【摘要】微格教学技能是英语师范生的必备职业素质

【摘要】微格教学技能是英语师范生的必备职业素质

【摘要】微课技能是英语师范生必备的专业素质。本文调查了英语师范生微格教学技能的现状、存在的问题及原因，为师范生微格教学技能的培养提供了有益的参考。

【关键词】英语师范生；微课技能；原因

0 前言

教学技能是英语师范生必备的专业能力，而微格教学是培养和训练英语师范生教学技能的关键环节。然而，许多师范院校在提高学生英语专业知识方面投入了大量精力，而忽视了师范生的教学技能。因此，英语师范生微课教学技能的现状值得关注。

1 英语师范生微课技能的意义

教学技能的定义仍然没有定论。一般的理解是，教学技能是指教师在教学过程中运用与教学相关的知识和经验，促进学生学习，实现教学目标的行为。英语师范生通过微课学习和培养的教学技能就是微课技能。

由于教学行为极其复杂，人们对师范生微课技能的要素有不同的看法。设计课堂技能是指英语师范生掌握教材、确定教学目标、教学方法等的能力；组织课堂教学技能包括教学活动技能和控制课堂的能力。

2 研究设计

2.1 研究目的

本研究通过对微格教学竞赛课堂的观察，试图探讨以下问题：（1）英语师范生微格教学中教学技能的优势和存在的问题是什么？(2) 学生对微课过程中的教学技能的理解和态度如何？

2.2 研究对象

本研究的对象是在某高校英语专业英语微课竞赛中获奖的5名学生（S1、S2、S3、S4、S5）。他们从大三开始，系统地学习过英语教师课程，基本代表了同年级学生的最佳水平。

2.3 研究步骤

首先，研究人员观察了5名学生的微格教学比赛的复赛和最后一节课，每节课2节课，共10节课（每节15分钟）。其次，分别对5名学生进行了简单的回顾性访谈，回顾了教学情况和对教学技能的自我认识；同时，了解三位评委老师对参赛选手师资水平的评价和感受。

3。结果与讨论

3.1 师范生微课技能的优势及存在的问题

1）研究人员收集了半决赛和决赛的教学计划，并由评委进行评分。结果如表2所示：

其中最好的部分是能把握课堂教学目标和难点，占90%；最不理想的是教学策略，只有60%是优秀的。其中两个（S2、S4）在所有四个方面都表现得非常好。

2) 组织课堂教学技能的项目很多。我们重点关注以下项目（见表 3）：

从表2可以看出，学生组织课堂的能力最好的是介绍技巧，它可以将乐趣和知识结合起来。但是，提问能力很弱，突出的问题是不注意“学生”的反应，很少调整提问策略。

3) 运用教学方法的技能是当代师范生必备的技能。从表中我们可以确认 1）英语师范生基本可以设计出简洁、整齐、美观的板书微格教学教案中的教学技能要素怎么写，但英语书法（S3）流利度不足，需要加强；2）常规教具的设计和操作合理，课件设计的比较漂亮，但是简单的笔画能力较差。

总体而言，英语师范生的优势在于设计课堂技能和使用教学方法。能把握课堂教学重点，能设计出合理的教学结构微格教学教案中的教学技能要素怎么写，充分说明英语师范生对教案设计和课件制作的重视，也说明了他们对教学有很好的理解能力。教材和课件制作。

但不可忽视的是组织课堂技能。参赛者对自己的提问技巧和调整教学进度最不满意。采访后得知，由于“同学”是同学，在课堂上配合得很好，所以选手们并没有太注意提问的形式；并且为了能够在有限的时间（15分钟）内完成教学内容，大部分选手都按照预先设计好的教学过程完成“表演”，很难观察到“学生”的反馈和调整教学进度。

3.2 师范生对微课技能的理解

结合课堂教学观察，研究人员在决赛后对5名选手进行了采访。5名学生都认为微课技能是从事教师职业的基本技能，微课实践可以大大提高他们的教学技能。然后他们从教学技能的自我评价和原因分析两个方面谈了自己的理解。4 学生设计课堂教学能力自我评价优秀；3 学生自评组织教学课堂能力优秀；在运用教学手段技能的自我评价中，有5名学生优秀。这与评委的评价基本一致。

在分析设计课堂技能和使用教学技能的原因时，学生同意理解备课是关键。大家都非常重视备课，都参加了预赛，掌握了教材，制作了相应的课件。S2说：“我的想法是备课是关键，如果你在备课的时候把教材读透了，你就成功了一半。”

在谈到组织课堂教学技巧时，参赛选手都提到“学生”是影响“老师”组织教学的重要因素。“‘学生’都是我们的同学，他们对我们的教学内容、流程、活动设计，甚至我们的教学风格都很熟悉，所以他们在教学时觉得缺乏真实的课堂环境，很难进入真实的课堂教学状态。”（S1）

在采访中，评委老师们对学生的微课技能水平表现出了不同的态度。T1的态度比较乐观：“目前以他们的水平，经过教育实践，教学技能和教学水平一定会达到满意的水平。” 教授教学理论课程的T2和T3老师态度不同。我觉得是时候继续加强基本功的训练了。

4 结论和启示

本研究得到以下结果： 第一，英语师范生对微课技能普遍满意，但对课堂组织教学技能不满意；第二，英语师范生更注重老师的技能，大家都期待课堂环境能更贴近真实；第三，教师对英语师范生微课的态度不同。教学理论课教师希望师范生能得到更多的技能训练。

根据研究结果，我们可以得出一些教学启示：

1）加强对教学技能重要性的认识。研究表明：正常学生越重视某些教学技能，他们在这些技能上的表现就越好；2）加强个别教学技能的训练，尤其是针对大部分师范生较弱的教学技能的训练，如提问技巧、肢体语言运用技巧等；3）加强案例分析和学习。通过研究专家教师的优秀教学案例，分析教学技巧和模仿学习。

【参考】

[1] 韩恩娟. 英语师范生教师职业技能现状[D]．曲阜师范大学, 2008.

[2] 秦思. 英语专业师范生微课课堂教学技能现状研究[D]. 华中师范大学, 2012

[3] 王荣，陈明辉．英语师范生教学技能培养研究[J]. 佳木斯教育学院学报，2013（02）：128-129。

[4] 徐文玲．英语师范生教学技能的构成与培养路径[J]. 闽江大学学报，2011（06）：63-67。

【教师招聘】美国斯坦福大学将教学技能细分|英国特洛特

美国斯坦福大学将教学技能细分为多达十四种。英国的 AJ Trott 提出将教学技能分为六类：改变技能；介绍技能；强化技能；提问技巧；示范技能；解释技巧。教育学院微课项目组提出的分类：导入技能；语言能力; 提问技巧；解释技巧；改变技能；强化技能；演讲技巧；黑板书写能力；收尾技巧；课堂组织能力。基本技能：语言、提问、解释、强化、示范、板书综合技能：介绍、改变、结束、组织 不断激发学生学习热情的教学行为。功能：传递新信息、新知识，促进学生智力和能力的发展，培养教师的个人思维能力。作文：基本语言技能（语音和发音、音量和速度、音量和速度、语调和节奏、词汇和语法）和特定语言技能（介绍、干预、评估） 原则：学科和科学原则、教育和相关原则、简明扼要启发性原则、相关性和逻辑性原则 提问技巧的定义：通过 教师提出精心设计的问题以达到一定的教学目标的教学行为。功能：集中学生注意力，激发学习兴趣，复习巩固旧知识，连接新知识，及时得到反馈。提问技巧类型：回忆问题；理解问题、使用问题、分析问题、综合提问、评价问题。

原则：问题的合理设计、清晰连贯、指导和分配、提示和询问、及时和及时解释技能定义：通过语言传授知识的教学行为。作用：传授知识，激发兴趣和强烈的求知欲，启发学生的思维。解释技巧类型：解释性解释；描述性解释；以原则为中心的解释；以问题为中心的解释。原则：目标明确、具体的原则；充分、适当的证据和例子的原则；语言精细、准确、生动的原则；阶段性和变化性原则。强化技能的定义：教师以多种方式在教学中采用的一种教学行为，以促进和增强学生的反应并保持学习成果。作用：吸引学生有意识的注意，加强学生的学习动机，促进学生巩固所学知识，形成正确的行为习惯。强化技能类型：语言强化；符号强化；加强行动；活动加强；原则：目的性原则、多样性和适当性原则、真诚和公平原则。演示技巧的定义：在教学中，教师通过展示实物、样品、模型、标本、图片、图表、幻灯片、视频、以及实际的表演和实验，引导学生观察、分析和总结。一种教学行为。功能：为学生提供感性材料，吸引学生注意力；引导学生观察和分析；激发学生的智力；培养学生分析问题和解决问题的能力。演示技能类型：分析演示；感应演示；提问示范；精彩的演示；示范示范；感应演示；提问示范；精彩的演示；示范示范；感应演示；提问示范；精彩的演示；示范示范；

原则：针对性和目的性原则、论证和可靠性原则、论证和解释统一性原则、安全性和简洁性原则记忆知识的教学行为。功能：提示内容，反映结构和教学程序；启发思维，吸引学生有意识的关注；加强记忆，使学生对主要知识有更清晰的印象。板书技巧种类：板书提纲；黑板上的表格式书写；黑板上的图形书写；计算与方程式板原则：紧扣教学内容，突出教学重点的原则；简洁、有条理、鼓舞人心的原则；注重语言文本的规范性原则。组织技能（定义、角色、类型和原则）引入技能的定义：教师用来吸引学生注意力、激发学生兴趣、激励学生学习、明确学习目标、建立知识之间联系的教学行为. 作用：激发学习兴趣，激发学习动力；吸引学生的注意力，帮助进入学习情境；为教授新知识奠定基础；让学生明确学习的目的。导入技巧类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直觉导入、疑问导入案例导入、悬疑导入、故事导入原理：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直觉性原则、趣味性原则。实践：1。分析中的介绍类型 2. 4-5 名学生围绕提高儿童自信心的主题练习介绍技巧。你可以参考教科书，也可以使用与教科书不同的介绍方法。技能转换的定义：教师在教学中，是通过教学信息、师生互动、教学媒体相互转化，提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：为学生的学习动机创造条件；使学生从无意识的关注转变为有意识的关注；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境微格教学教案中的教学技能要素怎么写，激发学生学习积极性。技能变化的类型：教学态度的变化；教学媒体的变化；师生互动的变化。原则：确定改变的目的和方法；选择适当的变更类型；注意改变技能与其他技能之间的联系；注意比例变化。课堂组织技能的定义：教师组织和管理学生，引导学生学习，建立和谐的教学环境以取得良好的教学效果。作用：组织和保持学生的学习热情；激发学生的学习动力和兴趣；培养学生的自信心和进取精神；帮助学生建立良好的学习和行为习惯；营造良好的课堂氛围，促进师生关系交流。课堂组织技能类型：管理组织；指导组织；归纳组织。原则：充分体现教书育人的教育思想；理解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；结束技能的定义：在教授新知识后，教师通过归纳总结，帮助学生立即系统地巩固和应用新的知识和技能，并融入原有的认知结构中。作用：总结、概括、强调知识结构，使学生更好地复习、巩固、掌握和应用新知识。终结技能类型：系统感应型；异同类型的比较；集中汇总型；理解主题类型；巩固练习（游戏）类型；问题伏笔类型。异同类型的比较；集中汇总型；理解主题类型；巩固练习（游戏）类型；问题伏笔类型。异同类型的比较；集中汇总型；理解主题类型；巩固练习（游戏）类型；问题伏笔类型。

原则：及时总结回顾，巩固原则；紧跟教学目的和内容原则；系统化和多样化的原则；允许学生参与实践活动的原则；适当提供开放式问题 过程的可视化解释 受训者通过观察知道如何去做。教学设计和教案准备阶段：课堂教学设计是用系统的方法对教学目标和学生进行分析，选择合适的媒介来规划课堂教学的过程。设计好个性化的教案后，写出好的教案。技能训练阶段：教学技能是一项复杂的技能，涉及心理和运动技能。教学技能的培养在微课中一一进行。当掌握了每一项技能后微格教学教案中的教学技能要素怎么写，将它们组合起来，形成一个相对完整的课堂教学。反馈评价阶段：微课利用现代化的视听设备，为学员提供对自身教学行为的即时反馈。微教学系统环境包括一定的应用环境和系统设备。应用环境主要指微课堂，系统设备是对微教学过程进行记录和评价所需的设备。一套完整的微实验室包括模拟教室、控制室、观察室和准备室。微课堂的类型：标准、隔音、简单的微教学实验室设计原则——真实、有效、方便。微教学设备的种类：多功能、标准、简单的微教学设备设计原则——配套、简化、实用。•分析受训者： •根据培训者的具体情况，确定相应的培养目标。•分析教学内容：要准确有效地开展微课教学，必须根据特点对教学内容进行分析选择合适的教学内容进行相关技能培训。

运用教学设计的基本理论来设计教学过程。基本要求：选择合适的科目；确定教学目标；表达教学过程的设计思维；教学计划的内容要全面。角色扮演是微课实施中的一个重要环节，是受训者对“老师”的模拟过程。模拟老师的行为：学员在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，扮演老师的角色来表演教学行为。模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答问题时根据“学生”的可能水平进行游戏。评价可分为：主观评价与客观评价、定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价。评价的主要功能：评价功能、改进功能、引导功能、激励和强化功能、决策功能 微课评价内容：微课系统评价；评估受训者培训的技能；教师指导和过程 记录评价。电话：0817-3385878 评估受训者培训的技能；教师指导和过程 记录评价。电话：0817-3385878 评估受训者培训的技能；教师指导和过程 记录评价。电话：0817-3385878