教案的理论按照如何写_社会主义改造理论教案_第五章 建设中国特色社会主义总依据教案

备课和课堂设计

一． 备课是课堂设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求

现在，很多大学里把备课和写讲稿称为教学设计了。有的校区，教学处对老师们的要求是，不再用原有的“备课本”了，改用“教学设计本”。那上面的栏目也变了。原来的“教学目的”改成了“教学目标”。还提高了“学情分析”，“教学背景”，“教学思路”等节目。老师们的教案仍然往这个新本上写，内容基本上还是老样子。这是一种认识。认为从备课到课堂设计也是一种书写方式的颠覆。另外一种认识就是把教学设计看得更神秘、很费解。说起备课，他了解如何做；说进行教学设计，他就不知道是怎么回事了。传统备课与课堂设计，两者有哪些区别？有哪个联系？我觉得，把备课改为教学设计，不仅仅是简洁的在书写格式上的改变；但也不是很神秘、很高不可攀的事。 汉语词典里，“准备”的含义是“予先筹划、打算、安排”。“设计”的意思是“在即将做某项工作之前，根据一定的目的、要求，先建立方案、方法、图样等等”。显然，“设计”的要求比“准备”要高得多。传统备课与课堂设计的关系，可以理解为：备课是课堂设计的初级阶段，教学设计是教研的专业化要求。教学设计不是对传统备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。而是针对传统备课的继承、发展、深化和提升。经验型的，业余的，无论哪个水平的同学，上课之前打算一下，都可以叫备课。如果只晓得备课，那还是停留在初级阶段，是初步的规定。要是根据专业化的标准，进行教学设计，要求就高得多。备课可以是经验型的，而教学设计则应有理论上的根据，教育科学和教育科技的成分相当高，是一件专业化的工作。

备课是上课之前的打算。包括这一节课的程序、结构；师生的活动安排；教学的物质设备等各方面的打算工作。过去说备课要备教材、备学生、备实验，当然也有备习题篇子，备作业等等。备课还有狭义备课和广义备课两个意思。狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教案以及说是“三备一写”。这些事已经不简单。广义备课则是时时处处都备课。老师有研究型的生活态度，勤于读书、观察、思考，丰富充实的功底、高雅的情调修养、广泛的兴趣喜好跟丰富多彩的生活方式，都会对教学有帮助，都属于广义备课。北京市有一百多家博物馆，去那儿参观也属于广义备课。

教学设计比备课要求高，高在那呢？它非常专业化，科技的含量多，要求的理论、技术各方面的学问非常多。在课前的各项准备工作中，教学设计最注重于指导观念跟整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考量。或者说，对于某些具体的物质准备，例如一堂实验课的设备准备，是属于备课范畴里面的事。教学设计不包括那些很详细的事情。教学设计的要素包含：设计的根据，指导观念，教学目标，教学过程，教学思路，教学评价等。考虑这种弊端，就需要把握和应用教育科学和教育科技的新成果，以新的观念跟现代化的方式为我所用。

二．备课的内容

备课，首先应通读教材。然后按照学生的常识基础，确定教学目的。备课向来非常注重教师对常识的把握，后来也加强学科能力的培养。但而是非常看重结果，不太重视过程。备课重视基础、重视循序渐进、重视基本的现象跟事实、基本的概念跟规律，基本的技能跟训练。备课还加强新旧知识的联系，往往采取以旧带新的方式。就是从复习旧的知识教案的理论依据怎么写，自然地采用跟过渡至新的内容。并且现在讲的新知识，又为日后应学的新知识进行了打算，做了预设和铺垫。备课要制定一系列启发学员思考的难题。备课还要考虑到重点和瓶颈的突破，有一定的举措。要打算演示试验和教师实验。老师为了教好某一个概念，想方设法让学生体验物理现象跟事实。常常耗费太多心血设计、制作教具。备课要对训练跟作业，对于教学的板书，对于目标测试的难题，都有精心准备。这些事情都是备课必须应考量的难题。这些事情,每一件都并不简单。把这些事都做周到，也可以创造一堂效果更优异的、让人回味无穷的好课， 备课考虑的事情，重在教材的规定，教法的应用跟课堂效果。所谓教学效果体现在教师的常识掌握和学科能力两个方面。传统的备课也有它的章法，也有它的好传统，也有众多成功的心得和优异的同学。在传统备课里面，总的说，还是考量如何教非常多。很多时尚的教具和优异的演示试验，也是为教授的讲解服务的。为了帮助同学讲解清楚，帮助学员观察和传达教师所教的内容，还是立足于教。备课重视教师的常识基础，重视循序渐进。很多特色的备课和课堂的方法，即使拿现代的目光来探讨，也是最科学、很优秀的。历史上有一大批很高水准的老师，不仅仅很漂亮的板书和很高的语言修养。传统的命题考试只是有很多的讲究，也有众多较好的考题。但是这一切，还是传统备课的路数。总的来说，还是考虑教授“怎么教”，考虑学生如何把握知识非常多。

三．教学设计的内容

教学设计是教研的专业化的要求。专业化的规定比起经验型的做法教案的理论依据怎么写，根本的差别在于有理论上的根据，站得高，思路开阔，顾及长远，科学、技术的含量高。

教师进行教学设计就除了限于研究教材和教法，着眼于自己如何教了。和备课相比较，教学设计的重心放到更多地考量学生的有效学习，或者说转到对于学生的培养。更多着眼于学生综合能力的成长，着眼于学生的全面发展。这样的指导观念里，有一系列的新的观念。例如应以人为本，要彰显素质教育和智育，体现人文精神、科学精神；要转型课堂教学的方式，改变学生的学习方法；要设计一系列探究的课题；要用信息技术跟教学整合；要研发各类教学资源等等。这都是教学设计应考量的弊端。这只是教学设计跟备课的一个更大的区别。教案中的“教学目的”，在教学设计中成为了“教学目标”。

教学目标包含三项内容：知识跟能力，过程与技巧，情感态度价值观。知识和素质跟过去的理解不一样。更加强学习活的常识，生成获取知识的素养。除了学科能力之外，现在也有检索、提取信息的能力、处理信息的素养，与人交往的能力等，都是过去没有的的提法。过程与技巧，一个是应做中学；一个是加强概念跟规律产生的过程；一个是知道物理学历史演进的过程。这上面有好几个“过程”。还有，是学生亲自经历研究的过程或试验的过程，或呈现物理图景的过程。学生亲自参加了，经历了，这本来就是教学目标。“百闻不如一见”，百见不如亲身感受一下。什么事不仅仅光动嘴。不但看过，还亲自做过。过程与技巧这项教学目标，就是说必须使学生亲自感受过程，从学校到东西，得到培养。什么是爱情态度价值观？第一，学习是幸福的事。第二是有顺利的感受，我能行，我可学会，我清楚了，我看清楚是怎么回事了，原来物理是这种的。第三，学了有用。不是只学到应付考试的一些东西。学了物理，就像近视眼戴上眼镜一样。再回来一看，真是豁然开朗。觉得学了物理，对于天上飞的，地上跑的，周围世界、自然界、家里生活，许多事情都知道了。这都是教学目标。跟过去从教材教法的视角谈这一课的课堂目的相比较，教学目标的模式就开阔多了，站的角度也高多了。

教学设计应考量有效学习方法的设计。过去也想办法调动学生的积极性，引发学生的兴趣，只要她们上课积极就行了。现在针对学生的有效学习方法应有所设计。具体的说，有观察、思考、听、说、读、写、做七件事。从理论上说，学习方法有个体、群体的两类。个体的学习方法首先是亲自经历的感受，在实践、操作、技能训练中学习。有了感受，出现了疑问跟问题，有不明白的地方还要研究。探究并不神秘。小孩掏鸟窝、捉迷藏等都是很完整的探讨过程。都有问题提出——假设方案——制定机制——实施——结果的比对——判断结论。教学当中，很多原本由同学口传心授的事情，现在都设计成由学生自己研究，收到了很高的效果。个体学习的第三种方式是接受。不能事事让教师研究。前人的智慧、成果、科学技术，有文字记载的各类资料浩如烟海。人的主要学习方法还是接受。但不要把接受误认为是光听校长讲课。接受，首先是阅读好书，吸纳营养。其中有效的检索是重要的。在书海当中，各种好资料、烂资料、垃圾资料都有。要可从中迅速找到你必须的东西，这是接受学习的核心素养。所以同学设计教师经常学习活动的方法，可以选用体验、探究、接受；还有群体的学习方法就是合作。具体的方法就是观察、思考、听、说、读、写、做。观察是头一条。让学生弄清现象跟事实是怎么样的？为什么是这种的？这是很重要的事。有的同学老指出：你们应注意同学是如何讲的，怎么分析的。下课以后，我告诉他，你如何想，怎么分析不是最要紧的。况且你预测得也不一定对。要想方设法让学生感受到：现象跟事实是怎么样的？为什么是这种的？教学设计需要考量研究课题的选取和设计。只要抓得准，学生就探究得来劲极了。捉迷藏就是这样，这地方找不到，马上就会想到另一个地方。

教学设计应表现以人为本。什么是以人为本？就是要尊重教师。要遵从学生的差别，更不用说尊重学生的人格，尊重教师的创造性。以人为本，当然包括以教师为本。尊重老师的创造性。老师不应只是被动地执行大纲、教材和教法。老师应创造性的工作，要按照学生的还要来成就。这是同学尊重自己的体现。我是一个创造者，这教学是我施展创造力的表演，我要成就出合适学生的出众的课堂。这是同学尊重自己的体现。有的同学认为，反正这么多年我就是这么教的，爱怎怎的，就这么着吧。那还怎样能有进步呢？

教学设计要展现科学精神、人文精神。必须遵从事实，尊重科学的方式。正确的看待误差。正确的理解人和自然的关系。过去老是想征服自然，最后得到自然的惩罚。现在是顺其自然，要实现人和自然和睦发展，和谐共处，这就是科学精神。让学生观察一个现象，是不是看到的都是这样，有没有看到不是这样的？有没有没看见的，得的不是这个结论的？

教学设计应考量信息技术与教学的融合。信息技术与教学的融合，主要的不是在于使用模拟的课件，而是在于帮助我们展现直观图景和帮助学生学习这两方面。现在的摄像头、投影、多媒体录音录像的材料、网络等等都非常便利。考虑信息技术与教学的融合，主要是发挥他们的作用。学生该写该画的也不搞了，坐在哪看老师比划完就下课。那是绝对不行的。老师该讲、该做、该画、该拿三角板、直尺，少一点都不行。当然繁杂的定理计算、书写可以用课件，省点时间。但是学生必须完成的操作、书写、画图、运算、讨论，决不能省事。教学设计需要考量教学资源的研发和运用，以及教学过程跟结果的科学评价。这是两个大的专题。在这里就不展开说了。