【衡实教育】本学期，本人担任高二年级班的政治科任

【衡实教育】本学期，本人担任高二年级班的政治科任

高二政治教学个人工作总结

本学期，我是二年级一、二两个班政治部的老师。一学期即将结束。为了今后工作做得更好，总结经验，吸取教训，我将本学期的工作总结如下： 从各方面严格要求自己，积极向老老师请教，结合本学期实际学校的情况和学生的实际情况，勤勤恳恳地工作，使教学工作有计划、有组织、有步骤地进行。立足现在，展望未来，为了在今后的工作中取得更大的进步，现对本学期的教学工作进行总结，希望发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，推动教学工作更上一层楼。一个学期以来，我始终以认真严谨的治学态度，勤奋执着的态度从事教学工作。

1、认真备课，不仅要备好学生，还要备好教材和教法。根据教材内容和学生的实际情况，设计课程类型，制定拟采用的教学方法，并详细记录教学过程的程序和时间安排。认真编写教案。

每节课都“备”，每节课都在课前充分准备，并制作各种有趣的教具来吸引学生的注意力。课后及时进行课堂总结并写好教学后记，并认真收集每一课书的知识点，总结成集。作为学科教师，能认真制定计划，编写详细的教学计划，注意中学教学理论的学习，认真备课和教学，积极参加学科组活动和备课组活动教案教学后记怎么写，上好公开课和通过班级，可以经常听我的恩师严丽华老师和其他各门课老师讲课，吸取教学经验，取长补短，并提高他们的教学专业水平。每个班级都以最好的精神状态站在教学圈子里，以和蔼、轻松、严肃的形象面对学生。按照《高中思想政治新课程标准》教学，使学生掌握科学知识。还要注重立德为本，结合现实生活中的现象层层诱惑，多方面、多角度培养现实的良好品德和高尚人格。

2、增强课堂技巧，提高教学质量，做到讲解条理清晰、条理分明、条理分明、条理分明、感情充沛、形象生动，做到线索清晰、条理分明、简明扼要、通俗易懂。

在课堂上，特别注重调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得轻松、学得轻松、学得愉快；学生尽量多动口动脑；同时，在每一堂课中，充分考虑各个层次学生的学习需求和学习能力，使各个层次的学生都能得到提高。教育是一项充满爱心的事业。为了培养高素质的下一代，我始终遵循身心健康的实际，根据学生的个体特点进行引导。对于个别差生，我通过多次课间谈话，鼓励他们树立正确的学习态度，积极努力学习。面对生活，为了优生，教育他们戒骄戒躁，努力工作，再接再厉，取得更好的成绩。通过现实生活中的事例，让学生自觉地从德、智、体、美、劳等方面树立自己的观念，树立崇高远大的理想。

3.虚心请教其他老师。

在教学中，要经常提问。在每一章的学习中，我都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法。参加讲座，征求他们的意见，改进你的工作。为了提高每节课的教学效果和教学质量，我除了注重研究教材，抓好基础、重点和难点外，还采用了多媒体教学。培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学质量，按时完成教学任务。

4、认真批改作业：布置作业要密集、简洁。

有针对性和层次性。及时认真批改学生作业，对学生作业进行分析记录，对作业过程中遇到的问题进行归类总结，进行深入点评，并根据有关情况及时改进教学方法，从而被针对。

5、做好课后辅导工作，注意分层教学。

课后针对不同层次的学生进行相应的辅导，满足不同层次学生的需求，避免一刀切的弊端，同时增加后进生的辅导。后进生辅导不仅仅局限于学习智力辅导，更重要的是思想辅导。要提高后进生的成绩，首先要解开他们的心结，让他们认识到学习的重要性和必要性。让它对学习产生兴趣。要通过多种渠道激发他们的求知欲和上进心，让他们体会到学习是充满乐趣的。于是有意识地把身心投入到学习中。就这样，后进生的改造从原来的简单粗暴，义务学习向自觉求知转变。让学习成为他们自我意识的一部分。在此基础上，教会他们如何学习和提高技能。认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常会有很多知识缺口，这些都是后进生转型过程中的绊脚石。在做好后进生转化工作的同时，要特别注意给他们补课，把他们以前学过的知识补齐。他们会学得轻松，进步快，兴趣和求知欲也会随之提高。认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常会有很多知识缺口，这些都是后进生转型过程中的绊脚石。在做好后进生转化工作的同时，要特别注意给他们补课，把他们以前学过的知识补齐。他们会学得轻松，进步快，兴趣和求知欲也会随之提高。认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常会有很多知识缺口，这些都是后进生转型过程中的绊脚石。在做好后进生转化工作的同时，要特别注意给他们补课，把他们以前学过的知识补齐。他们会学得轻松，进步快，兴趣和求知欲也会随之提高。我们要特别注意给他们补课，把他们以前学过的知识补上。他们会学得轻松，进步快，兴趣和求知欲也会随之提高。我们要特别注意给他们补课，把他们以前学过的知识补上。他们会学得轻松，进步快，兴趣和求知欲也会随之提高。

六是积极推进素质教育。

当前的考试模式还比较传统，这就决定了教师的教学模式应该停留在应试教育的层面。为此，我在教学工作中注重学生能力的培养，把知识技能的传授与智力能力的开发结合起来。这样，将思想情感教育因素注入知识层面，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质得到有效的开发和培养。

七、狠抓学风。

在我教的1.2班里，学生对这门课比较重视，上课也比较认真。大部分同学都能专心听课，课后也能认真完成作业。但是，有大量的学生，学习上遇到的问题不敢向老师请教，作业不敢找别人抄，因为怕得低分，严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级提倡认真求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。同时，为提高同学们的学习积极性，开展学习竞赛活动，营造同学们的学习氛围。学生们对这门课兴趣浓厚，学习积极性很高。只是差生太多了。后进生基础太差，考试成绩很差。有些学生经常失败。如果他们不感兴趣，我就告诉他们学习政治的重要性，给他们讲一些有趣的政治故事，增加他们的兴趣；经常督促他们教案教学后记怎么写，帮助他们；有些同学基础差，抱着砸锅心态，或者自尊心过强，考试怯场等，我会帮他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，平时一定要多读书多实践，多问几个why。通过一个学期的努力，我能制定好复习计划，认真备复习课，培养尖子生，提高中等生，帮助差生。但是由于这学期教学时间少，复习内容较多，复习比较仓促。同时，发现大量学生接受能力差，学习意识不强。

在今后的教学工作中，要不断总结经验，努力提高自己的教学水平，向老师要时间，向课堂要质量，向学生要结果，更加努力加强对个别贫困生的辅导工作。我相信所有的问题都会迎刃而解。解决起来很容易，我也相信努力总会有回报的！

【中图分类号】伊犁师范大学中国语言文学学院新疆伊宁835000

吴晨, 刁晓伟, 伊犁师范大学中国语言文学学院, 新疆伊宁 835000

摘要：针对疫情期间对外汉语教学的现状，本文旨在从教师教学、学生学习、对外汉语教学等方面探讨和分析对外汉语在线教学中存在的问题。教材建设，以更好地发展在线对外汉语。教学提供参考。

【CLC号】H195【证件识别码】A【货号】1674-3520（2021）02-075-02

2020年，新冠疫情在全球肆虐，对外汉语教学大部分改为线上。面对大规模的“线下”和“线上”语文教育，教师如何与时俱进，学生如何有效参与，教材如何？持续跟进是值得探索的。

一、对外汉语教学现状 是人们接受再教育的便捷渠道。教育部科技司发布的《2019年11月教育信息化与网络安全工作月报》指出，“爱课”网站上，中国高校MOOC平台有15000门课程正在授课。以孔子学院为例。疫情期间，孔子学院总部加大了各国慕课、微课等线上资源的供给。全球最大的在线汉语教育平台“汉语联盟”推出系列示范课程和精品课程。教育部中外语言交流合作中心启动“汉语联盟”数字云服务平台，支持中国教育企业开展“网络汉语课堂”、“汉语学习测试中心”等项目。土耳其中东技术大学孔子学院搭建汉语学习在线课程新平台；秘鲁里卡多帕尔马大学孔子学院推出“一课一题”、“一课一讲”、“动题交流”等多种形式。在线汉语教学班。英国中文教育老师通过Zoom软件为学生进行在线课程，通过 Moodle、Microsoft Team 和 Blackboard Collaborate 等系统共享资源并与学生互动对外汉语教案教学反思怎么写，并通过 Facebook 和 WhatsApp 等社交软件为学生解答问题。在线教育最大化保障了汉语教育在世界范围内的持续发展。2. 疫情期间对外汉语教学存在的问题分析 以直播为主要教学形式的大规模网络教学与以往的小规模网络教学有所不同[1]。教师教学、学生学习对教材的要求与传统教学不同。巨大差距。在线教育最大化保障了汉语教育在世界范围内的持续发展。2. 疫情期间对外汉语教学存在的问题分析 以直播为主要教学形式的大规模网络教学与以往的小规模网络教学有所不同[1]。教师教学、学生学习对教材的要求与传统教学不同。巨大差距。在线教育最大化保障了汉语教育在世界范围内的持续发展。2. 疫情期间对外汉语教学存在的问题分析 以直播为主要教学形式的大规模网络教学与以往的小规模网络教学有所不同[1]。教师教学、学生学习对教材的要求与传统教学不同。巨大差距。教师教学、学生学习对教材的要求与传统教学不同。巨大差距。教师教学、学生学习对教材的要求与传统教学不同。巨大差距。

(1)教师缺乏在线教学经验。在线教学对于很多老师来说是一个“新手”，尤其是对于很多汉语教师来说，他们面临着大部分远离海洋、汉语水平不高的初级汉语学习者。老师突然从教练变成了“新兴主播”。虽然很难马上改变教学观念，但他不得不暂时攻击超星学通、腾讯会议、ZOOM、Jitsi、WhatsApp等在线教学平台的下载和使用，学习起来并不容易，而且熟练使用更是难上加难。有的老师打开摄像头遮挡课件内容，从而变成语音直播；部分教师无法播放课件中的动画，变成口述；对外汉语教学作为培养学生语言能力和交际能力的实践教学，对课堂互动和现场反馈有很高的要求。教师经验的匮乏和在线教学模式的局限性，无疑会加倍影响教师积极主动、学生的引导和创造性所营造的生动活泼的课堂氛围，影响了汉语课堂的效果。

(2)学生对在线教学的接受程度不同。对外汉语教学的学生群体比较复杂，包括中学生、大学生和社会上的成年人。这些学生有不同的学习目标、不同的意识水平和不同的文化水平。能力不同。教学对象的层次、规格和学习要求的复杂性也必然要求教学过程设计的多样化。语言学习的决定性因素是学习者自己，而不是外部条件。其特点是目的、年龄、个性、经验、知识、文化背景等各种主要制约语言学习的因素。存在文化差异问题，不同文化的教学对象有不同的观念和习惯。比如欧洲人注重隐私，并不是每个人都愿意在网上上课的时候一直开着摄像头，让教室里只能听到声音，看不到声音。人和老师无法观察到学生的表情和反应，这不仅使课堂反馈难以实现，而且影响教师的现场教学体验。

（三）网络教材建设有待加强。教材是教学的基础。在现有教材不能满足对外汉语在线教学全方位需求的情况下，加快对外汉语在线教材建设势在必行。排。首先，当全球紧急情况发生时，纸质教科书一般很难在第一时间或短时间内在全球范围内大规模交付。再者，在线教材不是简单的纸质教材和教材的电子化处理，而是与课程和纸质教材相匹配的结构化、系统化、交互性的排列。据作者说' 据了解，疫情期间，部分高校对外汉语教学中，曾通过拍照、扫描等方式将教材内容发送给学生。这种机械式迁移呈现内容固定、形式单一，难以满足个性化在线教学。，互动要求高，课堂效果难以保证。

三、思考与建议 目前对外汉语教案教学反思怎么写，依托国家大力支持的网络平台建设和孔子学院在线课程资源供给的不断加强，对外汉语在线教学逐步步入正轨追踪。接下来，我们应该理性思考如何提高在线教学质量和学习效率。基于以上问题，笔者提出以下建议：

（一）转变教学理念，加强对外汉语教师在线教学技能培训。首先，教师要转变教学观念，调整课堂节奏，在掌握教材的基础上，优化课堂设计，尽量控制教学时间，实现有效学习。及时。其次，将多媒体技术运用能力纳入对外汉语教师能力评价体系。通过组织MOOC、翻转课堂等培训和演练，开展在线教学课程竞赛、绩效考核等，适当加大压力，激发教师学习动力。，促使教师不断提高在线教学技能。此外，教师不应满足于停留在以“线上”的方式向学生推送教学内容的初级阶段，而应考虑采取相应的策略来有效引导学生的学习活动。当在线教学诱导学生的心理参与时，需要依靠相应的行为参与，并且需要简化或降低对行为参与的要求，以确保行为参与不会干扰心理参与[3]。例如，可以要求学生制作简单的教学内容图表，帮助学生理解听力、阅读、文化解释中概念点的逻辑关系，从而将行为与心理结合起来，达到更好的教学效果。

（二）因地制宜，因材施教，最大限度地调动学生参与。在线教学应考虑“不同对象”和“文化适应”的问题。根据不同国家、不同年龄、不同学校阶段的特点，可以有选择地采用直播。、录音、点播、电视视频、音频等合适的学习方式。对于一些注重隐私的国家或成年人，可以采取“录音+在线问答+作业”的形式，避免“一刀切”的简单复制线下课堂教学的组织方式，将线下课程应用于线上教学。影响教学效果的问题。对于中学生来说，为了提高他们的关注度，建议采取直播的形式。在直播中，可以利用打卡、随机提问、随机测试等环节，实现师生互动，保证教学效果。直播间可以穿越各个国家。在线平台多种模式切换，实现与传统课堂一致的实时交流和及时反馈，课间休息时可播放与课程内容相关的音频作品。直播间可以穿越各个国家。在线平台多种模式切换，实现与传统课堂一致的实时交流和及时反馈，课间休息时可播放与课程内容相关的音频作品。直播间可以穿越各个国家。在线平台多种模式切换，实现与传统课堂一致的实时交流和及时反馈，课间休息时可播放与课程内容相关的音频作品。

（三）对外汉语数字化教材的开发 对外汉语在线教学电子教材的编制必须遵循知教相统一的原则。首先，在内容编写方面，可以向优秀的对外汉语一线教师索取稿件，整合经典讲义、生动案例、优秀习题、课堂互动设计等在线课程资源。教师在线编成数字教材。此外，在教材编写中，专业、可针对不同的教学对象设计融合电子课件和带有国家国语注释的示范课程的立体系统化的试用数字教材。最后开通线上反馈专栏，借助数字化平台建设，为教学机构、师生提供教材反馈、回访等服务。提供在线测试等功能，满足教师的教学需求和学生自主多样的学习需求。对外汉语在线教学虽然取得了一定的成果，但仍处于探索阶段。

参考文献： [1] 李华．传统课堂教学与在线学习的混合学习模式[J]. 社会科学前沿，2018,7(7):1101-1105。

[2] 刘迅. 对外汉语教学概论[M]．北京：北京语言大学出版社，1997年版。

[3] 崔云洛，于文森，郭元祥，等。在线教学的探索与反思（口语）[J]．教育科学, 2020(03): 1-24