近年来，片段教学和说课真正做到比翼齐飞，相得益彰。

近年来，片段教学和说课真正做到比翼齐飞，相得益彰。

近年来，分段教学几乎与“讲课”密不可分，已成为教研、评价教师基本素质、展示教师教学才能的重要途径之一。遗憾的是，目前对分段教学的研究“疏忽”，尤其是在理论研究方面。因此，我们觉得有必要在碎片化教学中进行一些有益的探索，让碎片化教学和口语真正能够飞起来，相得益彰。

一、什么是碎片化教学？

所谓片段（fragment）教学，是相对于完整的课堂教学而言的。一般来说，截取某一节课的一部分教学内容，让老师教，时间大致限制在十分钟以内。也就是说，碎片化教学只是教学实施过程中的一个环节。教练员通过完成指定的教学任务，表达自己的教学理念、教学能力和教学基本技能。

碎片化教学不同于普通的课堂教学。前者是局部的、虚拟的，其功能是教学、研究或评价，听众是领导者、同行、专家和评委。”，听众是学生。片段教学也不同于片段教学。前者是按照指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程是独立的；而后者只是从课后完整的课堂教学过程中截取的部分记录。碎片化教学与“讲课”更不同，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是讲课堂教学。碎片化教学具有很强的独立性，但又与讲课密切相关。在许多教研活动和教学水平评估中，往往要求教师先讲课，再要求教师在讲课的基础上进行碎片化教学。将理论基础与教学实施有机地联系起来，以克服教学理论与实践脱节的弊端。

2. 碎片化教学类型

从教学内容来看，片段教学可分为摘录式和专题式两种。节选课就是从课本中挑选一些片段进行教学。教师根据摘录内容确定教学目标片段教学教案怎么写，设计教学计划，然后实施课堂教学。话题课就是从某个班级中抽取一个话题（或知识点、能力点、教学环节）给教师讲授，教师以此为目标进行教学。同是朱自清的《荷塘月光》，如果文中第四、五段指定为片断教学，则为节选；如果要求教师在课文中引导学生学习“通感”方法，则属于专题片段教学。又如，在高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果课文中的第一个自然段指定用于教学，则为摘录；如果要求教师在本课中引导学生学习可能、可能、可能这三个词，区别在于主题段教学。

从教学场景来看，片段教学可以分为真实和虚拟两种。基于现实的碎片化教学为教师提供了真实的课堂，教师可以在学生面前进行教学。虚拟环境型只能面对参与教研活动的评委或教师进行模拟教学。由于虚拟环境式分段教学不受时间和空间的限制，操作简单，尽管存在与学生主体分离的缺点，但实际使用频率更高。

从选题的来源来看，分段教学可以分为自主式和他人决定式两种。自打字是指教师选择分段教学的内容；定型由他人（专家、评委、组织者）选择，教师按要求进行分段教学。教研活动多采用自封的片段教学，提前做好充分准备，有利于开展教研活动，展现教师风采。竞赛活动和评价工作多采用他的定型分段教学、临时抽签、现场准备、上课的顺序，来检验教师的素质和教学水平，更客观地判断他们的优劣。

三、碎片化教学的基本特点

1.实践性

这是碎片化教学最基本也是最重要的特点，因为从本质上讲，碎片化教学是一种教学实践活动。如果说课堂是教师向听众展示他对某一课的教学理念的一种方式，关键是系统地介绍教学设计及其理论基础，那么分段教学就是将这种教学具体化的过程想法付诸实践。其目的是为了体现其教学设计的合理性、可行性和有效性。因此，碎片化教学将课堂教学实践与教育教学理论有机地结合起来，达到实践与理论的统一。

2. 诚信

如前所述，片段教学在内容上相对只是局部的，所以这里所谓的完整性是指教学步骤的完整性。因为分段教学不是教学计划，也不是浓缩课堂，而是像平时教学一样突破教学重点和教学难点，完成教学目标，所以要求在教学过程中要有清晰完整的教学步骤。分段教学的实施过程。另一方面，分段教学也需要确定教学的重点和难点，进行教学设计，再进行课堂实施。这个过程也显示了完整性。

3. 虚拟性

这是虚拟分段教学的一个特点。因为这种分段教学本质上是一种教学活动，但又不同于一般的教学活动。通常，教学实践的实施对象是学生，而虚拟环节的教学面对的是同事、同行，甚至是评委，所以在教学实施的过程中，存在着浓厚的虚拟色彩。

4. 预定

由于在虚拟环节教学中无法面对真实的学生，学生说话、学生活动、师生交流都没有办法。默认情况下，剪辑教学可以顺利进行。这就要求教师不仅眼中有学生，心中也有教室，按照预设进行生动的虚拟教学。

四、碎片化教学的意义

碎片化教学不受时间和地点的限制。人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广。领导检查教学情况，评价教师教学水平，教师间讨论教学，开展教学技能竞赛。可以使用分段教学法。因此，碎片化教学不仅具有教研功能，还具有评价教师专业水平的功能。基于此，分段教学成为提高课堂教学质量、检验教师专业水平的有效途径之一。我们认为，开展碎片化教学活动具有以下意义：

1、碎片化教学有利于提高教师的教学能力。对于教师来说，片段式教学要求他从教学内容的一部分出发，寻求最佳角度，在一定的教学理念指导下安排适当的教学活动，与平时的教学完全一致，更有针对性。，更精致，更需要注重教学艺术，更具挑战性。对于听众来说，分段教学对他们的启发不亚于全班同学，而且由于分段教学的时间短，更容易吸收精华，更容易发现问题，可以作为以后教学的参考。如果有真实的讨论和中肯的意见，对提高教学能力是非常有益的。

2、碎片化教学有利于提高课堂教学效率。通过碎片化教学，教师可以进一步明确教学的重点和难点，明确教学思路。这样就可以克服教学重点不突出、培训不足的问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，没有拖沓余地，是高效课堂所追求的。事实上，课堂教学无非是几个教学环节的有机结合。随着分段效率的提高，整个班级的效率自然会提高。

3、碎片化教学有利于提高教研活动的有效性。课堂聆听与评价是教学和研究活动的常规形式。在特定的时间和地点，你往往只能听到个别老师的讲课。虽然有很多针对性，但单一的形式并没有太大的容量。教学环节竞赛（或观摩）是一种多元化、高密度、大容量的教学科研活动形式，不受教学进度和教育对象的限制，能够展示最优化的教学环节。半天可安排十名教师进行分段教学，为教师提供了广泛的学习机会，大大提高了教研活动的有效性。

4、有利于提高评价教学水平的可靠性。众所周知，分段教学是在讲课之后弥补讲课的不足，因此这两种形式相辅相成，共同成为考核教师专业水平的重要手段之一。讲座结束后，通过碎片化教学进一步考察教师的教育教学理论基础、专业知识的掌握情况、课堂教学的规律性与适应性、教师教学水平的综合评价。

五、如何进行片段教学

每个学科都有每个学科的特点。因此，教师首先要树立“大学科”“大课堂”的新教育理念，从知识积累入手片段教学教案怎么写，关注学生的内在需求，以兴趣作为学科学习的出发点。其次，教师要准确把握单元和课程的知识点，正确引导学生进行合作式和探究式的学习，在短时间内以最优组合完成既定的教学任务，展现学习的亮点。教学。这也是碎片化教学的精髓所在。第三，如果需要在分段教学前发言，老师可以花一些时间简单介绍分段教学设计，然后多花点时间进行分段教学（一般可以按规定时间安排）。教师要善于创造（虚拟）课堂教学情境，力求使教学生动、简洁、富有流动感和层次感。如果分段教学后需要进行讲座，则可以在给定时间内使用分段教学。以下是如何教分片的详细说明：

1. 展示新的教学理念

课程改革背景下的碎片化教学必须表达新的教学理念。比如，教学目标要根据三维目标来确定；教学方法要启发式、讨论式，充分发挥学生的主体作用。，还要用新的视角去探索教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不是陈词滥调。只有用新思路引导分段教学，才能跟上教育教学的新形势，分段教学才具有学术价值。

2.注重碎片化教学设计

分段教学的内容要么由教师确定，要么由评委指定，但无论如何，都需要深入了解教材，做好分段教学设计。教学设计涉及教学目标、教学点和难点、教学方法和教学步骤。其中，最重要的是教学方法和步骤。教学方法能体现你的教学理念，是突破难点，实现教学目标的途径。步骤是教学方法的具体操作程序。安排好步骤可以使教学过程合理地进行。井然有序，层次分明。在教学设计中，还要注意介绍性语言的设计、问答设计、活动设计、

3.擅长虚拟教学场景

虚拟环节教学中没有真实的学生，教师必须将教学情况虚拟化，才能将教学真实地进行到底。教师可以要求学生大声朗读。短暂的停顿后，他们可以通过评估学生阅读的优缺点来完成一个虚拟的阅读场景。教师可以提出一个问题让某个学生回答，并在短暂的停顿后，通过评估学生的回答来完成一个虚拟回答场景。教师可以让学生讨论并在课堂上走动，通过评论不同的观点来完成虚拟讨论场景。还可以虚拟辩论、虚拟提问、虚拟辩论、虚拟活动等场景，让师生在课堂教学中互动，学生互动，活泼活泼，给人身临其境的感觉。可通过教师口语、肢体语言、间歇停顿等方式构建虚拟教学情境，再现真实教学情境，避免使用提示语进行讲解。

4.注意教学语言的使用

由于分段教学是一种教学活动，不是讲课，也不是课后总结，所以语言要注意准确性，比如“我在教学中采用了什么教学方法”和“我打算采用的方法”在分段教学中非常重要。忌讳。特别强调分段教学要使用课堂教学语言，生动、灵活、连贯、紧凑，过渡流畅自然，就像课堂一样。老师要把听评价的老师当成班里的学生，问和说，读和说，用自己的语言变化把他们带进你的课堂教学，不让他们进课堂。仿佛看到了你课堂的影子，感受到了你课堂教学的效果。

5、及时调整心态

分段教学中的作用与讲课中的作用不同，讲课中的作用也不相同。这一角色的转变需要教师快速适应，而在分段教学的实施中，由于其虚拟性，也需要较强的表现。因此，在教学剪辑的时候，要具备较强的适应能力，能够及时调整自己的心态，这样才能尽快进入剪辑教学的角色。

6.努力展现你的品质

与口语和课堂教学一样，碎片化教学也能体现教师的基本素质。你可以用板书来表达你的书法功力，你可以用范读来表达你的朗读，你可以用广泛的引用来展示你的知识，你可以用自然的教学态度，精神饱满，激情四溢。获得评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终赢得评委的好评。

六、片段教学的基本环节

⑴编写教学设计；⑵入境；⑶介绍、链接上一个和下一个；⑷师生互动，完成分段教学内容；⑸总结；⑹退出

七、碎片化教学的误区

1.分段教学与口语解耦

分段教学虽然可以独立进行，但往往伴随着讲课。一般来说，讲课在前，分段教学在后。谈话是分段教学的蓝图和基础，分段教学是讲座的实施过程。两人的关系很密切。但是，很多老师将两者分开，说讲座属于讲座，分段教学属于分段教学。

2. 零散的教学和口语的混合（ròu）

片段教学和口语是属于两类的活动。讲座是静态研究，分段教学是动态实施。片段教学，顾名思义就是教学，所以它的核心不在于推理，也不在于解释为什么要这样教学，而在于教学步骤的实施和教学计划的实现。但是，很多老师仍然不知道两者的区别。他们只是在分段教学中重复讲课中的“口语教学程序”，或者在教学过程中继续强调和解释教学的目的和基础。把它混合起来。

3. 不能在虚拟教室中使用的双边活动

课堂教学是师生之间的双边活动。在教师的指导下，以学生为主体，通过阅读、口语、讨论、实践等活动来完成。由于虚拟分段教学缺乏学生主体，部分教练淡化或放弃师生双边活动，取而代之的是填满课堂的教学方式，但不知道如何用虚拟双边活动来表达先进的教学理念。

4.不要认真对待教学设计

在平时的教学中，备课和写教案的重要性是毋庸置疑的。然而，似乎忽视了片段教案的设计，大部分人都把注意力集中在讲稿的准备上，造成了说话时头脑清醒，片段教学时仓促混乱的尴尬局面。不打无准备之战，分段教学也需要备课和教学设计。

5、未能掌握分段教学时间

如果分段教学和口语同时进行，往往会出现口语时间过多而分段教学时间不足的情况，这与强调口语胜于分段教学有关；如果单独进行分段教学，往往虎头蛇尾或无头无尾。这是因为教学内容和节奏没有很好的规范。

八、碎片化教学注意事项

1、碎片化教学内容要完整。

除了内容少、时间短外，片段教学与一篇课文或一堂课的准备和教学没有区别。它是一个文本和一个教训的浓缩。比如无论你要教什么部分的内容，都必须有几个基本的程序，比如（1）问题介绍（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）扩展和延伸等。确保教学内容的完整性。当然，在备课、编制教案的同时，也要确立合适的教学目标，明确这一环节的重点和难点，注意尊重学生的主体地位，充分发挥学生的作用。 ，体现中文课程特色，