片段教学的“分门别类”设想，轻松驾驭版的教学

片段教学的“分门别类”设想，轻松驾驭版的教学

片段教学是教师职称考核的“必考科目”，自然成为关注焦点。但针对统编版的片段教学，该怎么做，依然是个盲区。

与之前的版本不同，统编版教科书有着自身的特质。片段教学必定需要随之而改。如果还用老办法，按照老一套进行，也许就会露出“马脚”——教材吃不透，设计想不通。而片段教学的选拔性与淘汰功能，不容我们在这方面留下遗憾。

以统编教科书五年级上册为例，我们整册观照，梳理出片段教学的规律，提出“分门别类”的设想，帮助大家把复杂的事做简单，轻松驾驭统编版的片段教学。

最为首要的事：分类

分类，就是让自己从繁重劳作中挣脱出来的基础。统编教科书从大的角度，可以分为“普通型”课文和“特殊型”课文。特殊型课文专指“策略单元”与“习作单元”中的课文。除此之外，都属于普通型。而普通型课文又可以按照“是否有标记*号”，分为精读课文与略读课文。不论哪一类课文，从文体角度来区分，仅归为三类：

第一类：特殊型文体。

教材中的诗歌就是此类，如《题临安邸》《己亥杂诗》《山居秋暝》《枫桥夜泊》等。本册还有一种更为特殊的“节选组合”型，例如《古人谈读书》，就是几个片段组合在一起的特殊文体。

第二类：功能型文体。

文章具备一定的功能。例如为了介绍，为了说明，为了解释等。如《太阳》《松鼠》《风向袋的制作》等，此类文章，服务并致力于抵达一定的目的，实现一定的功能。

第三类：散文。

此处说的“散文”，范畴大于文学性文体中的“散文”，宽泛地指各种记叙性、描写性、抒情性的文章，都归为这一类。可以说，除了第一、二两类外，其余都是“散文”。

这样的分类有助于我们根据不同类型找到规律，总结归纳出不同类型课文的片段教学操作法，实现化大为小，化繁为简。

先谈谈特殊型文体的片段教学

此类片段教学的重点就是凸显文体的特殊性。例如片段选自阅读策略单元，设计时应注重对策略的认识，策略的提取，策略在实践过程中的运用；又如习作单元，设计时应注重对片段中涵盖的写作知识点的学习，对写作方法的获取，对方法在实践中的运用等。

特别说明：诗歌篇幅较短，不能再拆解为“片段”，因此进行片段教学的概率相对小。

总之，特殊型文体的片段教学，除了做好下文所说的“规定动作”外，最为重要的就是在设计时突出其特别之处，在短短十几分钟的虚拟教学展示中，让评委感觉教师对教材的特殊性有着充分的认识，这一认识，就是教师的基本功，也是学科素养的体现。

假定片段选自第五课《搭石》，此课属于策略单元，在片段教学中就可以设计“统计阅读时间”“比对阅读速度”“处理阅读中不理解词语”等，注重指导在遇到不理解的词时，跳过去往下读，并将其归纳为“快读阅读的策略”。面对此课片段教学，不要落入俗套地分析哪里用了比喻，哪里用了排比。

再谈谈精读与略读的片段教学。

针对精读课文的片段教学，务必设计一到两处“精致”的教学。例如，精致的文本解读，精致的词语解释，精致的语法分析，精致的修辞品读，精致的写法探索，精致的内涵意蕴感悟。所谓“精致”就是提示在设计时不要“一句带过”，要“反复多次”，从不同角度，展开学习过程，呈现丰富的学习结果。“精致”的基本教学策略可以表述为：出示样本——分析样本——提取知识——运用迁移。经由这四个步骤，给评委留下较为强烈的“精致”印象。

略读课文的片段教学，则要营造出“学生为学习主体”的特征。片段教学中，不断表示教师的意图，就是让学生自主表达，小组合作，集体讨论，实现智慧共享。设计中，要抑制教师的言行，至少要滞后于学生的学习。不妨先虚拟学生的学习结果，教师再进行回应，并做好总结与梳理，最后提炼出学法知识点。此类片段教学中，要确保组织一次小组合作，或者安排针对一个“大问题”的探讨，体现自主学习特色的。

例如设计《珍珠鸟》的片段。教师可以提及本单元学习的目标为“学习借助具体事物抒发情感的方法”。可以出示之前的学习结果，具体表述为：我们通过学习，从《白鹭》《落花生》《桂花雨》这三课中了解到借物抒情、借事抒情、借景抒情这三种抒发情感的方法。此次学习《珍珠鸟》，可以运用之前所学，迁移到具体片段内容中，针对某片段中的内容，合作完成。

最为实用的：基本的操作方法

参与片段教学考核的教师，都希望获取基本的，类似与通用的操作方法。基于“片段教学”的虚拟性，类似“流程化”的操作法，可以总结为四个“不”：

第一个“不”：目标导航不能忘

统编教科书3——6年级的单元导读中，都写明本单元的学习目标。建议在片段教学一开始时，就直接亮出本单元的目标，然后再指向本次片段学习的具体内容，以此体现教师对统编教科书编撰特色的把握。

例如五年级上册第二单元的学习目标为“学习提高阅读速度的方法”。在片段教学中，教师可以第一时间表述目标，然后用一句引导语——“如何能够在阅读时，读得更快呢？让我们一起来学习……”直接切换到本次学习的片段内容。这样的操作步骤，凸显教师对统编教材中教学目标的清晰认识。

第二个“不”：课后练习不能少

统编教科书中每一课的课后练习，就是学习的指南，更是片段教学设计中不可或缺的依据。建议教师在片段教学开始时，直接亮出目标后，引出相关的课后练习作为设计的切入口。例如《将相和》的片段设计中，教师可以直接提出“你读了以下片段，需要用几分钟呢？有哪些快速阅读的方法在阅读时能运用？”一开始就提出课后问题，而且明确表示这就是“课后练习第一题”。

当然，也可以在片段教学的过程中提出，也可以在最后总结是点明。例如，学习部分片段后，教师提出“刚才大家用到的是哪些快速阅读的方法？我们一起来分享吧。”虚拟学生分享的内容后，教师总结“这些方法都可以让自己读得更快。恭喜大家完成了课后的第一道练习。”之后再推进其他段落的学习。

对课后练习题的重视，体现了教师对统编教科书编撰特点的明了，展示了教师对教材的尊重与基本认知，能让所展示的片段教学具有统编特色。

第三个“不”：助学系统不能丢

统编教科书中编撰有交流平台、批注、导语等不同类型的助学系统。在片段教学时，不能对这些助学系统不管不顾，反而应充分予以运用。

例如《牛郎织女（二）》为略读课文。课题下就编撰有“导读提示”这一助学系统。具体表述为“用上一个单元学到的阅读方法，尽可能快速默读课文片段教学教案怎么写，了解牛郎织女故事的结局。联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容？每幅图配的是什么文字？”设计片段教学时，不妨直接亮出导读提示，让学生围绕着提示展开自学，片段教学的步骤清楚地拟定为：快速自读，设想连环画，为连环画配文字。

第四个“不”：规定动作不能漏

语文学习有着特殊的“语文味”，包括听、说、读、写、思五项能力；涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻这八字宪法。在设计片段教学时，要注重保存这些基本内容，做好语文学习的“规定动作”。如：片段教学中至少要有朗读指导，要有生字教学，要有写作方法探索，要有关键字、词、句的品读与分析等。这些“规定动作”的出现，让片段教学显得内容充实，又富有语文味。

例如《慈母情深》片段教学中。可以针对“我的母亲”这一反复手法的运用，融合进行朗读指导、写法指导。宁凿一口井，不挖十条沟，做足一处指导片段教学教案怎么写，能让片段教学更显丰富与饱满，还能在评委的认识中留下深刻的记忆。

为大家总结所谓的“规律”，意在减轻老师们的负担，获得些许轻松。但“规律”属于上位的思维方式，把规律运用到实践中，还需要转化，更离不开对每一篇文章的精致解读。

(作者单位：闽江师范高等专科学校)

【人教版】教师资格证考试《蜀道难》诗歌翻译

【教学目标】1.以诵读方式表达诗句理解，呈现对诗歌内容的初步感知。2.以赏读方式研习诗文内容，概述对诗歌内容的细部梳理。3.以引介方式探读诗作魅力，引发对诗歌价值的不同解说。【教学重点】细读诗句内容，引发对《蜀道难》诗作魅力的读赏表达。【课前准备】借助课下注释及工具书疏通诗句，放声试读，感受诗作的豪情与别具风格的描写。【教学过程】一、诵读导入（一）检查预习情况1.指读蜀道难的教案怎么写？，纠正加点字音PPT：鱼凫（fú）、西当/一夫当关（dānɡ）、石栈（zhàn）、抚膺（yīnɡ）、崔嵬（wéi）、匪（fēi）亲。2.自读整首诗（二）诵读，表达初步感知1.找出自己最喜欢的诗句，自由读，感受诗人的豪气抒情。2.全班齐读《蜀道难》，感受诗人别具风格的描写。（三）范读典型诗句1.开篇三句：噫/吁/嚱！危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上/青天。朗读指导：“噫吁嚱！”一字一读，“危乎高哉”两字一断，句式参差，节奏起伏，语调缓急，形成情感高潮，感受行走蜀道之艰难。2.最长句子：嗟/尔远道之人/胡为乎/来哉？朗读指导：领字单读，毛泽东诗词中有这种现象，比如“问/苍茫大地”“望/长城内外”等，“尔”和“远道之人”是复指，若“嗟尔”连读意思不通。

（四）再读，表达诗句理解1.听名家表演读，感受诗句理解。2.请学生尝试读蜀道难的教案怎么写？，表达对诗句的理解。二、译题深入，细读诗歌内容（一）读译诗题，概说诗歌内容翻译题名“蜀道难”，补充诗题中的省略部分，使意思表述完整。明确：蜀道难，难于“攀越/行走/通好/乐居/开通/……”（二）研读诗句，细说诗歌内容问题一：作者是如何表达蜀道“难攀越”的？明确：诗句“上有六龙回日之高标”直接道出蜀道有让“六龙回日”的“高标”，长于腾飞的黄鹤“尚不得过”，善于攀登的猿猱也发愁，从正、侧两面写出蜀道“难攀越”；“连峰去天不盈尺”和“扪参历井”更是夸说蜀道“连峰”之高，“仰胁息”“以手抚膺坐长叹”极写人行其上的艰难情状和畏惧心理，表面上是突显蜀道的高危，实际是说“绝巘巉岩不可攀”。问题二：作者是如何表达蜀道“难行走”的？明确：“人道”青泥岭多雨常泥泞，诗人以“萦岩峦”和“百步九折”等词语直写蜀道“盘盘”之状，又着一“何”字在抒情中明告蜀道曲折，难以行走。问题三：作者是如何表达蜀道“难通好”的？明确：诗人选取悲鸟、古木、子规、夜月、空山、枯松、绝壁、飞湍、瀑流、回川等一系列意象，从视听、动静、声色、上下等多个角度，描写蜀道空旷可怖的环境，渲染蜀道惨淡悲凉的气氛，显现蜀道川险、境凄、景异的特征；“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”在作结叹问中，暗示蜀道是“险境”、蜀道“难通好”。

问题四：作者是如何表达蜀道“难乐居”的？明确：由“面”向“点”，剪取蜀道上“峥嵘而崔嵬”的剑阁，从“一夫当关，万夫莫开”的险要地势和“守或匪亲，化为狼豺”的人事变动，呈现蜀地“猛虎长蛇”“磨牙吮血，杀人如麻”的社会现实和政治动荡，劝告世人锦城实非乐土，蜀道或将“势乱”，不如早早“还家”。问题五：作者是如何表达蜀道“难开通”的？明确：“蚕丛及鱼凫”开创的古蜀国是有的，但是有些“茫然”了，“四万八千”年来，“不与秦塞通人烟”；入蜀的道路也是有的，在太白山西面有一条“鸟道”，“可以横绝峨眉颠”，后来五壮士献命，钩连“天梯”和“石栈”，才有了罕见人迹的险峻“蜀道”。诗人从开国的古老传说，追溯到隔绝的漫长历史，又引用古书记载的蜀国神话，以强调“蜀道开通艰难，得来不易”。（三）借助阅读材料，梳理行文思路阅读下面的材料，划分全诗结构。（PPT）以蜀道艰难为中心，从山的高峻崔嵬、山路的险阻难行、山林环境的危险和气氛的凄厉、人事的变幻莫测等方面，发挥了丰富的想象，以极其夸张的语言，刻画了不平凡的自然面貌，抒发了诗人激越的感情。——王运熙《汉魏六朝唐代文学论丛》明确：全诗大致分成三个部分：第一部分，从“噫吁嚱”到“然后天梯石栈相钩连”，以叹词叹句奠定基调、点出主题后，主要写道路开辟之艰难；第二部分：从“上有六龙回日之高标”到“嗟尔远道之人胡为乎来哉”，主要写攀登跋涉之艰难；第三部分，从“剑阁峥嵘而崔嵬”到“不如早还家”，主要写由剑阁地理形势之险要联想到蜀地社会形势之险恶，进而规劝友人及早还家。

三、观点引入，探究诗作魅力阅读下面的材料，说一说这首诗有何奇特魅力？（PPT）奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也。——唐·殷璠《河岳英灵集》点拨：可从作品的语言、写作手法、情感表达、艺术想象等角度去鉴赏。示例：（一）语言奇崛——《蜀道难》采用七言歌行体，以七言为主，杂以四言、五言、六言、八言等灵活多变的句式，加入“之、乎、也、哉”等不常用于诗的语助词，短者仅三字，长者十一字，长短错落，时而散漫，时而整齐，完全是散文的自由笔法。（二）手法多样——夸张是《蜀道难》最显著的艺术手法，诗中事物往往被夸张到极度，如“难于上青天”“连峰去天不盈尺”等，夸说蜀道高耸难越，以“使人听此凋朱颜”显示蜀道奇险可怖，以“四万八千岁”强调秦蜀交通阻隔久远，以“百步九折”突出青泥岭山路盘曲，虽不符合实际却有力突出了蜀道的艰险雄奇和不可攀越的凛然气势。此外，还引用神话传说，摹写神情动作，化用诗句，正侧相衬，动静结合，声色相辅，寥寥数语即描绘出高险奇绝的蜀道场景和惶恐惊惧的行走情态，形成了多种手法交融的艺术特色。（三）抒情强烈——开头连用三个惊叹语“噫吁嚱”“危乎”“高哉”，直接抒发对蜀道之高峻的惊愕和感慨，为全诗奠下咏叹的感情基调；而后在诗的开篇、中间和结尾，反复三次出现“蜀道之难，难于上青天”的诗句，直泻奔腾、激荡的感情，给人以一唱三叹、回环往复的感觉，使得整首诗前后呼应，绵连一体。

（四）想象奇特——从开国、开山的古老传说到“朝避猛虎，夕避长蛇”的蜀道现实，从六龙回日之“高标”到冲波逆折之“回川”，既展现“百步九折”“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”等蜀道之图景，又激荡“悲鸟号”“子规啼”“砯崖转石万壑雷”等蜀道之音响，甚而还有“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”等感受；凭借奇特想象描绘出具体的蜀道面貌，渲染出幽森的蜀地氛围，为作品增添了浓郁的浪漫气息。明确：此题答案为开放性，以培养学生的鉴赏与思辨性思维为目的，只要能自圆其说即可。四、布置作业有人认为，《蜀道难》一诗的主旨自唐代以来见仁见智，众说纷纭，代表性说法有五种：其一“危房杜”说，认为是为杜甫、房琯担忧而作；其二“讽幸蜀”说，认为是为规劝唐玄宗而作；其三“刺章仇”说，认为是讥刺章仇兼琼；其四“咏蜀”说，认为是歌咏蜀地山川；其五“仕途坎坷”说，认为是李白自叹人间行路难、仕进难。（陆精康《〈蜀道难〉主旨争鸣及教学处理》，《中学语文教学》，2002年第9期）对此，请谈谈你的看法。要求：可从中“采纳一说”，来表达自己的观点；或不拘泥于以上观点，可肯定，亦可否定，完成一份评说《蜀道难》的书面作业，字数600字。本文选自《中学语文教学》，版权归原作者或原平台所有。如有侵权，请联系删除，谢谢。

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