说得好，有也许把课上得好，但不等于可上得好，说课 不等于上课。上课有上课的美术，技术、艺术、辛勤的工作、不懈的探求、不断的学习跟总 结，近乎成功说课中需要切记的 5 个重要难题1. 处理好教学大纲与教材的关系 教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的根据，具有法定的指导作用。它的制定是 经过教委领导、专家教授跟有丰富经验的老师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。 说课教师在备课前要扎实学习教学大纲中的指导观念、 教学方法跟要求等， 把它成为确定教 学目标、重点难点、教学结构及其教法、学法的理论按照。教材是依据教学大纲编写的，也 是学生学习的主要根据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要可驾驭教材， 发挥学生的创造性。因此，说课教师要在熟练地把握教材内容的前提下，牢牢掌握教学大纲 和课本的关系，要把教学大纲和课本结合出来认真研读，反复推敲编者的动机，只有这种才 能正确地有分寸地发挥创造性。 2. 处理好说课和教研的区别 备课是学生在领会教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。

它有确立的教学目标，具 体的教学内容，有简练而清晰的课堂方法，有启迪学生积极思维的教学方法，有板书设计跟 目标测试题等。而说课，则是学生在总体把握教材内容的基础上，说出在课堂过程中，教师 对各个环节具体操作的看法跟方法，以及某些看法跟采取这种方法的理论根据。简单地说， 说课主要是提问了自己为什么这么备课的难题。 因此， 说课教师不能只按照自己写好的课件 把上课的环节作简单概述。 3. 说课详略得当 说课教师对所说课内容要作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学 步骤及理论根据等一定要详讲，对通常问题应“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然 会使听者感到沮丧或厌恶。 4. 处理好说课与上课的区别3上课是学生在特定的环境中， 依据自己所编制的教案， 实现课堂目的、 完成教学任务的过程。 上课有详细的课堂主体对象， 有详细的师生配合过程， 有一定的教学程序跟详细的操作方法， 是准确的课堂实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”， 是老师唱给学生听的，它着重于理论探讨。因为它具有互相学习、共同讨论教学方法、提高 教学品质的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊方式。

因此，说课与上课的性质是根 本不同的，在某些程度上说，说课回答了自己如何上好这堂课的难题。如何写作教案教案写作基本要求 确定教学目标 确定认知与技能目标 确定过程与活动目标 确定情感态度与价值观目标。 确定教学内容情况 教学内容。 教学重点。 教学难点。 确定教学资准备 （1）教学环境。（2）教学工具 教学过程（时间、教师活动与师生活动） （1）组织教学。（2）复习过渡。（3）讲授新教材。（4）巩固新教材。（5）布置课外作 业。（2 至 5 要表现激发动机、感知新教材、理解新教材、巩固知识跟利用知识） 6、板书设计 7、教学反思 8、附件 其它规定： （1）突出学生的主体地位。 （2）从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。 （3）设计出师生互动模式。 （4）争取准备两、三种对于不同群体学生的教学安排。 （5）对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。 （6）课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。 注:两种教案,第一种写精,第二种写全.4试讲衣衣着打扮 教师的服饰禁忌 男学生不宜穿上衣上课，以穿衣服为宜； 不宜穿无领恤衫上衣上课，即使紧身胸衣，也应是有领的 T 恤为佳。

女教师穿上衣上课，长裙为宜，不能穿短到头部以上的短裤。上衣袖口不宜过低，透胸露背 都与学生身份不符。 活动课课堂，女学生不可以穿上衣。穿裙子时，都要穿衣服，不可以光脚。 总之：不要过分时髦、过分暴露、过分正式、过分潇洒、过分性感，以和谐而简练、自然而 朴实 如何做好自我介绍 试讲之前，最好在家打个自我介绍的草稿，然后试着讲述几次，感觉一下。 自我介绍时首先要礼貌地做一个极简短的开场白， 并向三位试讲老师一个示意， 如果同学正 在留意别的东西，可以稍稍等一下，等他留意转回来后才起初。 注意掌握时间，既不能超时太长，也不能过于简短，在 1 分钟左右。 介绍的内容不宜太多的停留在例如姓名、工作经历、来自大学等东西上，你必须更多的谈一 些跟你有关教育教学的工作经历和所获得的成绩， 以证明你确实有素质胜任你所申报的科目 在作自我简介时，眼睛千万不要东张西望，四处游离，显得漫不经心的样子，这会帮人说话 随便、注意力不集中的觉得。眼睛最好要多注视面试老师，但也不能长久注视目不转睛。再 就是尽量少加一些手的辅助动作， 因为这或许不是在作讲演， 保持一种得体的姿态也是最重 要的。 在自我介绍完后不要有转接语，如“这就是我个人状况，接下来我起初讲*******”，有时 往往会因而影响试讲老师对你的印象。

如何组织教学活动 注意衣着打扮，要帮试讲老师一个老师的样子（职业装） 。 不要把试讲老师当作教师。 注意教学过程的环节（组织课堂、复习过渡、讲授新课本、巩固新教材、布置课外作业） 态度要保持自然、友善、亲切、随和，整体上注重落落大方，笑容可掬。 充满信心和勇敢。忌讳妄自菲薄、心怀怯藐。要勇于正视对方的眼睛，显得胸有成竹，从容 不迫 语气自然，语速正常，语音清晰。不要生硬冷漠的语调、过快过慢的语速，或者含糊 不清的语音。 试讲过程中注意事项 开始时应说“各位同学，大家好！”，以表示尊重。 使用礼貌用语，如：“某老师，请你来提问”。在学生回答的过程中，用嘴巴看着对话者脸 上的三角部分。在学生提问完毕后，说“请坐” （试讲中虚拟） 。伴随“请起”、“请坐” 可以有手势，即用左手食指向上来表示，切忌用双手点学生。 学会运用微笑 站立姿势应该是仰头，挺胸，收腹，两腿基本并拢（女老师） ，不宜叉开，脸上带有自信 正确的行姿是抬头，挺胸，收腹，肩膀往前垂，手要轻轻地放在右边，轻轻地摆动，步伐也 要轻轻的，不能否拖泥带水。5结束时应有结束语和谢谢。 试讲过程中常发生的疏忽 不关电脑 随手丢垃圾 目光不敢看评委 嚼口香糖 挠头皮或毛发 抖腿 全身抽搐 声音小或晃动 结束时专心收拾自己的东西或急匆匆离开教室。

讲课过程评价标准:教学过程 教学目标达成度高（5 分） 1. 教学方法、手段的采取紧密围绕教学目标。 2. 教学目标可在教学环节中得以明确的彰显。 3. 教学活动的结果与预期的教学目标吻合程度高。 4. 学生对学习内容掌握的程度高。 教学环节合理（10 分） 1.教师在课堂中可有效地进行教学进程的调控。 2.能根据教学设计有序开展教学活动。 3.教学环节清楚、完整、有层次。 4.教学进度快慢适当，张弛有度。 5.教学过程中的每位环节仍旧围绕教学目标跟要求展开。 教学方法运用正确（5 分） 1. 能对于教学目标的详细规定选择跟利用适当的教学思路跟步骤。 2. 尝试自主、合作、探究等主体参加的新型课堂教学方式。 3. 能尽力利用恰当的教学方法把写实的内容具体化、形象化。 4. 能按照学生年龄特点、认知水平及课堂活动特征运用多样化教学方法6教师聘用面试、试讲制胜 10 招1、作为老师，信心跟责任心是第一位的。记住一点，你害怕的他人也怀疑，所以不需要 有压力。 相信自己，别人能够相信你。 2、打动那些对你有好动感的观众！没有好感的自然也就感染了。用你的心态告诉所有 人，我来了教师教案怎么写，我可教好学生。