整本书阅读教学设计的起点要抓好两个“一”(图)

整本书阅读教学设计的起点要抓好两个“一”(图)

对于整本书阅读教学，应抓好起点，激发兴趣，做好整本书的推荐；明确整本书的阅读教学目的，坚持“语文性”原则，结合阅读实际，开发“语文性”课程资源；把握好整本书的阅读训练方向，努力做到以“活动性”推动整本书阅读。教师针对不同的整本书，应以不同的阅读方法为重心阅读教案怎么写，收获知识阅读教案怎么写，提高阅读能力。整本书阅读教学应注重起点的深入挖掘，然后进行阅读迁移。

整本书阅读教学设计的起点要抓好两个“一”。从教材中一篇文本内容入手，做好阅读起点的深入挖掘，为阅读迁移做铺垫。从教材这一“整本书”着手，传授整本书阅读的方法。目前使用的统编教材，只有后记没有前言，后记要先读，因为这一部分介绍了这一整本书的来历。然后，读文章的目录和各单元“单元导读”，给学生明确教材双线组元的结构，教读精教、自读自练、导读自主，以及阅读和写作的共生关系。最后再关注综合性学习、口语交际、名著推荐、古诗词补充等。只有这样，学生才能初步掌握整本书的阅读方法。以此为起点，指导学生阅读整本书，才会有据可依、有章可循。

整本书阅读教学设计的原则要凸显“语文性”，努力开发整本书阅读课程。“语文性”的原则就是突出语文最核心的素养之一——语言的运用。为学习语文而开展的整本书阅读应重点关注两点：一是以掌握整本书阅读方法为重心的发展性阅读。二是为实现一定的目的和解决一定的问题而进行的功能性阅读。

为了突出整本书阅读的“语文性”原则，语文教师要努力开发整本书阅读的“语文性”课程。教师在多读书的基础上，开发课程的角度有许多，如可以从文本结构中开发整本书阅读课程。在阅读小说时，会发现许多有意思的“数字”，比如《三国演义》中的“三顾茅庐”“六出祁山”“七擒孟获”；又如《西游记》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”；再如《骆驼祥子》中祥子命运的 “三起三落”等。每处都很精彩，精彩之处又处处不同。通过对共性的分析，能让学生读得有趣，学到写作的方法。阅读教学的本质不是让学生知道和懂得，而是教会学生用方法能阅读、会阅读。

整本书阅读教学设计要体现“活动性”。语文教师在阅读不同整本书时，会有意识地调控自己的阅读过程，根据阅读目的、材料特点以及已有的阅读经验，选择合理的阅读方法，调整阅读步骤，实现教师个体的高效阅读。教师高效阅读整本书，才能有效指导学生高效阅读整本书。教师在整本书阅读教学设计时，可以围绕“阅读与鉴赏”“表达与交流”“实践和探究”等阅读实践活动展开。

为了更好地指导学生整本书阅读，教师有必要对学生的阅读进程做合理把握，可以通过设计阅读过程量表、任务型阅读卡等，指导学生记录阅读的天数和阅读的进度，力求做到阅读过程“可视化”。如果教学条件允许，也可以借用网络实时互动：发表读书发现、交流读书心得、分享读书乐趣，让整本书阅读教学的过程变得更加高效。

（作者单位系山东省济宁市第十三中学）

《中国教师报》2020年12月09日第4版

全国第四届初中群文阅读现场课大赛获奖作品展示的最后一篇

本文为全国第四届初中群文阅读现场课大赛获奖作品展示的最后一篇。来自山东省潍坊昌邑市外国语学校的刘杰老师，围绕山水之景、沉醉之情，选择跨越古今且写作手法迥异的数篇文本组成群文，通过课堂教学，让学生可以在对比中学习游记文体，把握游记写作要素。

组文

《壶口瀑布》、《黄山记》（节选）、《游白水书付过》。

教学目标

1.了解游记文体，领会游记多样化的风格。

2.品读、积累精彩的描写，理解感受作者的情思。

教学重难点

1.了解游记文体，领会游记多样化的风格。

2.品读、积累精彩的描写，理解感受作者的情思。

教学过程

【课前自学】

一、读准字音

铸（zhù） 挟（xié） 推搡（sǎng）

帆桅（wéi） 缒（zhuì） 鳌（áo）

褶（zhě）皱 哈达（hǎdá） 霎（shà）时

寒噤（jìn） 汩汩（gǔ） 氤氲(yīnyūn)

凝眸（níngmóu） 绚丽（xuànlì） 叱咤（chìzhà）

突兀（tūwù） 漩涡（xuánwō） 载（zài）沉载浮

二、理解词义

推搡：用力推。

凝眸：注视。

叱咤：怒斥，呼喝。

绚丽：耀眼而华丽。

鳌：传说中海里的大龟或大鳖。

载沉载浮：在水中上下沉浮。

突兀：突然变化的； 高耸的； 出乎意料。

霎时：区别于“刹那”，都指极短的时间。

寒噤：闭口不说话； 因寒冷而咬紧牙关或牙齿打战 。

氤氲：指烟气、烟云弥漫的样子;气或光混合动荡的样子。

三、速读三篇文章，梳理内容。

1. 《壶口瀑布》作者重点写了________季节沟底的景象。作者以________为线索：“我”下到________，一直走到________，倚在一块大石头上向上游看去，看罢水，再________。作者细致描绘了壶口瀑布的情景，河水在石岸的逼迫下陡然变窄，气势________，引发了作者深沉的思考。

2. 《黄山记》选段，作者以________为线索：“我”从静静的________，暗蓝的________，来到________；穿过密林小径，到了浓云四集的________，穿过云，盘过岭，来到________峰上，光明顶前；在________躲雨，爬上________看到了神奇的景象。作者用神奇的笔，把我们带入到黄山雾气、古松、朝霞、云海、彩虹所构成的________的世界。

3. 《游白水书付过》作者以________为线索：“我们”浴于________，然后________，看到瀑布；________，折处辄为潭，来到________，看到佛迹； ________，观山烧火，甚俯仰________，________山月出，________，掬弄珠璧；________，复饮酒。记事、写景、抒情融为一体，言辞简练，含蓄隽永，情感复杂微妙。

四、用红笔划出每篇文章中你喜欢的句段，读熟。

【课堂学习】

1. 导入： （播放视频）

同学们外出旅游过吗？去过哪里？（3、4个学生说）哦，同学们去过很多地方呢，现在条件好了，我们可以通过旅游放松心情，增长见识，真是一件乐事。这节课我和同学们一起，学习三篇游记。让我们通过文字来遥望壮观的壶口瀑布、攀登神奇秀美的安徽黄山，还要穿越九百年，跟随苏轼来一次净化心灵的白水之旅。

2. 展示学习目标

3. 检查字词 (齐读注音) （强调词义）

4. 展示自学“速读三篇文章，梳理内容”

老师：同学们在自学中已经对这三篇游记的内容进行了梳理，没填上的空格，可以看老师的答案。（展示ppt）

学生读，屏幕显示

【梳理一线游踪】

《壶口瀑布》

作者重点写了 枯水 季节沟底的景象。作者以 游览的行踪 为线索：“我”下到 沟底 ，一直走到 河心 ，倚在一块大石头上向上游看去，看罢水，再 细观脚下的石 。作者细致描绘了壶口瀑布的情景，河水在石岸的逼迫下陡然变窄，气势 雄伟壮阔 ，引发了作者深沉的思考。

《黄山记》选段

作者以 游览的行踪 为线索：“我”从静静的 群峰间 ，暗蓝的 宾馆里 ，来到 西海门前 ；穿过密林小径，到了浓云四集的 海外五峰 ，穿过云，盘过岭，来到 炼丹 峰上，光明顶前；在 气象站 躲雨，爬上 观察台 看到了霞光的景象。作者用神奇的笔，把我们带入到黄山雾气、古松、朝霞、云海、彩虹所构成的 瑰丽神奇 的世界。

《游白水书付过》

作者以 游览的行踪 为线索：“我们”浴于 汤池 ，然后 循山而东，少北，看到瀑布； 山八九折 ，折处辄为潭，来到 水崖 ，看到佛迹； 暮归倒行 ，观山烧火，甚俯仰 度数谷 ， 至江 山月出， 击汰中流 ，掬弄珠璧； 到家 ，复饮酒。写游览白水佛迹院的而经过，记事、写景、抒情融为一体，言辞简练，情感复杂微妙。

老师：同学们发现三篇文章的线索有什么秘密？（一样）

老师：游记往往以作者的游踪为线索。所以，游记的第一个要素应该是——

作者的游踪，即“所至”。（所至是骨骼，撑起游记的结构，要跳读、梳理。）

板书：所至——跳读——梳理

老师：同学们，游记，还要记什么？

（学生答）

老师：我们来读一读作者描写的景致——

【品读一段写景】

①河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

②于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……

——梁衡《壶口瀑布》

（一）朗读以上文段，说一说作者写的好在哪里（提示：字词、修辞、句式、特点、情感），读出情感。

1. 生1说，读。

2. 不够有感情。方法指导：朗读要通过轻重缓急来表现作者的情感。

3. 生1说说该怎样读，再次尝试。

4. 生2读。

第一段内容

1. 涌、挤、撞，推、搡，呼、拥，撞、碎。拟人化的动词生动形象的写出了水流的湍急、气势猛烈，要重读。

2. “五百米宽”强调了河面的宽广，“千军万马”用比喻手法写出了水的壮观，“排排”“堆堆”，写出了水的状态，要让读者想象画面，拖长了读。

3. “霎时”时间副词，强调时间短、动作快，说明水势猛，要重读。

4. 读出雄浑壮阔的特点，读出震撼的情感。

第二段内容

1. 对称工整，排比句式整齐，有节奏韵律之美，读出起伏。三个句子，一般平缓起第一句，高昂地读第二句，平缓地读第三句。

2. 读出形态变化多端，赞美惊叹的情感。

（特点：雄浑壮阔）

（感情：震撼、崇敬、赞美）

（二）品读《黄山记》和《游白水书付过》中精彩的文段，说说好在哪里，读出感情。

学生展示朗读

①云海之间，忽生宝光。松影之阴，琉璃一片，闪闪在垂虹下，离我只二十步，探手可得。它光彩异常。它中间晶莹。它比彩虹尤其富丽的镜圈内有面镜子。摄身光！摄身光！

②这是何等的公园！这是何等的人间！（反复的句子，第二句比第一句情绪更饱满、激昂。）

——徐迟《黄山记》

（特点：柔美、绚烂、亦真亦幻、瑰丽神奇）

（感情：震撼、喜爱、自豪、赞美）

循山而东，少北，有悬水百仞。山八九折，折处辄为潭，深者缒石五丈，不得其所止。雪溅雷怒，（四个字写出了水的颜色、形态、声音、气势）可喜可畏。

——苏轼《游白水书付过》

（特点：瀑布之高悬、山路之曲折、潭水之幽深、水流之清澈湍急）

（感情：惊喜、震撼）

（要求：老师带领一起朗读，读出文言文的感觉，通过停顿、拖音，在悠长的朗读中，体会简练文字所描述的丰富画面。）

老师：苏轼一生坎坷，老迈的年纪再次被贬谪，从游览山水的惊喜，到人生处境的悲凉，个中心酸，复杂微妙的情感，在“顾影颓然”四个字中淋漓尽致。

老师：好的，总结一下同学们的发言，这三篇的景色描写，有——

字词精炼之美

修辞精妙之美

描摹精准之美

节奏韵律之美

情景交融之美

（品读，品读，既要品出美，也要读出美。做笔记）

老师：作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹，风土人情，历史掌故，现实生活等，即“所见”。这是游记的第二个要素。（所见是血肉，让游记变得丰美，要朗读、品味。）

板书：所见——朗读——品味

【领会一份情思】

在品读的时候，我们已经了解到，景物描写离不开作者感情，景中有情、情景交融。除此之外，有些游记，作者会在景物的描写之后，以一段议论或抒情性的文字表达自己的感想，比较明显的是《壶口瀑布》——

黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。

——梁衡《壶口瀑布》

请同学默读以上文字，说说你的理解。

由一川流水想到了人，更想到了我们多灾多难、但永不屈服的民族。我们身上流着相同的血，骨子里都有黄河的性格，每一个读到这里的炎黄子孙，内心都会产生强大的共鸣，为我们的民族而自豪啊！

这就是游记的第三个要素——

作者由所见所闻而引发的所思所想，即“所感”。（所感是灵魂，增加了游记的意蕴，要默读思考、领会。）

板书：所感——默读——领会

【总结一种文体】

游记，对游历进行记录的文体，是描写旅行见闻的一种散文形式。它的三要素是所至、所见、所感。

游记的学习，可以用“三要素”学习法：

跳读梳理所至、朗读品味所见、默读领会所感

同学们遇到精彩的文段小学语文描写景的课文教案怎么写小学语文描写景的课文教案怎么写，可以尝试背诵，增加自己的文学积累，我们来——

【尝试一节背诵】

循山而东，少北，有悬水百仞。山八九折，折处辄为潭，深者缒石五丈，不得其所止。雪溅雷怒，可喜可畏。

——苏轼《游白水书付过》

结束语：

这节课我们：梳理了一线游踪，品读了一段写景，领会了一份情思，总结了一种文体，尝试了一节背诵。更重要的是和同学们一起，在文字描绘的美景中，愉快地度过了一节语文时光，谢谢大家，再见！

【板书设计】