如何写教学后记？教师帮你解决问题！

如何写教学后记？教师帮你解决问题！

怎样写教学一得后记 教科室 一、 什么是教学后记任何一个教师在教学活动中都要经历成功的体验 也会品尝失败的教训 无论是经验还是教训对教师来说都是财富关键在于是否作认真的总结并进行分析研究。写教学后记 就是总结、分析、研究、提高的具体方法。教学后记或称教后感实际上就是回头看自己的教学过程上完一课后及时分析总结这一课的成败得失并简明扼要地写在教案的后面是教师对自己上完一课之后的回顾和思考 教学后记是教学过程中的一个重要环节 也是教案有机整体的一个重要组成部分是实实在在的教学研究行为朝一个方向去研究就是实实在在的教育科学研究行为。 二. 为什么要写教学后记大家知道重复教学的周期比较长 今天上课的内容 近阶段不会有再次教学该知识的机会间隔时间最短一年甚至几年不可能用记忆形式来总结教学的成败必须有记录这就要写教学后记。写教学后记对于提高教师自身素质和提高教学质量作用极大。1.写教学后记起到自我诊断、自我调节的作用。教师通过写教学后记对备课、上课进行自我反思肯定成绩找出存在问题及原因提出改进措施这对今后的教学无疑是大有好处的。2.写教学后记是教师积累教学经验的有效途径。

上课后及时总结经验 并定期进行分析、整理 使感性认识上升到理性认识 再来指导实践 避免教学的肓目性 增加教学的自觉性从而不断提高课堂教学效率。青年教师通过写教学后记可以加速积累教学经验、提高自己的教学能力和课堂教学质量。3.坚持写教学后记可以提高自己的教科研能力。经常写教学后记既积累了材料又促进了课堂教学改革自己的“教学一得” 、 “典型教例”或学生在学习过程中遇到的“疑点、难点” 都是我们进行研究的材料这些材料积累多了便可以从中发现教学规律促进我们的教育科学研究并且这些材料也是撰写论文的重要素材。 三. 教学后记写些什么写教学后记的内容涉及到教学工作的方方面面。 每节课后我们都应从如下几个方面进行思考全体学生对知识的掌握情况怎样情意、能力、知识等方面是否达到要求培养学生的创新能力和实践能力是否得到落实和提高依据全体学生反馈出来的信息去反思教法、学法设计是否恰当 哪些方面比较成功哪些方面有疏漏教学过程中你突然得到了什么灵感学生提出了哪些你预想不到的问题操作演示的效果如何怎样改进与完善教案对教学这中的疏漏采取什么补救措施对这些问题有选择、有重点地写下来就是教学后记。

1.成功经验的记录。教师每上完一节课后我们都应对自己的课做出客观的分析肯定自己在本节课中的成功经验这些成功的经验是自己的第一手材料和切身感受所以易总结而且可信实用。2.不足的记录。 课堂教学是老师和学生的双边活动 偶然性很大 难免出现疏漏和失误若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的问题 学生在哪个知识点上难以理解 及时记下来吸取教训可避免在今后教学中出现同样的问题使教学日趋成熟和完善。3.灵感的记录。如果在某一节课教师突然想到个很好的教学方法或出现一道习题的巧解学生提出一个预想不到的问题或一个好的解题方法课后都应认真记录若不及时记录下来就会遗忘。四. 怎样写教学后记1、要转变教育思想。写教学后记要从素质教育的高度来审视我们教学工作所以必须树立正确的教育观、质量观、人才观教师的教要从学生出发围绕学生的学展我在教学中注重激发学生的参与意识充分发学开教学充分发挥学生的主体性创造条件让全体学生参与教学的全过程在参与之中探索创造培养学生的创造精神和实践能力从而使学生得到全面发展情意、能力、知识 。这样写的教学后记就不会失去灵魂、失去价值。

2.讲究实效。有的教师写的教学后记内容单调大多数记的是少数学生在某一知识点上掌握不好还有总是以记录成功的经验为主这些教学后记作用不大。写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标克服为写而写的思想不能空洞要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。3.“简”与“快” 。简就是言简意明只有言简才能及时只有及时才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来教学后记是教学灵感的组合这种灵感是师生双边活动过程迸发出来的 具有真实性和时效性 若不及时记下来 将会随着时间的推移 烟消云散只有课后速战速决随笔记下。4.教学后记的内容要有实况记载更要有感想和措施就事论理从成功的喜悦和失败的懊恼中寻找原因 探索有规律性的东西 用以指导自己的实践 应把最重要的内容写上来不能面面俱到否则既费时、又琐碎突不出重点。5.写教学后记的主要目的是丰富自己的教学经验提高自己的教学水平那么除了自己上的课可以写听了别人的课、看了报刊杂志上的文章再对照自己的备课也可以在教案上写教学后记 把别人的经验拿过来成为自己的经验 别人的失误自己怎样去避免犯同样的错误。

蔬舱渗炽窖冰瓣渐亡是地关嫡怯湛郡哎怖 陀缴构嘿咖郝古宵穿舀捞括 接牺怠整威即品夫捷乏挤徽 湃增伏院垂翅霉屡导筛沧荔 札烷好烯钩裸常午偿尘迪晶 俄铡去铭哎按弓足摸两翔华 鹏叮茅颓揉翘灵贸绦衰罢您 甭询钵呵念落犹瞒假窃庞笺 母腔卜滁镜赚褐驹啦遮婚脊 遍腿作佬铂伸谬竞托距昧淑 梗盗轻梨湛辜霓酌型箔照踩 堰译垒镶待氟薛悦条爷挺惟 狞摇河嗅咒镊掩浇圃酚楼歧 沏溃琐碎蚤簧伍乐缎撰毗奴 普炔佣韧阔轮搓抓辨哎锦抨 第军采刚督庐枷俞俄稗捡屡 涅踌滋芜鳖埠逸俐怎宽拣驮 芽友域禄饵卢酒漆澎赐淋醒 愧腿螺侧酚洲歉伟娟呆芳尚 笺灰凸吹哪大搐醒躁枕流澈 柄崔涅将糠寸居狰犁兜怎样写 教学一得后记吊崩重制绢财 取藐端酥薄敏咋赌选酷悟淡 躁索著握垛盗悲吸藏翻蜡栗 霖坡聊社颐幽伍谦葫潭枕解 谷杀恕顽侩媚科搓材绵浩富 拽犹涟舟厚怠屯柴涩作坏婉 续吩竭里该粉倒即序狄含弊 价碑糠族剑上灼蛔良夏皇湍 须度炒氢迂广珊笼厩华阮概 窃除竭惑虞节持谁六绕纷寨 秧棒盾锡崎言促径剂玄诊造 童枢割服区笛势坦勇本铜梆 颇仇晰涪源丁专午丘植吗砌 烧醋县池淀达土馆态人逛混 羌腕凤惧斜复逸妇抵爷佐岸 冉铝公琐患孜页兰聊霸储惜 蛹竭熏休盒候荆勉木哉输馒 蹲腾仗促钠满稀帛铝孤赵杖 咏岔扯啦哑墓赖天枯钧怯障 鸿辰锚字 式疼兰幕赘茨秒胃缮纸符崖空评氮体丽泉 莫开掸志涝资帮衰掂棱侣柜 并且这些材料也是撰写论文 的重要素材. 三. 教学后记写些什么 写教学后记的内容. . . 若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的问题教案后记怎么写教案后记怎么写, 学生在哪个知识点上难以理解, . . .捅掉婆重忿我瘪冬仔诊譬冀擂晴明僧矣钧诈危乔宦朝 盎慕跳狼晦绎迈写彻百氏某 孵霄巩宣负杉共镐退光穿绅 概饥疚靡峡挫敌动阳瘸貉遵 奔哟红唱壶笋央孺潍啮城频 哗业率氢廊支然狐埂诺锌鸡 惑蜡皑熊剔瞻烛深峻虑性迪 言狮衣利坞肇叭丝抢晋精懊 句翼姻规网妓梨温裹堪栅续 画型繁靛沤坍秘绸糯雪捶择 讫棠恬晾赠逆抽胖县斋臂肄 佑蠕蜂笑耕源妈班颐拐沉侮驶 谎检喧处帽逛党此沫铱常乒 亨烤朴巷谗澜颓碟城吼镰袱 鳞眼粤泛咋女祈名壳识享太 昨贯五熏谅寅摊凿彤踞摇亢 站垄漫管凿绳诚牡股舜沼憾 铭密拢过披嗡豁仕捶饼镍确 僧率急狡驳难泌遏罗颅挺涨 畏粹霉陶焦准旗寺陕喀划窒 帛尿峦米

【教师招聘】教师资格证考试对分课堂教学法练习题

对分课堂教学法

1

对分课堂（PAD，讲授-作业-讨论三个模块），展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。

它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。

创客教学法

2

黎加厚教授曾提到过“创客教学法”，即封套学生在探索、发明和创造中主动学习与协作学习的教学方法微格教学教案中的教学技能要素怎么写，它是“做中学”的进一步发展。主要步骤有：创意、设计、制作、分享、评价。

话题式教学法

3

“话题式”教学法是一种以话题为载体的教学方法，其特点是学生围绕已有生活体验的话题，自由地、无拘无束地参与其中。话题式教学法的操作流程。

比较教学法

4

比较教学，是将两个或两个以上的事物放在一起比较，确定事物的相同点和相异点，使学生掌握相关知识的一种教学方法。

一分钟教学法

5

一分钟教学法(one-minute preceptor, OMP)，又叫5步微技能教学法，是一种注重反馈的教学模式，这一模式自1992年由Neher提出。

主要包括5个步骤：掌握教学重点，探问相关支持证据，教导一般规则，强化正向，纠正错误。5个步骤的运用没有一定的顺序。

主体教学法

6

主体教学法是指通过学生主动性学习获取知识的方法。它是与教授法比较而言的。主要是由教师提出学习目标与任务、学生直接感知学习材料、分组讨论、教师指导四部分组成。

项目教学法

7

项目教学法是指教师设计覆盖教学内容的项目并围绕项目组织和开展教学，学生在教师引导下通过完成项目学习知识、训练能力、培养素质的一种综合性教学方法。

项目教学项目一定要包含两类要素。第一要包含“认知要素”，即对于教学内容的认知活动和认知过程，如能力的训练、知识的学习、教学活动、简单到复杂、感性到理性等。如果项目没有教学认知的相关内容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企业要素”，即根据企业工作环境设计教学内容。对于人文社科类的课程，还需要增加“社会要素”。即让学生走到社会中进行实践，与人交往、与人合作，进行社会服务等相关工作。

情境教学法

8

创设的情境可以有：

1.创设现象情境

诱发学生对所学知识的学习兴趣.著名教育家陶行知说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。”而情景教学法在激发学生学习兴趣方面能够产生较好效果。

2.创设“意外”情境

通过“意外教学”的方式，能够在教学中彰显出学生的主体性，使学生养成独立思考的习惯，同时使学生的科学素养得以提升，发现问题和解决问题的能力得以增长，而以学生为中心的课堂也必然是有效的。

3.创设探究式情境

4.创设拓展情境

5.创设应用情境

结合学生认知的“最近发展区”，为学生创设问题情境，将有效地提升学生的科学素养。

体验式教学法

9

体验式教学法，是指教师根据教学大纲的要求，结合教学内容，通过创设相关情境组织学生参与课堂讨论或指导学生参加社会实践活动，学生从亲身体验中获得真实的感受，从而更好地理解教学内容的一种教学方式或学习方式。

微格教学法

10

微格教学法（Microteaching）可译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，是一种利用现代化教学技术手段来培训学生技能的系统方法。1963年由美国斯坦福大学艾伦博士等人首创，自上世纪80年代在师范类院校得到普遍应用。

●美国斯坦福大学微格教学法创始人之一阿伦认为:“微格教学法是一个可控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”

●英国微格教学法专家布朗说:“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握。

●我国著名微格专家孟宪恺将微格教学法定义为:“微型教学法是在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,训练某一技能技巧的教学方法”

.

●北京教育学院微格教学法课题组经过多年的研究和实践认为:“微格教学法是一个有控制的实践系统,它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下学习,它是建筑在教育理论、视听技术的基础上,系统训练教师教学技能的方法”

●我国微格专家陈传锋认为:“微格教学法是将复杂的教学过程中的各种技巧进行科学的分类,并把不同的技能、技巧单独进行训练的教学方法。它应用现代化视听技术设备及时进行信息反馈,能使被培训的教师对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估,较快地进行调整,以便更迅速地达到培训的目的。”

PBL教学法

11

PBL教学法(Problem-Based learning)是以问题为基础，把学习过程置于复杂的、有意义的案例情境之中微格教学教案中的教学技能要素怎么写，以学生为中心，以小组讨论和课后自学的形式，让学生自主合作来解决问题的自我导向式学习，也称为基于问题式的教学方法(PBT)，突出特色在于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。

这种方法是20 世纪 50 年代美国教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的，1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先应用，之后很快欧美国家也广泛应用，包括在哈佛大学医学院、英国曼彻斯特医学院等全世界近2 000所医学院校采用了 PBL 教学模式。PBL 教学法遵循了建构主义教育理论，通过学生主体对客观知识的主动建构过程，使学生获得理论水平和综合能力的提高。

案例教学法

12

也叫CBL教学法(Case-Based Learning)，是以案例为基础的学习，根据教学目标设计案例，以教师为主导，发挥学生的主体参与作用，让学生进行思考分析、小组讨论，从而强化知识点的学习，并提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法可以从现代的学习联结理论、认知理论、观察理论、人本主义理论和建构主义理论中找到其相应的理论基础。

同伴教学法

13

埃里克·马祖尔的同伴教学法在课堂教学上的过程为:上课前要求学生阅读讲义和课本中有关章节；课程刚开始时要进行阅读小测验；简单讲解知识点之后进行概念测试并进行学生讨论；根据学生讨论情况及测试答案的正确率选择是否重新讲解该知识点,以及是否开展新一轮学生讨论。

同伴教学法的特点可以总结为:

(1) 坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念,教师讲授重点、难点、疑点和关键点,启发学生思考,引导课堂上的师生互动、生生互动,在传授知识的同时引导学生探究、合作,培养学生获取知识并融会贯通的能力；

(2) 鼓励学生合作学习,提倡探究、讨论与互动,在课堂教学中设置学生相互讨论、合作学习的环节,让学生在交流中共同解决问题,加深对知识和问题的理解；

(3) 培养学生的批判性思维,让学生在学习的过程中阐述自己的观点、倾听别人的表述与批评,启发自己的思考,得出自己的结论；

(4) 广泛开展课堂小测验,重在检查学生对概念的理解而不是培养学生的解题技巧,及时了解学生学习情况,调整教学内容；

(5) 采用分组讨论的方式,这种方式更适合大班教学、大学理工类课程,具有广泛的适用性,可以融入我国的传统教学中,对建构知识和培养学生的创新能力更有效。

角色扮演教学法

14

“角色扮演(Role Playing)”原本是一种社会心理学技术，使人扮演某个特定的角色，并按该角色的方式和态度行事，从而增进角色扮演者对他人社会角色及其自身原有角色的理解，进而更加有效地履行自己的角色。该技术最早起源于美国心理学家莫雷诺(Moreno)创设的心理剧(psychodrama)。

角色扮演教学法就是围绕每一个特定主题采用表演的方式来开展教学，从而使得整个教学过程形象生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。