微格教学教案中的教学技能要素怎么写( 教师主导的设计模式选择设计的模式及模式分析-乐题库)

课堂教学设计的基本程序

课堂教学设计是一种具有较强规范性和可操作性的行为实践活动。它要求教师从系统理论出发，从全局出发，从促进学生全面发展的角度，把握课堂教学设计的理论、原则和方法，熟悉和掌握一一系列课堂教学设计模式、操作程序和现代教育技术手段。只有这样，才能有效地实现课堂教学的目标。

一、课堂教学设计的主要模式

一般来说，教师设计课堂教学的主要依据是学生的自主学习能力。我们知道，学生对一门学科的学习是从一开始的不熟悉，经过产生兴趣、积极参与等环节，到最后的熟悉和掌握；学习能力也随着年龄和知识的增长而不断提高。它经历了四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生主导阶段。这类似于 G. Grow 提出的依赖、兴趣产生、积极参与和自主学习四个阶段。基于这四个阶段的划分，我们认为当前的课堂教学设计模式主要包括以下四个。

（一）学生依赖——教师主导的课堂教学设计模式

这个阶段的学生学习自主能力很低，依赖性很强。老师在心中是权威的，值得信赖的。这种设计模式的主要目的是为学生提供学习基本技能的坚实基础，并为进一步的教学做好准备。因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能，没有学习经验的学习者。目前我国基础教育阶段的学生大部分属于这种类型，我国传统教学也大多采用这种设计模式（图1-1））。

图 1-1 学生依赖——教师主导的设计模式

在选择这种教学设计模式时，要注意教师是主导，不能忽视学生是学习主体的理念。教学设计中应适当采用引导式和探究式教学，有意识地培养学生的自主学习意识。对学习有困难的学生提供及时帮助等。

（二）学生参与——教师指导的课堂教学设计模式

在这个阶段，学生能独立判断，对所学内容开始产生兴趣，能积极配合老师，愿意接受老师安排的任务。在学生心目中，教师是领导者和指挥者。这种设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与学习。因此，课堂教学设计的方方面面都应由教师把控，学生应积极参与（如图1-2）.

图 1-2 学生参与——教师主导的设计模式

在选择这种教学设计模式时，激发学生的学习动机和学习兴趣非常重要。因此，教学设计各环节的目的和意义要让学生清楚，教学的组织形式和方法的选择可以多样化，如小组合作学习、小组讨论等。

（三）学生主导——教师推动的课堂教学设计模式

本阶段的设计模式以“学生为主导，教师为中心”的辩证统一的教学理念，独立与依赖相统一的学生心理发展理念，“教学生学”的学习理念为基础。这种设计模式最大的优点是可以提高学生的主体意识和学习主动性，有利于培养学生的自主学习能力和学习习惯，容易培养学生的创造性思维，能更好地适应学生的学习习惯。个性差异与弥补 在小组教学中，很难因材施教。但是，实施这种教学设计模式的前提是学生需要具备一定的知识基础和技能，并能够将自己视为教育的参与者。在这种设计模式下，学生是学习过程的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起到帮助和促进的作用（图1-3）.

图 1-3 学生主导的设计模式

在选择这种教学设计模式时要注意，教师不再是教学各个环节的控制者，而是引导者和促进者。教学设计各方面主要由学生独立完成，遇到困难时教师应及时提供帮助。此外，在这种模式下，虽然教师只起到了起点和解疑的作用，减少了教学活动，但对教师的主导作用提出了更高的要求。如果教师做不到这一点，学生的优势就会走向自我流动，这种教学设计模式的优越性就难以体现。

（四）学生自导——教师服务的课堂教学设计模式

学生自主是指在课堂教学过程中，以学生的自主学习活动为主要活动。学生掌握整个学习过程，是学习的核心，而教师的指导和服务则贯穿于学生的自学活动。其理论基础与建构主义学习理论和教学理论相一致。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；它认为知识不是教师灌输的，而是学习者在特定情况下通过协作、讨论和交流灌输的。，互助（包括教师提供的指导和帮助），并借助必要的信息资源积极建设。因此，“情境创造”、“谈判对话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义教学理论强调教师应该是学生积极建构意义的帮助者和促进者，是课堂教学的组织者和引导者，而不是课堂的“主人”和知识的灌输者；

学习方式。这种教学设计模式的前提是学生具有较强的自主学习能力，能够客观地评价自己，正确分析当前需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对自己可能遇到的问题有很好的认识。在学习过程中遇到。遇到困难有心理准备，能够积极寻求解决方案。能从多方面、多渠道充分利用学习资源，进行筛选，对自己的学习进行自我评价，调整学习节奏。因此，这种设计模式主要适用于高年级学生，如研究生和继续教育以及成人教育学生。然而，

图1-4 学生自导——教师服务教学设计模式

最后，我们认为在考虑这四种教学设计模式时，不能一味照搬，要根据课堂教学任务、课程性质、学习对象、学生自主学习能力等不同情况，采用不同的变体。教学模式不能程式化。最有效的课堂教学设计模式应该是一种动态教学。它的真正含义是教学的个性，即学习和吸收古今中外教学设计模式的精髓。一些“自我”。

二、课堂教学设计的基本原则

(一）系统原理

课堂教学设计是系统观点的应用。从整体上看，认真分析课堂教学活动的基本要素及各要素之间的关系，比较不同要素的各种组合效果，从而选择最佳。获得最佳教学效益的过程。教师在设计课堂教学时，必须用系统的方法来分析教师、学生、内容和媒体、方法等。

规律等要素在课堂活动中的地位和作用，明确各要素之间以及各要素与整个教学系统之间的关系，从而确定教学目标，选择教学媒介微格教学教案中的教学技能要素怎么写，制定教学策略，以实现教学系统的功能。优化。在课堂教学活动中，媒体是教育信息的载体，其功能是传递教学内容。教师在设计媒体时，必须从整个教学系统审视媒体与教师、学生、教学内容等教学要素的关系，明确媒体在教学系统中的地位和作用，根据具体情况制定最合适的教学方法。教学目标的需要。学生学习的运作计划；如果不从系统整体的角度出发，孤立地考虑课堂教学活动的某一方面，单纯地满足一定的需求，就无法达到优化课堂教学的目的，有时甚至会影响课堂教学. 教学干扰。

(二）发展就是原则

“发展导向”不仅是基础教育课程改革的理念，也是新课程倡导的核心教学理念。为此，现代课堂教学必须关注学生和教师自身的发展，按照时代要求与时俱进，坚持以人为本，着眼于学生和教师自身的发展。现代课堂教学要求教师以学生发展为根本，具有与素质教育相一致的学生观。其核心成分应该是通过优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，让每个学生的潜能得到有效开发，每个学生都获得最有效的发展，实现真正的教学和发展。团结。这就要求教师在课堂教学设计中体现以下三个要求。（1）适用于所有学生。无论是成绩优秀的学生还是成绩不佳的学生，在课堂上都应该受到重视。（2）面对每个学生的全面发展。课堂教学设计是不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，更要关注所学知识的过程和方法，更要关注学生情绪、态度和价值观的提升和发展。（3）促进学生的全面发展应该是学生自身特点的个性发展，而不是统一的规范和模式的发展。自身发展不仅是有效教学的目标之一，也是实现学生发展的基础和条件。可以说，没有教师的发展，学生的发展就会受到影响，甚至没有学生的发展。教师对教材的选择、对教学内容的理解、对教学过程的监控、对教学成果的反思、对教学的热情和对学生发展的贡献、对自身教学成功的欣赏、对自身教学成功的肯定等，都包括提高一个人的认知能力、丰富一个人的情感体验、提高一个人的职业满意度和主观幸福感。所以，

(三）学科特色原则

每个学科都有自己不同的学科结构特点。因此，课堂教学的设计也应根据学科特点进行设计。例如，汉语课程的设计要注重工具性和人性化的统一，不得设计为单一的知识课或思想品德课，教授汉字、词、句、段、篇；数学课程反映数学与自然、人类社会。教师要让学生认识数学的价值，提高对数学的认识，增强对应用数学的信心，学会用数学方法观察和分析现实社会，解决日常生活等学科中的问题。所以，数学课的设计不能简单地设计为模仿和记忆课，而应该是动手实践、自主探索和合作交流等教学活动相结合的形式。总之，教师只有把握学科的基本特点，了解不同学科或所教学科对个体发展的价值优势，才能设计出适合学科特点和规律的课堂教学，才能最有效地促进共同发展。教师和学生的发展。任何偏离学科特点的教学设计都会影响其效果。自主探索和合作交流等教学活动。总之，教师只有把握学科的基本特点，了解不同学科或所教学科对个体发展的价值优势，才能设计出适合学科特点和规律的课堂教学，才能最有效地促进共同发展。教师和学生的发展。任何偏离学科特点的教学设计都会影响其效果。自主探索和合作交流等教学活动。总之，教师只有把握学科的基本特点，了解不同学科或所教学科对个体发展的价值优势，才能设计出适合学科特点和规律的课堂教学，才能最有效地促进共同发展。教师和学生的发展。任何偏离学科特点的教学设计都会影响其效果。教师只有把握学科的基本特点，了解不同学科或所教学科对个体发展的价值优势，才能设计出适合学科特点和规律的课堂教学，才能最有效地促进教师的共同发展。和学生。任何偏离学科特点的教学设计都会影响其效果。教师只有把握学科的基本特点，了解不同学科或所教学科对个体发展的价值优势，才能设计出适合学科特点和规律的课堂教学，才能最有效地促进教师的共同发展。和学生。任何偏离学科特点的教学设计都会影响其效果。

(四）接受原则

我们知道，课堂教学设计最终是为了激发、促进、帮助学生学习，并以帮助每个学生学习为目的。为了实现这一目标，课堂教学的设计首先要让学生保持高度的注意力和积极的向往甚至期待，从而保持学生积极探索学习内容的认知倾向。要做到这一点，最有效的方法就是增强学生对教学设计的接受度，满足学生的需求，调动和激发学生的学习兴趣，变被动为主动，变被动为主动，让课堂教学真正做到基于学生的自主活动和积极探索，

三、课堂教学设计的基本流程和要素

正如我们之前所说微格教学教案中的教学技能要素怎么写，一个完整的课堂教学设计需要解决四个基本问题：现在在哪里；我们去哪; 如何到那; 我们是否到达那里。这是一个完整的课堂教学设计的四个环节，也是四个相互关联、相互制约的序列的逻辑序列，而每个序列又由许多元素组成。

(一） 现在在哪里（起点）

这一环节是教学设计的逻辑依据，是课堂教学设计的准备阶段和基础。需要做两方面的工作：一是对学生的分析，二是对教师的分析。对于学生的分析，首先要分析他们的学习需求，目的是找出学生在学习中存在的问题，然后分析问题的主要原因，确定解决的方法和途径课堂教学设计中存在的问题；分析存在的问题。教学资源和限制，以证明解决问题的可能性；分析问题的重要性，确定课堂教学设计的优先级和难点。第二，教师在参与学习时应充分关注每个学生的总体特点和起点能力，并根据学习者的起点能力进行实际的课堂教学设计。对教师自身的分析要求教师对自己的专业素质和教学能力有清晰的认识，包括对课本的驾驭能力、语言表达能力、使用多种媒体组合的能力、观察和理解学生的能力，以及组织能力、管理和控制教学活动的能力等。

(二）去哪里(目标)

这个环节是在前一个环节的基础上自然产生的一个教学方向，实际上是课堂教学目标的设计。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的关键，是对课堂教学活动预期结果的规划。它对课堂教学的发展起到调节和控制的作用，制约着课堂教学设计的方向。现代课堂教学设计的目标不再是单一的知识目标，而是由学科知识目标、能力目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标等子目标组成的多维目标的组合。、研究目标等。在课堂教学目标的设计中，我们应该考虑在确定一两个目标的前提下，努力实现多个子目标。此外，教学目标的设计应关注所有学生。

（三）怎么去（路径法）

考虑如何为学生创造良好的课堂教学环境；（5）课堂教学管理设计，即如何处理和控制课堂上的突发事件，比如学生在课堂上的问题行为。

（四）你到了吗？（评价）

这个环节是课堂教学设计的保障，即课堂教学的评价设计。主要目的是了解课堂教学目标是否达到，为课堂教学设计的修改和改进提供依据。

以上四个环节相互关联、相互制约，整个课堂教学设计过程中的其他环节都是建立在四个基本环节的框架之上的（图1-5）.

图1-5 课堂教学设计流程图

概括

根据学生自主学习能力的四个阶段，我们认为课堂教学设计主要有四种模式：学生依赖-教师主导的课堂教学设计模式、学生参与-教师主导的课堂教学设计模式、学生主导-教师主导的课堂教学设计模式。教师推动的课堂教学设计模式，学生自主引导教师服务的课堂教学设计模式。同时，我们提出课堂教学设计应遵循四项原则，即系统性原则、发展性原则、学科特色性原则和接受性原则，以及课堂教学设计的四个逻辑环节。 （现在在哪里，我们要去哪里？在哪里，如何到达那里，