小学高段英语阅读教学策略探究

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阅读教学在小学英语教学中有着十分重要的地位，尤其是五六年级的阅读教学更是在小升初的习惯养成衔接中起着承上启下的作用。那么，怎样做才能使我们的阅读教学更加有效？

首先，我们要思考英语阅读教学的意义，不外乎两大方面，一是学生通过阅读获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。特别是在小学高段，阅读过程中要进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，培养学生的语感，提高学生的思维能力，促进看、听、说和写的发展。二是通过阅读拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，增强世界眼光，从而形成跨文化交际意识和基本交际能力。

目前，阅读教学的意义还没有真正引起英语老师的重视，教学策略也无从谈起。很多英语教师的阅读课堂，强调的仍是对语言知识的处理、基本信息的提取或简单阅读策略的应用，这与学生实现流利表达和跨文化交际的目标还有很大的差距。造成这种现象的原因主要有：

（1）教师多以应试为目的设计教学，很少花心思引导学生自主阅读，且教材中的Let’s talk和Read and write文本缺少完整的接近真实的生活语境，语言多是围绕核心句型铺开，学生的阅读体验感不强，兴趣不高。

（2）教师的阅读教学环节重传授轻体验，以讲解语言知识、设计活动任务检测学生对文本内容的理解为主，学生少有积极的情感参与和好奇思维的碰撞，学生“能用英语做事情”的综合语言运用能力得不到有效提升。

为了改变这些现状，我们尝试探索更加有效的教学策略开展阅读教学，从而激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。

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一、阅读前的准备

（一）群文整合，提高英语阅读效率

在阅读教学之前，教师需要认真分析语篇，明确阅读目标，思考是否需要整合文本增加学生阅读兴趣，怎样整合才更高效。小学高段中相似性的教学语篇不断增加，实际教学中如果将相同主题的对话或短文进行对比与整合，既减轻课业负担，也加深学生的阅读印象，大大提高了英语阅读教学的效率。比如，六年级上册Uint3 My weekend plan的Read and write部分，文本阅读前列举了国庆节、春节、圣诞节等图片，但受教材篇幅所限，文字只呈现了Mid-Autumn Festival的节日活动，为拓展学生知识面，帮助学生快速提炼不同节日的共同点（family get-together），教师可以进行群文阅读，围绕主题“Different festivals”整合多篇阅读文本，可以是国外媒体报道中国节日的新闻，外国朋友在中国过春节的日记，春节有关的小故事，各种传统节日的由来、风俗、活动，与节日有关的绕口令、谚语、俗语等。同一主题下，多种不同文体的群文阅读方式能让学生在有限的时间内接触到更为丰富的阅读素材，开阔视野，发散思维，贴近学生生活，丰富有趣的内容大大减少学生学习倦怠感，提高阅读效率。

（二）创设情境，自然导入

依据学生基础和实际生活，创设能够切入学生亲身经历和体验的情境，使学生能快速代入，增加话题参与感，激发语言表达欲望，导入更加自然畅达。例如，学习天气与季节，教师可以设置“What’s the weather like today? How do you feel now? Which season do you like best？…”等问题用free talk导入，还可以利用故事导入，Zoom暑假打算去拜访在东北居住的朋友Koala, 但是不知道当地的天气情况，电话咨询Koala天气以及自己需要准备什么衣服等。还可用歌曲欣赏What’s your favorite season?或者自编chant导入。有效的导入能激发学习学习兴趣，唤起学生求知欲，为教学核心内容呈现做足铺垫。

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二、阅读中的活动

（一）坚持默读，加深语篇内容理解

随着学生年级增高，阅读篇幅增大，句型结构复杂，学生需结合点语法。理解语篇不能简单依赖朗读背诵，而要用眼看用心想，这就需要默读以加深领悟语篇内容。我们在阅读教学中坚持让学生默读，并制定无压力默读原则：（1）动眼不动嘴；（2）边读边画边想，在质疑中训练思维；（3）一目十行，限定时间，既咬文嚼字，也鼓励速读；（4）教师参与默读，不巡视，后期结合阅读前老师提出的问题自愿分享感悟，营造良好的默读环境促进学生思维深度发展。

（二）交互式提问，提升自主学习能力

师问生答、生问生答、生问师答说我们课堂提问的三大类型教案分析怎么写，目前的阅读课堂仍是以师问生答为主，学生对语篇的思想情感理解和思考提问能力得不到关注和培养，学生的思维发展受困于教师对学科知识的分析和处理层面，疲于解答老师不断提出的问题，强烈的好奇心、求知欲得不到满足，想象力、创造力得不到提高。为让学生在有效的阅读教学中学会挖掘文本内涵，开放性推理判断，科学地延伸拓展，我们尝试让学生在阅读对话或者短文时，自学发现问题，合作解决问题，解决问题中产生新问题，以此激活学生的思维，在不断发问中建构新知识，形成探索精神，逐步学会自主学习。

（三）借助mind map，训练学生逻辑思维能力

阅读过程中，我们要教会学生如何依据文本绘制mind map，辅助梳理故事梗概。学生可以先独立自主思考，从when、where、who、what、why等角度将mind map绘好，初步理解文本，然后展开小组交流研讨活动，对不够科学合理的地方加以修改完善，通过简单的知识架构精准把握文本，而后可以依据自己mind map的点拨复述文本，这个输出过程能让学生把词汇和短语放入一个语境中，形成自己的记忆网络，建构知识框架。

阅读教学中，学生绘制mind map可以有效地梳理文段脉络，加深文本分析理解，学生逻辑严谨的思维模式也会呈现出一种由表及里的状态，教学过程的层次性更加明显，学生自主思考解决问题的能力切实提高。

（四）话题拓展，丰富语篇内涵

语言知识上，在阅读中学生难免会遇到生词难句，很多老师要求学生独立思考，根据上下文猜词意、词性。语言技能上，指导学生从文本的篇章结构入手，领会中心思想，理清文本线索和思路，提取文本信息。但是，很少有老师在解读阅读知识与技能的同时丰富语篇的内涵。如四上Unit2 My schoolbag主情景图，通过校园希望工程捐赠的场景，展示学生们的新书包、教科书及文具用品，老师在教学时更多关注书包中学习用品的描述表达，而对希望工程的相关背景涉及不多，针对这一场景，我们可以介绍希望工程这一公益事业的成立时间、宗旨、主要涵盖项目以及所取得的成就等，使学生从小了解公益，有助人为乐的意识，能爱护书本，关爱他人，从情感态度维度的实现促进学生综合语言运用能力的提升。

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三、阅读后的活动

（一）围绕核心知识或话题补充阅读材料，巩固语言拓宽视野

1.选择合适的绘本补充阅读材料

教材文本学习之后，结合单元主题以及学生对教材的掌握情况，我们可以选择合适的绘本材料补充阅读，比如，针对五年级单词量骤增，学生出现单词记忆困难的短板，我们补充阅读了6个英语绘本故事，分别是有关字母y，ee/ea，ow，oo，ai/ay，ou的发音规律，进行了自然拼读和绘本阅读相结合的语音教学，通过栩栩如生的人物形象、环环相扣的故事情节和具有相同发音规律单词的滚动出现，学生在丰富的词汇呈现中发现语音规律，通过大量听音、反复模仿掌握拼读技巧，在有趣的绘本故事中潜移默化地记忆了单词。

六年级教材中各种时态的变化让学生应接不暇，尤其是一般过去时态中动词的变化和使用让学生英语学习障碍不断。为此，我们补充了典范英语分级阅读教材中的12个英语绘本故事，主题涉及出行方式、周末或节假日计划、家庭与朋友介绍、情感与感受等。多个故事中含有常见的动词的过去式，学生通过由易到难、反复遇见，掌握动词过去式的变化规律并能熟练应用。

2.运用多种绘本阅读方法

不同类型的绘本，结合不同的阅读方法，才能达到较好阅读效果。我们常用的阅读方法有图片环游、拼图阅读等。

图片环游：流程依次为热身引入、文本概念（识别标题、作者等，培养足额是的文本概念意识，增强对绘本主题和内容的整体感知）、图片环游(根据图片信息观察、分析和预测，提出问题，在分析和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，运用阅读策略提升预测想象和批判性思维能力）、总结评论、默读与朗读、交流表达。

拼图阅读：将学生分成几个小组，每个小组的成员分工阅读一个故事或短文的不同部分。然后，全组一起把故事按逻辑顺序拼接完整，合作讲给自己小组的成员或者全班听。在小组活动中提高合作意识。

实践证明，合适的绘本阅读与教材阅读互补融合，相得益彰教案分析怎么写，在两者融合过程中不断复现教材所学语言知识，教学难点得以突破，学生视野得以拓展，取得事半功倍的效果。

（二）以读促写，提升语言表达能力

写作是语言输出的基本形式之一，也是阅读之后体现语言运用的重要环节，然而很多学生却是“望文兴叹”，根源在于缺乏有效的读写结合训练。我们在之前的阅读教学中带着学生进行词汇积累、遣词造句、组句谋篇、篇章结构等活动，已为接下来的写作奠定坚实的基础。另外，设置写作任务时，教师应依托阅读教学内容，尽量寻找与学生生活相关的语境和话题，降低生成难度，开展看图写话、复写、仿写、改写、续写、创编写等多样训练，帮助学生达成预期的写作目标。

小学英语阅读教学中，我们倡导关注学生阅读能力的培养，教师要精心安排阅读内容，灵活使用阅读教学策略，学生语言输入更加有效，语言输出能力明显提高。有效阅读教学不仅拓宽学生知识面，实现情感态度目标和文化渗透，还帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。当然，我们的阅读教学策略还处在尝试探索阶段，还很不全面、很不系统、很不成熟，有待在今后长期的教学实践中持续摸索和不断完善。

荥阳市第八小学|朱若男

小学高段英语阅读素养提升的实践研究

2021-XYJKYB-S50-007

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