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郑州幼师翟岚模块二编写教学设计方案模块地位教学目标与内容探讨学习者特征分析教学思路的选取与设计学习情境设计教学媒体选择与教学资源的设计教学评价设计模块：选择教学用的媒体模块：理解跟熟悉信息化资源模块：信息化资源的搜集与处理组件：信息化资源的集成与研发模块：形成教学设计成果模块：教学设计的推行与评判反思本模块综述活动了解教学设计（分钟）活动掌握教学设计的通常过程（分钟）活动撰写选题教学设计方案（分钟）活动分享与设置教学设计（分钟）活动填写评价量表（分钟）学习目标了解教学设计的概念跟作用（《标准》）掌握教学设计的通常过程及关键环节（重点《标准》）能够利用课堂设计方式设计一节信息技术与课程融合的课（重点《标准》）在小组活动中感受协作学习的过程理解合作的含义在对个人活动、小组活动评判与思考的过程中产生反思的观念。（《标准》）学习内容概要教学设计的概念教学设计的作用教学设计的定义教学设计的方式与实践教学设计的通常过程跟主要环节教学设计实践编写教学设计方案分享教学设计方案跟实践经验教学目标预测学习者特征分析教学思路选择与活动设计学习情境设计教学媒体选择与资源设计结果评价设计学习成果一节信息技术与课程融合的课的课堂设计方案本模块的学习记录本模块的真实任务是建立出一节信息技术与课程融合课的课堂设计方案。

这是整个培训课程的核心任务之一只是后续媒体选择、教学课件设计与研发、教学设计成果评价的基础。教法参考学生互动了解教学设计掌握教学设计的通常过程撰写方案分享和设置是哪个？怎么做？动手做动手改倡导自主、合作、探究的学习方法。重视学生在学习过程中的参加以活动为主线充分利用学员已有经验及网络系统资源进行自学、反思、交流、研讨发挥师生双方的主动性和创造性。活动安排教学方法活动了解教学设计（分钟）问题探讨、什么是课堂设计？设计的近义词有某些？在日常生活中我们都做某些方面的设计？在教学中的设计是如何的呢？、为什么应进行教学设计？师生互动：了解教学设计的概念跟作用（分钟）活动了解教学设计（分钟）自主阅读、自主阅读“资料馆”→“模块”→“阅读资料”→“教学设计是哪个”和“教学设计的作用”中的材料、进一步补充您的看法到空白处、请位教授发表意见填写入书本页空白处学生互动：了解教学设计的概念跟作用（分钟）活动了解教学设计（分钟）师生互动：了解教学设计的概念跟作用（分钟）了解教学设计的概念具体地说教学设计是“运用平台方式将课堂理论与学习理论的机理转换成对教学目标与教学内容的剖析、教学思路与教学媒体的选取、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行详细计划的过程。

”对教学设计的理解应用平台方式构建教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考量跟协调他们的关系。活动认识教学设计（分钟）师生互动：了解教学设计的概念跟作用（分钟）教学设计需要借助教学学习理论没有理论指导的实践是过度的实践学习理论课堂理论传播理论对教学设计的理解具体规划产生推进的细则具体规划各环节对教学设计的理解认识教学设计的功用有利于教学理论跟教学实践的结合有利于教学工作的科学化促进青年学生的迅速成长（最终有利于教学品质跟学生能力的提升）有利于教师科学认知习惯跟能力的培养提升发现问题、解决难题的素质有利于现代教育科技应用的不断深化促进教育科技的演进。活动掌握教学设计的通常过程（分钟）师生互动：了解教学设计的主要环节（分钟）共同讨论跟理解：三类不同教学设计以学生为中心面向校长的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学常识的传授和课堂目标的完成针对学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视教师自主研究和自主学习传统课堂以教师为中心面向师生的“学”强调师生自主学习对变革精神培养大有好处忽视教师主导作用的发挥建构主义结合上它们的特点取长补短“学教并重”的课堂思想－双主教学主导－主体、自主阅读先认真阅读“网络系统→资料馆→模块→案例→三类不同的教学设计”部分的资料、思考：（）三个教学设计实例阐释的教育观念有何不同？（）三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？、发表看法到全班讨论区将您的看法发布至全班讨论区－“模块－三类不同的教学设计”传统课堂设计（面向校长的教）（）教学目标预测确定教学内容及知识点顺序（）学习者特征分析确认教学起点以便因材施（）在上述预测的基础上确认教学方法、策（）在上述预测的基础上选取教学媒体（）进行施教并在课堂过程中作形成性评价（）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

活动掌握教学设计的通常过程三种不同的教学设计的主要环节活动掌握教学设计的通常过程建构主义环境下的课堂设计（促进师生自主的学）（）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的语境（）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源）以推动教师的自主建构三种不同的教学设计的主要环节（）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在原因其作用是为了激发学生学习的主动性、积极性以超过自主建构的目标（）组织协同学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义阐释（）组织与指导自主发现、自主研究在构建知识意义的基础上借助解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培育学子的变革精神与实践能力。活动掌握教学设计的通常过程三种不同的教学设计的主要环节活动掌握教学设计的通常过程“学教并重”的课堂设计（）教学目标内容探讨确定教学内容及知识点顺序（）学习者特征分析确认教学起点以便因材施教（）教学思路的选用与设计（）学习情境设计（）教学媒体选择与教学资源的设计（）在课堂过程中作形成性评价并按照评价反馈对内容与思路进行调整。注意：在环节（）中未包括建构主义的自主学习、协作学习与自主研究等策略的设计在环节（４）和在环节（５）中则包含了情境创设和资源提供的规定。

三种不同的教学设计的主要环节活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学目标预测的方式（分钟）、您在教学实践中做过教学目标预测吗？、教学目标预测对教学有何重要含义？请将您的意见填写到教材页空白处问题探讨活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学目标预测的方式（分钟）活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学目标预测的方式（分钟）案例观摩和探讨、自主阅读网络系统→“资料馆”→“模块”→“案例”→“教学目标预测案例、思考：（）这些目标跟您以前在写教学目标时有哪些不同？（）应该怎样分析跟论述教学目标（）在探讨教学目标时需要留意这些难题活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学目标预测的方式（分钟）注意事项：用新课程的三维目标来描述新课程三维目标基础学力、知识与技能（１）认识个字词可具体读出生字卡片上和带有生字的文字片段或小故事中的字词音节以及认清字形（２）会写“自、己、东、西”个字词书写端正整洁笔顺正确间架结构完善（３）认识偏旁学字头能够写出学过的或了解的带学字头的字（４）借助拼音正确、流利地诵读课文背诵课文（５）至少可用个新学的生字在－分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事（６）能够按照提示在分钟内仿编、续编或编排写出与主题相关、语言流畅的童谣或小故事。

２、过程与方式（１）能够强调不了解的生字朋友进一步掌握和感受识字的方式（２）能够借助自主提出疑问、老师鼓励、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程体验跟体会探究的通常过程（３）能够借助仿、续或创编的方式抒发自己的体验、感受、意见或想法（４）能够认真倾听其他同事的讲话有将字词识记方法或对课本的理解领悟用语言表达起来与其它朋友交流的梦想体验协作学习的过程跟步骤。３、情感态度价值观（１）能够注意到写字姿势的重要性养成良好的书写习惯（２）认同从小就要树立不依赖母亲、自己学会生活的本领这一观念无法完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学数学第一册中的第课《自己去吧》活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学目标预测的方式（分钟）注意事项：正确定位目标对象教学目标预测与设计的对象是学习者因此教学目标体现的是学习者学习的结果是指人们在学生与同伴的帮助下运用资源跟工具学会了哪些而不是指老师需要做哪些或者借助该课教给教师什么。默认行为主语是“学生”“给出特定的词语让教师说一段话培养学员语言综合素质”“借助网络课件培养教师看图说话能力”例子：活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学目标预测的方式（分钟）注意事项：目标的编写应尽可能明确、具体应力求准确、明确、可以观察和测量。

教学学习目标的表述应能评判便于教师和师生自己在课堂过程中认识是否未超过目标旨在迅速调整教学学习的思路例子：活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学目标预测的方式（分钟）注意事项：目标的层次性要承认学生的差别性每个学生具备不同的潜在智能。在学习上所表现出的兴趣、能力跟天赋是不同的。教学目标的设计需要具备一定的灵活性教师应仔细探讨学习内容区分出这些是最低限的学习内容这些是基本的学习内容这些是加深或扩展的学习内容强调与学生素质发展水准相适应的不同层次的学习目标让每位教师都有成功感而不是不同能力水准的学员都超过同一学习目标。活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学目标预测的方式（分钟）注意事项：要用行为动词和动宾短语表达教学目标①识记②领会③运用④分析⑤综合⑥评价布卢姆的教学目标分类－认知学习领域目标分类情感领域学习水平分类①接受②思考③兴趣④热爱⑤品格形成动手做活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学目标预测的方式（分钟）、您在当时备课中能否会探讨学习者特征？您都预测这些特点？、请学科教授演讲请将您的意见填写到教材页空白处头脑风暴活动掌握教学设计的通常过程师生互动：理解学习者特征分析的方式（分钟）活动掌握教学设计的通常过程师生互动：理解学习者特征分析的方式（分钟）、自主阅读（）“资料馆”→“模块”→“案例”→“学习者特征分析案例”（）“资料馆”→“模块”→“阅读资料”→“学习者特征分析”、思考：（）认知结构变量分析针对教学有哪些重要含义？（）学习者特征分析需要留意这些方面的难题？、发言小组探讨并发贴到小组讨论区“模块－学习者特征分析”板块中实例观摩和探讨活动掌握教学设计的通常过程师生互动：理解学习者特征分析的方式（分钟）智力因素非智力因素学习者特征知识基础认知能力认知结构变量兴趣情感意图意志性格＋信息技术环境下的：信息能力认知心理特质学习习惯注意特征等活动掌握教学设计的通常过程师生互动：理解学习者特征分析的方式（分钟）、学生是－岁的幼儿思维活跃课堂上偏爱表现自己对英语学习有独特的兴趣、学生在学习中随意性非常显著渴望受到学生或朋友的称赞、学生在平时的生活当中有“自己的事情自己做”的历程和感受而且自己整理书包、系红领巾等、学生已有一定的跟读能力可通过汉语拼音阅读拓展材料、学生已经了解“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字、学生针对识字兴趣很大识字原则已有所把握能运用自己喜欢的方法来识记生字并且可自己创设情境来巩固、应用生字、学生可依据提示仿、续或创编写故事并乐于表达。

小学数学第一册中的第课《自己去吧》注意事项：要跟教学目标关联活动掌握教学设计的通常过程师生互动：理解学习者特征分析的方式（分钟）那么这些特点是有意义的呢？注意事项：注意“有设计含义的特点”学习者的学习风格、非智力因素、先修知识准备、经验、对新内容的合适程度、兴趣点……活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学思路选择的原则跟步骤（分钟）活动掌握教学设计的通常过程师生互动：掌握教学思路选择的原则跟步骤（分钟）活动掌握教学设计的通常过程选择一节课谈谈你的课堂策略选择的原则跟步骤。师生互动：掌握教学思路选择的原则跟步骤（分钟）活动掌握教学设计的通常过程师生互动：了解学习情境设计（分钟）情境设计的作用：激发联想、唤起原有的常识和概念、将新知和旧知联系起来。创设情境的方式：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的实例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演……。活动掌握教学设计的通常过程师生互动：了解学习情境设计（分钟）（）播放视频引发兴趣。塔吊、走钢丝等在生活中遭遇的平衡问题以及应用导致学生对平衡问题的兴趣。（）教师演示试验导致思考。平衡状况是一种常见的物体运动状况实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。

（）认识本节课的重要性。播放一些不平衡状况给他们带给的损害：重庆北碚虹桥坍塌、柳州四街人行道坍塌等事件。由此指出学习好本节内容的重要性。《共点力作用下质点的平衡》学习情境设计活动掌握教学设计的通常过程师生互动：了解学习情境设计（分钟）你选择的这节课是怎样进行学习情境设计的？活动撰写选题教学设方案（分钟）分析优秀教学设计方案很多优秀教学设计方案的共同特征是:对教学设计过程各个主要环节的阐释都非常精确、规范。除此以外还有下列几个突出特征：活动撰写选题教学设方案（）不管是文科、理科都注重课堂目标的三维表述（对于理科能够做到这点尤其难能可贵）（）重视情境创设（如日历中的等式共点力作用下质点的平衡使用燃料对环境的妨碍……在这方面略有不足的是自己去吧）例如：在日历中的方程中是借助游戏创设情境（老师背对日历学生到讲台后面圈出日历中竖列上相邻的三个日期把他们的跟告诉老师老师很快说出这一天的日期。换两组数试试老师也可迅速地说出答案）在共点力作用下物体的平衡中是借助播放走钢丝、塔吊等生活中平衡问题的视频来营造情境在走入纸的世界中则是借助猜谜语来营造情境。（）重视组织小组合作学习例如：在共点力作用下物体的平衡中老师将学生依次分成二人一组、三人一组、四人一组合做实验在此基础上引导学生思考二力平衡、三力平衡、四力平衡的特征并从中总结规律。

（）重视引导学生进行自主研究。和特色教学设计相比以上几点一个很大的进步。其中第一点是落实新课程标准的规定后面三点则是老师们自觉运用建构主义理论指导的结果。利用模版建立教学设计方案（两类模板）模板位置：“网络系统→资料馆→模块→活动模板→教学设计方案模板”保存位置：在作业文件夹“一节信息技术与课程融合课的课堂设计成果”中的“教学设计方案”文件夹文件名：“教学设计方案doc”活动撰写选题教学设方案活动撰写选题教学设方案自主活动编写教学设计方案、将您的教学设计方案在小组内互相展示并记录其他人的意见意见填写入教材页空白处、修改并提交教学设计方案（特别是今天讲的几个环节）、小组内探讨分享教学设计的技巧填写入教材页空白处活动分享与设置教学设计方案请登录系统投票哪个小组最棒填写第二模块评价表活动投票及核对评价量表模块教法研讨、注意多种教学方法的综合利用加强案例探讨、经验交流和针对性的点拨。本模块理论性较强对于常识的讲解不能仅仅靠学生的自主学习完成讲师教师的小结和点拨非常重要。模块教法研讨、对于理论性问题如哪些是教学设计只作介绍建议不要做过多的概念辨析特别是课堂设计的概念使学生以教材页附件中的定义为准。

模块教法研讨、对于本模块理论性问题的讲解不能太抽象一定做到两个结合一个是应结合学生的课堂实践但应讲明白本讲的课堂设计跟日常的备课之间的关联另一个是应充分利用正反两方面的实例通过案例讲清道理。模块教法研讨、由于中间个活动都是为后续的活动打基础跟铺垫的因而在推进教学的之后可以适当地将前两个活动同前面必须动手做的活动关联起来互相渗透如讲教学目标预测的之后可以对照老师们选择的课件进行设置。模块教法研讨、关于小组探讨。由于本模块的理论性较强学生应控制讨论的主题跟时间减少偏离主题。讨论以联系实践谈感受、增强理解跟认识为主不做学术争鸣。模块教法研讨、关于动手写教案对于骨干校长教案的编写不做非常严苛的限定和规定关键是对整个步骤和各个环节有深入的理解跟认识侧重于无法“评”因此时间不充足的状况下可以借助“改写”的方法推动。对于一线学生必须严格从“规范性”、“完整性”、“可实行性”三个角度规定写出自己学科的课堂设计方案。模块教法研讨、关于教案的规范性和完整性本组件对教学设计方案中的前四个环节做了较具体的介绍后续环节（包括教学过程设计）将在后续环节中渗透建议学员们在写教案的之后格式跟要求上参考教材提供的优秀实例。模块教法研讨、关于最后成果的考核本模块完毕后需要应出一份教学设计方案因此将影响后续的课堂。如果学生课上时间非常紧可以在课上完成框架课下补充完成。