撰写教学故事——新教师反思教学的方法

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师训君评

今天给大家分享的书是《数学教师的专业教育与发展》，这是由国际数学教育委员会领导的专题研究15小组所产出的所有研究成果的汇编。本书书名是《数学教师的专业教育与发展》，但是实际关注的焦点是教师的专业发展，与学科本身并没有太多关联，其中很多的理论和方法都是适用于所有学科的。接下来几周的时间，我们会和大家分享其中对日常工作有指导性意义的理论和可实际操作的方法。

阅读时间：5分钟

什么是新教师

关于教师的职业发展，我们大致可以分为三个阶段：

第一个阶段是新教师（T0-T2），就是从刚加入教师这个行业到从业3年左右，这个时候教师本身的专业知识、技能和态度都还在从零开始搭建的阶段；

第二个阶段是骨干教师（T3-T4），基本上就是从事教学工作3-8年，教师本身的知识和技能趋于成熟，能够很好地完成自身的工作任务；

第三个阶段就是培训师（T5-T6），也就是教学达到了一定水平，不仅能够保证自身的工作成果，而且可以向其他教师进行知识和能力上的输出。

不同阶段的教师本身专业发展的目标和方式会有所不同，而新教师刚刚进入这个行业，找到一些合适的方式提升自身的专业能力就尤为关键。

教学反思的重要性

新教师提升自身专业能力的方式有很多，比如：

1. 研究专业学科知识，提升对学科的理解，培养学科思维；

2. 通过老教师的培训，学习教学法知识，提升自身的教学技能；

3. 听老教师的课，研究课堂实践，了解学生反应；

……

但是无论哪种方式，学都只是专业提升的第一步而已，就像老话里常说的，学都是学别人的东西。

如何才能将别人的东西内化成为自身成长的养分呢？只有通过大量的反思才能达到想要的效果。

新教师应当从一味追求客观知识中脱身出来，主动思考知识和实践当中的问题和原理。

有个现象普遍存在于日常工作中，我们都知道有些事很重要，但是却又无从下手。

对于新教师而言，很多人会说：“我也知道要反思故事怎么写教案，可我不懂如何去反思，又反思些什么呢？”尤其是听课或者是自己上课，听完了、上完了也就结束了，并没有达到提升自身专业能力的效果。

本书中介绍了一种反思课堂实践的方法，就是通过“撰写教学故事”的方式来达成专业发展的效果。

“撰写教学故事”的步骤

01

环节一

要求新教师分步撰写一个自己觉得“教学效果好”、“教学效果不好”或“难忘”的教学故事。故事可以来自教师教学中的亲身经历，也可以取材于他们所看到的真实课堂。

教学故事一定要包含完整的教学过程，而且还要尽可能详细。比如，能够再现教师和学生在课堂上的对话、教师自身的指令和动作等等。

如果有的细节已经记不清楚，也千万不要跳过或省略，要合理地把完整的过程补全。不过故事要求是叙事性的，不必做出任何规范。

举例：

当时我正在指导学生学习《威尼斯的小艇》这篇课文，一学生突然发问。

生：“老师，我觉得把“行动起来，轻快、灵活，仿佛一条蛇”这句话改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇”更好。“

师：“为什么？“

生：“这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。“

师：“你们觉得怎样？“（反问其他同学）

（学生们小声讨论，有几个想举手，但终未能举起。）

师：“我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方式，这位同学的修改很有意义。“

生：（纷纷举手，有个别忍不住鼓掌）“对，我也觉得有道理，只是不敢说。“

师：“这位同学敢于向权威挑战，提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试一试？“

生：“敢！“（齐声）

几分钟后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了。虽然改得不一定都好，但学生表现出来的创造性思维是极为可贵的。

02

环节二

要求新教师撰写日志，思考为什么自己会认为这是一个“好”的教学片段故事怎么写教案，或是“坏”的教学片段，以及为什么“难忘”，并要求他们在教学同伴之间分享他们的心得，相互推荐阅读自己喜欢或者不喜欢的故事。

这个环节的核心就是自我反思并分享。

03

环节三

要求新教师用以往学过的理论知识来解释这些故事，同时要求他们反思自己的教学实践，包括对学科内容的理解、课堂互动的认识以及不同教学方法的态度。

04

环节四

要求新教师在前面反思的基础上，按照“自己心中所希望的教学过程”重写之前的教学故事，尤其是“坏”的那个。

这是为了促进新教师深刻地理解反思内容，从而提供一种不同于往常的教学方式。

05

环节五

要求新教师撰写日志，比较前后两个故事的差别，并和教学同伴一起分享和讨论。

“撰写教学故事”的作用

“撰写教学故事”可以为教师整体性地表达教学思想提供一个建设性的方法，它一方面可以帮助新教师分析教学中出现的某些现象，另一方面也可以为他们在专业知识培训中反思亲身经历提供具体个案。

新教师在自我反思的过程中产生与原本教学理念上的冲突，进而发生思想的转变。

这种分析实践的方法，可以逐渐增强新教师关注教学关键环节的意识，帮助他们逐步形成以探究为主的教学方法，使他们认识到深刻理解教学在学生学习行为中的重要性。