教案中设计想法如何写

《探究凸透镜成像规律》是一节探究活动课，这一节探究活动课可很好的调动学生研究成像规律的兴趣，使教师能否体验科学 探究的过程与技巧。探究活动起初时，一般需要在老师的指导下， 给教师创设一些难题的情境，引导学生去看到问题，使学生造成 探究的激情，从而强调问题。问题可以是学生提起来的，也可以 是学生强调的。初中八年级的教师没有接受过这方面的训练，还 是以老师提出为好。重点在于培养学生猜想能力与设计试验的可 力，学生猜想时通常不懂怎样去猜测，有时猜想与强调的弊端毫 无关联，所以我们关键应该鼓励学生如何去设想，在课堂中营造 合理猜想情景，并且鼓励学生了解猜想应有猜测的原因，不能胡 乱揣测。设计试验是研究的一个重要环节，所以我们应鼓励学生 进行设计试验，让学生知道实验探究什么跟怎样去研究，实验时 应该观察哪些、测量什么、记录什么？为了防止过度操作，所以 采用先给出物距的范围，再推断像的性质跟测量像距的大小；第 二个重点放到培养学生对试验数据的剖析和论证的素养方面，教 师鼓励教师预测表格数据进行简单的非常，分析他们的相似点与 不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头叙述 自己的看法，最后学生归纳总结，这样使学生经历从数学现象跟 实验推论科学规律的过程，培养了学员的处理信息的素养、分析 概括能力，从而提升了学生的科学能力。

步骤教师活动 学生活动 活动目的 ３、照片是哪个仪器照的，成哪个性质的像？投影仪成何种性质的像？是否可用其它方式看放大的图片？ ４、以上三种光学设备虽然运用凸透镜成不同性质的象，那么凸透镜成像性质与这些原因有关呢 １、学生好奇观看，无法看懂照片上人物； 大家桌子上有刻度尺、蜡烛、火柴、凸透镜、光屏等，请你先熄灭蜡烛，观察能不能看到成像现象。 组织师生讨论，并在黑板上详细阐述（对学生强调的设想，是有价值的，合理的，一定要记录在黑板上，特别是具有创新的猜 想跟假设）。 我们还必须学习几个知识点：物距（u）：物体至透镜的距离；像距（v） 下面我们了解一下实验设备：大家桌子上有光具座、蜡烛、火柴、凸透镜、光屏等， 强调实验的注意点：烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心在同一水平线上；固定蜡烛，确定物距，移动光屏，直至得到一个 清晰的像 学生实验1、找到倒立缩小或放大的虚像，并迅速将物距和像 距填写在表格中，分析成像规律 学生实验2、那么同学们把物距调到小于焦距时，用双眼通过 透镜观察烛焰，你能看到什么样的象？你可在光屏上找到它吗？ 在表格中记录成像特性。 学生实验3、调节物距等于 2f，调节光屏找到更清晰的像，记 下成像特点，及像距用多媒体动画演示凸透镜成像情况，验证成 像规律； 倍焦距、小于2倍焦距时，像距大于2 倍焦距，形成的是倒立的、放大的实像。

倍焦距教案怎么写，像距大于1倍焦距、小于2 倍焦距时， 形成的是倒立的、缩小的虚像。 倍焦距，像距也等于2倍焦距时，形成的是倒 立的、与物体大小相同的实像。 学扮演左2f、左F、凸透镜、右F、右2f；教师扮演蜡烛站不同的位置出题；看被考的朋友如何拿对相应的成像的牌子并站好相应 的位置 教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定。（2）分析每课教材内容地位跟作用。（3）分析高中 每课教材相关内容的差别和联系。 学生探讨个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分 析学生的学习应该跟学习行为。 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。（3）确定引导 学生感情、态度、价值观目标的教学选点及其教学推行策略。 行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效 益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有 完成任务。一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式 必须留意如通常可以采取下列的表达：“通 过?学习，能写出?”，“通过?学习，能预测归纳?”，而不是“使教师掌握?”“教会学生?”等说法方式 根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的教学目标， 使每位学员都可在自己原有基础上有所发展。

对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非教 师运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。 三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜 集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程 与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会 如何研究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强 的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式） 教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的课堂重点。 教学方法部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与打算。 课前研究个别的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的细则。 导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计动机） 个要求：（1）突出学生的主体地位。 （2）从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。

（3）设计出师生互动模式。（4）争取准备两、 三种对于不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适度的处 理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂 教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加教师的分组活 课堂总结部分的作文要求：（1）设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思 维的难题及复习巩固方案。 课后作业部分的作文要求：每节课设计10道单项选择题（选择 题突出对课本知识点的记忆、理解与把握），1 道材料解析题（材 料解析题突出引导学员利用所 学常识分析问题、解决难题），1道问答题（问答题突出学生的 概括能力，分析、比较、评价能力。） 教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。（2）对你的每节课的课堂设计进行及时的设置、补 充、完善。（3）写出你的课堂感想、心得、体会。 我们用表格方式将教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动师生学习的 有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转 折点，我介)只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代 教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。

（一）教材分析教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定。（2）分析每课教材内容在整个课程标 准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用。（3）分析高中每 课教材内容与大学课本相关内容的差别和联系。 （二）学生分析学生分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态。（2）分析学生存在的学习 问题。（3）分析学生的学习应该跟学习行为。 （三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。 （2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学推行策略。 述必须具有的四个基本要素：行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确 的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的之后 行为主体可以省略，但格式需要留意如通常可以采取下列的表达： “通过学习，能说出”，“通过学习，能探讨归 纳”，而不是“使教师掌握”“教会学生”等说法方 式行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范 围。如“通过搜集资料”“通过观看电影”“通过本课学习” 为名词行为动词需要是准确可测量、可评价的。

如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习期间形成的行为差异 的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。比 如自己曾经写的课堂目标：通过学习教材第三目（行为条件），能 够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行 为动词）战争的经过跟美国人民的反侵略精神（表现程度） 叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同 层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础上有所发展。 如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴 （二）》一课的教学目标设计为：（1）知识与能力： .通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对 教育跟文化的贡献；学生可知道思想家老子以及辩证法思想；学 生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要看法。 通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观 点，形成借助图表描述历史问题的素养；学生可利用诸子百家的 主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的地理、经济与观念 文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识，解决历史疑问的可 力。（2）过程与技巧： .学生可通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再 现历史场景，产生对历史的认同感。

学生可通过列表例举、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习，理解和运用春秋战国时 期诸子百家的主要看法，分析跟解决历史疑问，培养合作观念跟 创造性思维能力。（3）情感态度与价值观： .通过学习孔子的教育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效 的学习方法。 通过学习诸子百家的观念观点，学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深 远的妨碍。 C、过程与技巧 是哪个？对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种 只是学生运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的可 力目标。三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过 程，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史 料的过程与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收 集”“学会怎样研究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学 必须加强的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式） （四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的课堂重点。（2）确定本堂课的课堂 难点。 （五）教学方法教学模式部分的作文要求：介绍进行课堂教学 所应采用的方式与方法。

（六）教学用具教学工具部分的写作要求：两个操作要求：（1） 教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。 二、课堂平台部分——教学过程（一）课前研究个别课前探究 部分的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的方案。 （二）导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课 的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。 （三）师生互动部分学生互动部分的写作要求：（1）设计出每节 新课的课堂结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设 计意图）此外，在教学结构设计中应留意体现以下6 个规定：（1） 突出学生的主体地位。（2）从教师的问题出发营造教学情境，设 计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。（3）设计出师生互动方 式。（4）争取准备两、三种对于不同群体学生的教学安排。 （5）对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学应避免统一讲解，增加学员的 自主研究，增加学生的分组活动。（四）课堂总结部分课堂总结部 分的写作要求：（1）设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固 问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生认知的弊端及复 习巩固方案。

（五）课后作业部分课后作业部分的作文要求：每节 课设计10 道单项选择题（选择题突出对课本知识点的记忆、理解 与把握），1 道材料解析题（材料剖析题突出引导学员利用所学知 识分析问题、解决难题），1 道提问题（问答题突出学生的概括能 力，分析、比较、评价能力。） 三、课后系统个别——教学后记教学后记部分课堂手记部分的作文要求：（1）评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。（2） 对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善。（3）写 出你的课堂感想、心得、体会。反思的主要内容有 教学目标实 现了没有？ 教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗？通过何种形式转换？ 1．教师撰写教学实例，是学生不断反思、改进自己教学的一种方法，能促进教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点， 这个过程就是教师自我教育和蜕变的过程。 2．教师撰写教学实例的过程是将来自内部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转换的过程，可以为新教师和在 职学生的课堂提供非常丰富的实际语境，有利于教学中理论联系 实际，培养分析问题跟解决难题的素养。 3．教学实例是学生课堂行为的真实、典型记录，也是学生课堂理念跟教学观念的真实反映，因此是教育教学研究的宝贵资源， 是教师之间交流的重要媒介。