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如何编写数学试卷课的课件篇一：如何上英文试卷课浅谈高三英语试题课的课堂2009-4-2316:48:47文章来源：学英文报社点击数：1222进入高中阶段，英语训练量逐渐加强，老师与学生将长期的时间花费在讲与做习题上。有些同学从头到尾地讲解知识点、语法、翻译，逐题仔细地讲解，采用注入式教学方式，面面俱到，满堂灌。有些教师认为试卷课没有上课文与词汇课这么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对……。笔者认为高中习题课是初中教学的一个重要过程，对于学生认知能力的培养和常识的巩固有着重要的作用。因此能否上好它对每一位老师而言是一个依然值得反思和分析的困惑。那么数学考题课到底有何重要性，怎样能够激发学生的积极性，提高课堂效益呢？一、高三习题课的作用1.习题课具有鼓励价值学生的学习过程可分为这种几个阶段，即认知———理解———巩固———应用，这是教师学习掌握知识的必经之路，而要将认知化为理解并巩固，最后到无法自觉应用，就需要借助习题课，让学员在教授的鼓励下迅速产生。由于高三学生认知的独立性、批判性尚未发展到一个新的水准以及知识经验的降低，开始能理解事物及规律的一些复杂关系，但因为知识经验有限，逻辑认知还不够发展，思维的独立性和批评性还不够成熟，考虑问题易于形成片面性和表层性，往往把尚未掌握的规律或原理不正确地利用到新的条件下，以致造成公式化和背教条的毛病。

这就使教师的鼓励作用需要起效，积极鼓励人们渐渐摆脱独立审视的特点，把它们的具象思维能力引向更高的阶段。2.习题课是学生间信息互相反馈的过程习题课不只是是同学一个人讲解的事，教师事先需要精心设计每一句话，精心设计每一问题，精心设计每一教学环节，竭力避免教育时间资源的耽误。通过让学员先探讨、解答；老师的剖析、探解让学生对自己的想法有所评价，突破自己的难题。学生借助听讲，理解正确的做题过程，掌握关键点，抓住主要难题，使认知条理化，清晰明了，对其认知的迅速产生有不可忽视的帮助。而老师借助听教师的探讨，能更好地知道学生的思维、认知水平，掌握学生的认知动态，抓住薄弱环节，更快更好地帮助学生找出解题规律，建立良好的解题模式。3.有促使调动学生学习数学的积极性动机是学习的动力，是学员在学习活动中的一种自觉能动性、积极性的心理状况。有意图的学习，其疗效较差，无意图的学习通常敷衍了事。因此，习题课的其中一个重要任务就是导致动机，激发学生学习的兴趣，学生愿意表现自我。而借助习题课，不仅给教师提供展现自我、充实自我的系统，教师也正好运用习题课提问、评价的方式，使学生的好胜心、竞争欲、求赞许的动因得到满足，以造成学习的兴趣，提高学习的强度，并逐渐引导人们树立正确的学习目的。

二、如何上好习题课１.老师要仔细备习题与教师一些同学认为上习题课较上课文轻松，其仍旧不然。习题课要求学生对本节课的内容自己要深刻掌握，熟练掌握这种知识所必须的思路；充分认识学生的实际，对学生原有的基础有相当精确的恐怕，即备课要充分。习题课不只是是对答案，老师需先将试题做一遍，再结合学生的详细状况，综观全卷认真探究，确定重、难点。涉及到某一方面的知识点时，老师应将其归纳总结，使学员对所学常识系统化，在头脑中产生系统的常识网络，便于高考取用。这样老师讲解就能有的放矢，讲学生普遍存在的难题，可收到事半功倍的效果。2.把握好主导与主体的关系高三英文复习课内容涉及概念、语法、词汇，信息量大，课堂时间安排一定要紧凑，使学生的注意力仍然集中。讲评时，教师要少讲精讲，真正做到画龙点睛，不仅要帮助学生解疑纠错，更重要的是要鼓励学生总结规律，探索方式，培养能力。要充分相信学生，注意从学生认知角度去分析问题，运用设疑、讨论、启发、诱导等方法，给人们充分的时间去探讨、表现、印证、体会和消化英语的教案怎么写，要允许学生声援抗议，鼓励学生各抒己见、高度评价并推广学生成就优秀方法和好的想法，提高教师的学习热情，使它们由被动的接受变为自觉的参与。

3．要留意讲练结合，培养解题能力做题技能与方法的获取要借助大量的练习来推动。要结合具体实例，向学员传授做题方法与心得，指导学员养成以正反两方面考量问题的习惯，培养学生认知的灵活性。讲评时，不仅要讲清知识点，突出考点，更重要的是培养能力。要结合具体题目，引导学员养成良好的审题习惯，逐渐归纳出各种题型的解题方式和想法，不断增加对这些信息的摒弃能力，对琐碎信息的分类整理能力，对重要或关键信息的看到、重视素质，对已接受信息的想象能力。做数学客观题时要严厉，善于变通地探讨问题，能用多种方式缓解问题，在条件出现差异时，能随机应变，迅速做出反应。对自己的各类假设及结论加以微调和校准，从而确保思维结果的恰当性。做书面表达时，老师先提供详细例子，向学员讲解怎样解题及用英文进行认知，列出要点，确定时态，再用相应的英文单词翻译，要避免逐字逐句的翻译。在讲解阅读理解题时，老师要对于详细材料，指导学员如何扩大视幅；怎么抓住重点词与中心句，让人们努力提高回视的数量；怎么做不同类别的提问题，针对学生不理解的疑难问题，给学生强调原文描述相应问题答案的某一段或几句话，并让人们认真研读。这样能使学生亲自实践，并提高其阅读的自信心。

然而。对于数学试卷课课堂，老师要充分激发师生学习英语的积极性，让学生作为学习的主体，调整教学结构程序，尽力减少课堂容量，定能收到事半功倍的效果。如何上英文习题课习题课是为新培训服务的，其目的在于巩固和评估本篇章、本单元或本阶段所学新常识。英语试题课不妨按照下列方法来进行：StepⅠ、要求教师课前备课。学生必须在课前把习题做完，同时把自己疑惑不懂的地方划进去，上课时可以有的放矢的去听。StepⅡ、上课前或课堂刚起初时请部分小组代表将小组的答案写在展板上。StepⅢ、大组讨论答案正确与否，鼓励使用工具书寻求恰当答案，别的小组可将自己的答案或问题写在展板的相应题处。StepⅣ、学生讲解各自对难题的理解，意见不一之处，其他朋友可以随时表达自己的看法。学生理解有偏差或出错时，教师可以适度的诱导、点拨、讲解或更正。StepⅤ、最后，学生总结本节重、难点并强调依然存在的困扰，老师给予肯定或更正，并对学员的困扰做出指导、安排。篇二：英语训练课教案英语练习课教案一、练习内容:二、练习目标：三、练习过程：Step1设疑自探（一）（基础部分）学员做训练题，自读做题要求。

让学困生强调相应的弊端，中等学生提问，说不顺利的地方由优等生补充或有教师解答。学生答题，老师巡视。收集信息。Step2解疑合探1).小组和作解决难题。老师对疑问预计如下：2),小组汇报及评价。针对训练中发生的难题通过小组探讨汇报后，有其它小组进行评价和补充。Step3设疑自探（二）（综合部分）学员做训练题，自读答题要求。让学困生强调相应的弊端，中等学生提问，说不顺利的地方由优等生补充或有教师解答。学生答题，老师巡视。收集信息。Step4解疑合探1).小组和作解决难题。老师对疑问预计如下：2)。小组汇报及评价。针对训练中发生的难题通过小组探讨汇报后，有其它小组进行评价和补充。Step5质疑再探就本课内容让学员提出相应问题。问题预设如下：Step6运用拓展1、学生自编题。小组交流，选出有代表的题全班交流。2、巩固加强训练题。3、课后小结篇三：怎样能够上好英文练习课？谈谈怎样上好英文练习课“Practicemakesperfect.”英语是一门语言，要熟练掌握这一语言，就要从各方面进行反复的训练，既要培养熟练的方法，又要使学生把握使用语言的规律。

此外，练习课在整个数学课堂过程中起着重要的作用，它能借助训练来诱导学生把知识和素质向新的水准发展，促使教师把语言知识点不断地转换成语言能力。特别是在备考阶段，练习课几乎占了全部。那么，怎样能够把训练课上得有声有色，效果明显，做到由始至终都以学生为主体，使之在英语课堂中发挥更好的作用呢？一、教师要充分备好课。教师应该按照本班学员的实际水准，将训练加以微调、提炼、增删和改造，使学生容易接受、乐于接受。每节课都应有对于性地精选出训练的重点和难点，高屋建瓴地进行讲解和操练，使得大题目中有重点，小题目中有难点，层次分明，目的明确。对非常简单的题目，无需赘述，只选做有代表性的几题就能；而对这些承上启下的、知识之间的衔接点的题目则要反复训练，必要时可适度提高辅助训练。同时，在备课过程中要切记练习题之间新旧知识的联系和衔接，通过因而及彼的阐发，新旧知识的联想，不断增进拓宽学生的常识面，提高其采用语言的素养。即使旧知识受到延续，也应发掘出新的意义，而不是简洁、机械的重复。如一道复习many用法的训练题，教师就应启发学员联想到另一个词much的用法;一道考察likedoingsomething的习题，就应引申liketodosomething的用法。

二、教师要指导学员做训练题的方式。1．注意培养教师的时间意识和解题速度。很多学员做题时总喜欢拖拖拉拉，特别是中下层学生。如果老师又组织不得法，环节松散，学生在拖沓、枯燥的环境中就能够振作精神和集中注意力，以致逐渐丧失兴趣，甚至产生自卑心态。因此，教师面对高考试题题目数、计分和时间安排的规定了如指掌。在给学生习题时，告诉人们应在多久时间内做完。同时，由学生计时。如果能用闹钟计时效果最好，因为学生总想在闹钟响前完成训练或获得最高正答率。这样一来，学生的紧迫感和时间意识自然就产生了。多次实验证实，一节题的习题量，被计时和不被计时的班级相差十秒钟左右。所以，提高做题的速度和完善时间意识十分有必要。否则，学生在以前题做了不少，但一上考场，要么紧张不出来，要么过分紧张，成绩将不如以前。2。要培养教师学会解题之后的再探讨。解题的之后老师要一直有观念地告诫学生、诱导学生由被动变主动，把死的词组、语法、句型变换成活的听、说、读、写的素养。但不少教师在解题的之后，只重视解题过程的探讨，因而在解题时都十分仔细，全身心投入，积极探讨，一旦解出恰当答案便如释重负不再探讨。只是为了解题而解题，这是局部性的单向思维。

此外，教师应提醒师生在解出一道题后，更应留意再探讨，总结规律，探索方法，多方面、多视角、多变换地寻找结论，这样才可培养教师的发散思维，举一反三、触类旁通，进一步提升学生的解题能力。如一道完成句子“我有众多贝壳”，如果学生能在解题之后再反思，便会看到这个句子虽然有多种表达方式,而不是无非局限于一种,如：①Ihavegotmanyshells.②Ihavegotlotsofshells.③Ihavegotalotofshells.④Ihavealotofshells.3．要提示学生不要只留意解题数量的多少，而忽略解题质量的提升。不少学生在解题的之后，只重视解题数量的多少，认为题目做得越多越好，从而陷入题海。须知题目解答得怎么是以解题的品质为先决条件。要增加解题质量还要真正培养和提升自己的剖析问题和缓解问题的能力，并能举一反三、融会贯通。同样的或类似的题目如果第二次再发生时解答不出就从而表明解题时只重视数量而忽略质量的弊端性和无效性。三、教师要讲评得法。1．教师直接讲评法。直接讲评，并不是说学生以“一言堂”的方式把训练从头到尾讲评完了事。

这种做学生仍然有所写、有所记，但却违背了学校英语课堂中理应落实的方法：以师生为主体。教师面对学生所做习题的状况心中有数，讲解时方能繁简适当，有的放矢，提高精度。获取反馈信息的方式可以多种多样：或在学生做题时巡视，看结果；或当堂举手统计；或让学生自己统计出错误率；或扣除若干份进行批阅。教师依据学生的正答率，选定一个标准。如某一题的正答率为80%或以上，则表明大多数学生已把握了此题，讲评的之后就不必详述了，而把精力集中在得分率超过80%的题目。而且，讲解时千万不要想当然，学生人多模式广，解题思路有时也许多种多样，正确要给予肯定，错误的要加以改正，从而促使学生的积极性和主动性。2。学生分组讨论，教师点拨法。丹麦语言学家叶帕森曾说：“学英语就像游泳一样，学生需要潜在水中，而不是时常沾沾水。学生需要泡在水里，并觉得自由自在，这样，他能够像游泳者这样乐在其中。”因此，在英文教学中，尤其是在训练课上，把主体地位还给学生是十分重要的，而小组活动则是一种省时、省力，又行之有效的方式。小组活动可以是两个学生即同桌之间一小组；也可以三人一小组，学生不应该移动座位，只要前排的俩人一转身就可以面对第二排的二人进行三人小组活动。