教案中设计想法如何写(2)

1.案例是一个实际情景的表述，在这个语境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也或许包括有缓解这种的方式。 2.“教学实例描述的是课堂实践。它以丰富的表述方式，向他们展现了一些包括有老师跟学生的典型行为、思想、感情在内的故 3.教学实例是指包括有这种决策或疑难问题的课堂情境故事，这些独白反映了典型的教学思考力水平以及维持、下降或达成等现 象。这类实例的收集需要事先实地作业，并从教学任务分析的目 标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是 关键。 4.教学案例是指“由学生撰写，或由研究人员与学生共同编写的叙述性的课堂实践记录。” 学校教育教学中有许多典型例子和疑难问题，案例可以从不同角度体现教师在处理这种弊端时的行为、态度跟思想情感，提出 解决难题的模式跟例证。教学实例是学生在课堂过程中，对教学 的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学例子处理的过 程、方法跟详细的课堂行为与戏剧的记叙，以及对该个案记录的 剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而 产生的观念，情感及灵感，反映学生在课堂活动中遭遇的难题、 矛盾、困惑，以及因而而形成的看法、思路、对策等。它又有具 体的剧情，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺 术的高度进行推导、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学实例就是一个具体教学情境的独白。在描述这个故 事的同时，人们经常还发表一些自己的见解--点评。所以，一个好 的实例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 从文体和描述方法上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和表明。也就是说， 案例是讲一个故事，是通过独白说明道理. 从写作的模式跟认知方法来看，论文写作通常是一种演绎思维，思维的方法是从写实到准确；案例写作是一种归纳思维，思维的 方式是从详细到写实。 教案和课堂设计都是事先设想的教学模式，是对打算实行的教学机制的详细表明；教学实例则是对即将出现的教学过程的体现。 一个写在教之前，一个写在教期间；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情境的表述，但课堂实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的缘由等。背景介绍也不必面面俱到，重 要的是表明"故事"的出现是否有哪些特别的缘由和条 件。背景是实例很重要的环节，描述的是事件的大概场景，是提 供给读者知道“事件”有用的背景资料， 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个实例要表明的某个难题，是体现对某个新理念的了解、理解跟实践，还是表明老师角色如 何转变，教的方法、学的形式如何变化，或是介绍对新教材重点、 难点的掌握和处理，等等。

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选取更可体现主题的特定的内容，把关键性的细节写明白。要非常留意提示 人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则 是故事演进的内在根据。面对同一个情景，不同的教师可能有不 同的处理方法。为什么会有诸多不同的做法？这些教学行为的内 在逻辑是哪个？执教者是如何想的？揭示那些，能使读者既知其 然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是怎样出现的，问 题是哪个，问题可以跟事实材料交织在一起。这是整个案例的主 体，要详细地叙述，展现问题解决的过程、步骤或者疑问解决中 出现的反复挫折，也可以涉及问题初步缓解成效的表述。 案例不仅应表明教学的模式，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学机制的实时效果，包括学生的反应跟老师的感 受，解决了这些难题教案怎么写，未缓解那些问题，有何遗憾、打算、设想 等。以“问题”为主线，有分歧、冲突并且“悬念”，能导致观众 兴趣跟深入探讨。 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所体现的主题跟内容的见解和预测，以进一步阐述事件的涵义和价值。评析可以是自 评，就事论事，有感而发，也能请学者点评、深化。通过对背景、 问题、解决难题方法的表述，反思自身的教育教学行为，总结利 弊得失和启示。

1．教师应写自己觉得有重要含义的教学经历或教学故事，即应有选择性，典型性，不要事无巨细都列出进去，要围绕中心问题 进行选取。并不是说所有的事件都可以作为实例，要勇于捕捉教 学过程中的“亮点”。 2．应按照以前的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使观众有身临其境的觉得。可以到案例的主体即学生那是去提问、 调查人们的真实体验。 与课堂论文相比，教学实例在文体和表达形式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和表明；在认知模式上，是一个从准确到 抽象的过程，通过对生动的课堂“故事”的表述，通过对准确的 学生、老师心理体验的表述，反思、总结教学的优劣得失。 与教案和课堂设计相比，教学案例是课后学生对课堂过程的反应，写的是结果。而教案和课堂设计是学生在课前完成的推进教 学过程的“蓝本”。 与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整叙述，而课堂案例是对教学情境作有选用的表述、记录跟点评。 通过对课堂情境的表述、反思，既可提高自己教学工作的专业化水平，又可为其他学生分享教学心得、加强沟通提供一种有效 方式。 定义：案例是一个实际情景的表述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可包括有缓解这种弊端的方式；教学实例描述的教学 实践，它以丰富的表述方式向他们展现了一些包括有老师跟学生 的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情景 的独白，在描述一个故事的同时他们经常还发表一些自己的见解， 也就是点评。

所以一个好的案例就是一个生动的独白加上精彩的 点评。 作用：案例性事件在学生课堂生涯中是层出不穷的，从早上跨进校门到晚上离开大学， 都会有一些值得回味的例子。这些事件或反例完全可能以实例的方式体现出来，教师把事件转变为实例的过程就是一个重新认识 这个例子、整理自己认知的过程。其作用其体体现为：案例研 究（写作）为学生提供了一个记录自己教育教学经历的机会； 案例研究（写作）可能导致教师更为深刻地认识到自己工作中的 重点和难点；案例研究（写作）可以导致学生对自身行为的反 思，提升教学工作的专业化水平；案例研究（写作）为学生之 间分享心得、加强沟通提供有效的方法。 特征：真实性——案例需要是真实出现的事件；疑难性——案例含有疑问或疑难情境在内的事件；典型性——案例需要 是包含特殊和典型实例问题的故事；浓缩性——案例需要多角 度地展现问题，提供足够的信息；启发性——案例需要是经过 研究，能够导致争论，提供预测和思考。 区分：教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：教学实例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学模式， 是对打算实行的教育机制的详细表明，反映的是教学预期；而教 学案例则是对未出现的教育教学过程的表述，反映的是教学结果。

教学实例与教学实录：它们相同是对教育教学情境的表述，但 教学实录是有闻必录（事实推断），而教学实例是按照目的跟功能 选择内容，并且需要有作者的思考（价值判断）。教学实例与叙 事研究的联系与差别：从“情景故事”的涵义上讲，教育叙事研 究报告只是一种“教育案例”，但“教学实例”特指有典型意义的、 包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者思考（或自 我点评）的课堂叙事；教学实例需要从教学任务分析的目标出发， 有意识地选取有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育 叙事日志可以成为写作教学实例的素材积累。教育叙事涵盖的内 容非常广泛，有探究统计，在教授思考的叙事研究中涵盖的内容 包括有：读书感想、社会问题、学生教育弊端、宏观教育、现实 生活、教育观念、教学方式等，而教学实例所描述的故事主要要 定位在教学研究上，包括教学观念、教学方式、教学思路、教学 技能等，其实例问题则集中在课堂、教学法、认知水平、情感与 态度、教学背景等方面。