近年来，片段教学和说课真正做到比翼齐飞，相得益彰。 (2)

2.碎片化教学要善于运用评价。

没有学生的碎片化教学，新课程强调的师生平等对话的理念无法实现，但我们仍要努力创造正常的教学局面，让只有老师才能唱好“独角戏” “单独，这意味着我们都是老师，有时他们必须扮演学生的角色。他们不仅是老师。如果只是引导和评价，就会给评委一种虚无的感觉。评委觉得你的剪辑教学太简单、随意，甚至听不到感觉。例如：请在下面畅所欲言，读完课文后谈谈自己的感受。如果评价马上说：“你很真诚。” “你用实际情况来讨论你的经验，很好！” 可以说，这两个评价本身就很好，但在分段教学中却不是很适合。我们应该按时间备课考虑到学生也会说一些重点，我们将重复这些假设，对学生对重点的回答，然后进行评估。换句话说，我们应该通过学生的回答由我们说出自己对课文重点的理解。比如，你可以说：“哦，你的意思是-----，你的回答很真诚。” 这样，评委们就会觉得你抓住了要教的文章的重点。当然，不是每条评论都应该这样，我说的是剪辑的重点突出的地方。但它们不太适合分段教学。我们应该按时间备课考虑到学生也会说一些重点，我们将重复这些假设，对学生对重点的回答，然后进行评估。换句话说，我们应该通过学生的回答由我们说出自己对课文重点的理解。比如，你可以说：“哦，你的意思是-----，你的回答很真诚。” 这样，评委们就会觉得你抓住了要教的文章的重点。当然，不是每条评论都应该这样，我说的是剪辑的重点突出的地方。但它们不太适合分段教学。我们应该按时间备课考虑到学生也会说一些重点，我们将重复这些假设，对学生对重点的回答，然后进行评估。换句话说，我们应该通过学生的回答由我们说出自己对课文重点的理解。比如，你可以说：“哦，你的意思是-----，你的回答很真诚。” 这样，评委们就会觉得你抓住了要教的文章的重点。当然，不是每条评论都应该这样，我说的是剪辑的重点突出的地方。我们将对学生对关键点的回答重复这些假设，然后进行评估。换句话说，我们应该通过学生的回答由我们说出自己对课文重点的理解。比如，你可以说：“哦，你的意思是-----，你的回答很真诚。” 这样，评委们就会觉得你抓住了要教的文章的重点。当然，不是每条评论都应该这样，我说的是剪辑的重点突出的地方。我们将对学生对关键点的回答重复这些假设，然后进行评估。换句话说，我们应该通过学生的回答由我们说出自己对课文重点的理解。比如，你可以说：“哦，你的意思是-----，你的回答很真诚。” 这样，评委们就会觉得你抓住了要教的文章的重点。当然，不是每条评论都应该这样，我说的是剪辑的重点突出的地方。评委们会觉得你已经抓住了文章教学的重点。当然，不是每条评论都应该这样，我说的是剪辑的重点突出的地方。评委们会觉得你已经抓住了文章教学的重点。当然，不是每条评论都应该这样，我说的是剪辑的重点突出的地方。

因此，如何评价是保证分段教学顺利进行的关键。比如老师问：“请默读这段，想想这段写了什么？” 随后，我们评论道：“我发现有的学生边画圈边默读，这种默读的习惯真的很好，很好。” “有的同学看完后和同学交流，这是合作学习，应该坚持。”

――本评价是学习方法的指南。

例如：“老师想听你读这句话，看看谁能读懂他们的感受。”

立即点评：“老师以为你读到最后一句话很有力量？动堠堠蠹椅子，精明通透？”然后点评：“所以你要表现出坚定的实力。你的想法太独特了！"

——本次测评是指导听力和朗读的指南。

又如：“刚才大家都很好理解！可以看出作者通过仔细观察把握了不同的特点，并用了三个比喻，描述的很精彩。现在，让我们通过朗读来体验一下。”

- 本评价为总结性评价。

总之，分段教学的相当一部分教学情况是通过评价来反映的，因此教师在备课时要充分预设这方面。

3、碎片化教学要充分展示其基本的教学技能。

分段教学时间很短。除了通过理解课文和处理课本来展示我们的汉语素养外，我们还要充分展示我们的教学基本功，让评委对你有好感。这样做：

(1) 充满自信，充满热情。这是最重要的基本教学技能。老师没有自信，怎么教学生？而在分段教学中，一定要更加自信，一定要始终相信自己能做到！进入考场时，要微笑着迈出坚实的一步。首先，向评委们深深鞠躬，并问：“早上好，老师，评委！” 在接下来的十分钟里，你需要调动你所有的活力，用友好的微笑和自信的手势充分展示你的风格，热情地进行你的教学，如果是一些情绪化的文章，热情地，甚至可以掩盖你的一些缺陷。

(2)扬长避短，显才。你的粉笔很漂亮，你不能避免在黑板上写给最漂亮的；你很会画画，所以别忘了画草图；如果你有演戏的天分，唱歌跳舞也能增色不少；如果你思维敏捷，想出一首相关的诗，那就更好了。但是，作为一名汉语教师，你必须读一遍课文，这是对你汉语基本功的综合体现。总之，这样一来，评审团认为你的技术非常好，会给你的分段教学加分。

（3）想办法展示你的教学智慧，让评委感受到你的教学智慧。你可以故意假设一个学生问了一个很难的问题，然后说：哦，你问老师的问题还没有想到，我们一起想想。另外，当你的内容设计的太多，无法完成时，要冷静总结，及时、体面地结束教学；当你的内容太少，一次完成，还有很多时间时，你应该巧妙地添加一些扩展内容等等。

4.一些细节提醒。

(1) 导入时，注意采访前后几天在国内或国际上已经或将要发生的一些重大事件。如果正好和你要教的段有关，可以在导入的时候使用，还是蛮有用的。. 比如招聘面试的一位新老师的文字是季羡林老师的《我自己的花，给别人看》。文是关于纪老和他的少年在德国留学，发现很多德国国产花都摆在街上，风景很美，可以感叹“人人为我，我为人人” ”。当时汶川发生大地震，新老师前天晚上在电视上看到季老流泪后，刚捐了20万元给慈善机构。于是他从地震介绍，先是描述了地震造成的重大伤亡，然后说全国人民团结一致，话锋一转，说：“昨晚我看到一个90多岁的老人，他泪流满面，捐了钱，存了20万元，说要为灾区的孩子们建一所学校。我们文字的作者，今天只要看完这篇文字，不难理解姬老昨晚的所作所为。” 这样一来，效果非常好。说：“昨晚我看到一个90多岁的老人，他泪流满面，捐了钱。他存了20万元，说要为灾区的孩子们建一所学校。他是国宝—— “ 这样一来，效果非常好。说：“昨晚我看到一个90多岁的老人，他泪流满面，捐了钱。他存了20万元，说要为灾区的孩子们建一所学校。他是国宝—— “ 这样一来，效果非常好。

(2)应有书面说明。最近，很多名师在课堂上都关注到了这一点。我们可以在写题目的时候说：请伸出手指和老师一起写题目。换句话说：请仔细阅读老师的文字。如果学科中有一些难读、难写的单词，教学生写和背。在课堂上，也可以取出一些重要的词汇来指导学生写作。这样一来，就可以看出你非常善于培养学生的语言能力。

(3) 不要忘记插图。插图是课文中非常重要的组成部分，是不可忽视的良好教学资源。如果有插图，一定要好好利用。

(4) 分段教学中可根据需要假装使用多媒体。尽管近期有不少教师表示，在公开课中过度使用多媒体对学生的阅读能力和想象力产生了负面影响，但正确使用多媒体是现代教学的必然要求。法官会同意的。

(5)关于时间。分段教学时间一般为10-15分钟，备课时应多设计一点内容。在家尝试练习时，将时间控制在12分钟左右比较合适。最好有更多的时间和更少的时间。如果发生事故，一般来说时间不够比时间充裕要好。比如你的每一步都是一步一步做的，你已经充分展示了自己。即使你时间紧迫，评委也能看出你的能力；相反，如果内容太少，几分钟就能搞定。做完之后，你就无法充分展现自己，评委们会认为你很随意，没有意义，这就更糟糕了。

(6) 关于备课的一些问题。招聘面试准备时间一般为一小时，需要在比较短的时间内写出具有一定质量的教学计划。另外需要注意的是，为了让分段教学顺利进行，备课时可以在课文上标出一些过渡句和一些重要问题，这样使用起来会更方便。

9. 如何评价碎片化教学

评价分段教学要注意四点：看方向，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学科研方向评价，为教师指明努力方向. 二是看客观性，即从教师、教材、学生的实际情况出发，准确客观地评价、肯定成绩、找出不足，给予教师激励。三是看诚信。需要对分段教学的内容逐项进行评价和分析，对分段教学的整体进行总结和评论。还需要指导和培训教师尽快提高专业理论水平和业务能力。因此，审稿人也应该做好必要的准备。

评价的关键是制定和掌握科学的评价标准。优秀的分段教学应该做到以下几点：

1、教学目标明确。分段教学的目标可以从一课甚至一个单元开始确定，并结合选题的特点，通过局部目标来体现整体教学的三维目标，使其具体、明确。

2.教材分析透彻。能够正确理解所选节段在教材中的位置和作用，准确确定教学重点和教学难点，充分挖掘教材资源，选择教学的切入点和切入点。

3、教学方法科学实用。教学整体设计合理创新，表达了自己的独立意见。教学方案设计科学，能达到教学目标。引入、转换、收尾等教学环节，突破重点难点，符合学科特点，能够调动学生的学习积极性，将能力培养与思想教育有机结合起来。教学方法的设计以科学为基础，教学方法的选择有助于提高课堂教学的效率。黑板设计是必不可少的，简洁和艺术。

4. 教学策略恰当。准确分析学生学习本课程的原有基础和存在的困难，采取教学策略，帮助学生克服学习困难和心理障碍。

5、能力培养到位。培训目的明确、具体，与本课程的教学目标相一致。训练题的设计面向全体学生，体现层次结构。适当的训练方法有利于学生能力的形成和思维素质的培养。

总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，

以“美”为主线，贯穿于课堂始终——王崧舟

对“取石”教学的反思

王松洲老师曾经说过：“语文教学是有门槛的，跨过这道门槛就是语文教学，不跨过这道门槛就不是语文教学。这个门槛是什么？是话语的形式。” 因此，我在教《走石》一文以学生的自我阅读和自我实现为基础，注重引导学生在阅读中充分阅读、体验和领悟，在阅读中积累和内化，在阅读中欣赏和升华. 以“美”为主线，贯穿整个课堂。

一、引入文字——随风潜入黑夜

《中国课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，学生应在积极思考和情感活动中加深理解和体验，受情感影响，享受审美乐趣。” 按照这个概念，我把文中抽象的文字还原成生动的画面。上课之初，我通过展示图片和介绍情感，自然而然地带领学生们走进了刘章爷爷居住的小山村，走近了让作者梦想成真的岩石。然后下一句：“秋天，天气转凉。老家的人根据水的深度，从河的两岸发现了一些扁平的方形石头，并在小溪中以大约两英尺的间隔放置一排。踩在上面，这就是石头。”当然，课本上出现了石头。我的问题是，“如果没有石头，村里的人怎么过河？”脱鞋，拉起裤子。” 有了更深入的了解，学生们自然而然地明白了镶嵌石的重要性。对扎西的浅浅理解，对扎西的更多情怀，吸引孩子们读起来优美的文字。所有这一切都像春风潜入深夜一样自然而然地进行。有了更深入的了解，学生们自然而然地明白了镶嵌石的重要性。对扎西的浅浅理解，对扎西的更多情怀，吸引孩子们读起来优美的文字。所有这一切都像春风潜入深夜一样自然而然地进行。有了更深入的了解，学生们自然而然地明白了镶嵌石的重要性。对扎西的浅浅理解，对扎西的更多情怀，吸引孩子们读起来优美的文字。所有这一切都像春风潜入深夜一样自然而然地进行。

二、读懂文字——默默润物

在教学中，我创造了一个合适的情境，引导学生体会走动的美，给人们留下了深刻的印象。我牢牢把握了“一群人走在岩石上”、“两个人面对面走在岩石上”和“老人和年轻人走在岩石上”这三张图，把对文字​​的理解和句子、图片的体验和情感的感觉。，自然而然地引导学生一步步理解扎西为什么是家乡人民心中的一道风景线。

例如教案教学反思怎么写，在“上下班”的理解中，当一群人在岩石上行走时，他们的动作是那么协调有序！前面抬脚，后面紧跟，脚步声犹如轻快的音乐；剪影繁多，给人以绘画的美感。” 在这句话中，我抓住了“协调有序”的关键点，创造了一个情境，比如“我们走在什么上面？” 《一不小心会掉进水里》等情景渲染，让学生用合作阅读“前面抬脚，后面紧跟教案教学反思怎么写，前面……后面……”来体验阅读的协调性和顺序性，进而实现人在岩石上行走时动作的协调性。序列。

关于年轻人如何认识老人的内容，我自然引导学生把握“福”和“当然”。由“福”字到“当然”的过渡，包括要求学生上台表演“福”的动作，谈谈老人是否应该感恩感恩，才能实现天与地的合一。和谐。我将文本中的语言点像链一样串在一起。在我的引导下，孩子们用心体验文字的味道和美感！我的那句话“得到帮助的老人在年轻时理所当然地帮助了其他老人，帮助别人的年轻人在年老时也理所当然地得到了其他年轻人的帮助。”

三、扩展和扩展文本 - 成功自然而然

《新课程标准》指出：“教材必须开放灵活。教材的开放性体现在教材与生活实践的结合、课堂内外的结合、学习的结合”作为教师，要突破教材对学生教育的束缚，创造性地使用教材，而不是成为教材的奴隶，而应该成为教材的主人。” 因此，在全班教学中，我非常重视学生想象力的培养。在创造一定的情境后，引导学生进行适当的想象，不仅培养了学生的想象力，培养创造性思维，同时也借助学生的想象力加深对课文的理解。比如在写作训练的最后一部分，学生们在理解了描述不同物体在岩石上行走的场景的三段内容后，通过想象在脑海中储存了很多人在岩石上行走的场景。 . 这个时候，我会引导学生通过朗读激活图片，然后引导他们的想象，效果非常好。同学们也很自然地认为，来取石的人不一样，取石的场景图也不一样。这时，我让学生模仿课文说写，学生的想象力很快被调动起来，说出内心的话来表达内心的感受是很自然的。这样，语言、语境、人文内涵都有了。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术，需要纠正的地方很多。我更加清楚，新课改的探索之路还很漫长，如何真正落实新课改的理念，是我未来教学思考和实验的主旋律。

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