㈠小学的导入技能有哪些要广泛应用才行？

㈠ 小学语文微格教学的导入技能有什么

要广泛应用才行，现在用的很少

㈡ 请问你有没有数学微格教学讲稿，可以发给我一份吗，谢谢！

微格教学是师范生和在职学生进行教学技能训练的一种科学方式跟理论，是20世纪60年代开始成立和演进出来的，首先在美国斯坦福大学开始应用，之后传到美国、澳大利亚并且其它外国。

一、什么是微格教学

微格教学（Microteaching）是师范生和在职学生练习教学技能的一种方法。它是构建在视听科技基础上，以受训者掌握某一项特定教学技能为目标，以微型班为课堂对象，通过微型课的训练来产生教学技能的练习系统。由于学校小、内容少、课时短，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。

微格教学于1963年由美国斯坦福大学教育系首创，当时主要用于授课大学师资的课堂技能，此后，推广到许多国家，不仅用于师资培养，也用于对医生、飞行员、广播员等行为操作性较强的职业人员培训。

二、微格教学的通常方法

微格教学的练习过程已产生了一定的平台机制，一般包含下列几个步骤：

（1）事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式，各项教学技能的教育理论基础，教学技能的用途跟行为方式。

（2）提供示范。通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音像示范，便于师范生对课堂技能的认知、理解跟预测。

（3）确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以便师范生容易掌握。微格教学的教案与通常教案不同，它规定表明所应用的教学技能的练习目标，并规定具体表明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的哪些技能行为要素。

（4）微格教学实践。组成微型课堂，在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、学生角色跟评价员角色，并由一名指导教员负责组织指导，一名摄像操作员负责记录。一次教师角色扮演约为5－15分钟，并由摄像机记录下来，评价员填写评价单。

（5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。

（6）修改教案后再次进行微格教学实践。对反馈中看到的难题微格教学教案中的教学技能要素怎么写，根据指导老师跟学生集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。若第一次微格教学实践非常成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的练习。

三、微格教学教案的编写

微格教学是一种模拟教学，其教案的撰写与通常教案的编撰类似，都是在深入研读课本，全面认识学生的基础上，对教学活动进行周密设计的详细施行细则。但是，微格教学成为一种训练模式，其教案具有特殊的方式跟内容。

微格教学教案的格式有多种，常见的格式如下

微格教学教案式样

培训技能课 题

执 教 者时 间

训练目标

时 间课堂行为教学技能学习行为备 注

其中：①训练目标是指学员在练习后的最后学习行为，因此，目标的陈述要依照行为目标编写的规定，简明、具体、便于观察和测试。②教学行为，要求将讲授、演示、提问的详细内容跟学生的活动等，依次按教学进程的次序进行陈述。③教学技能，是指在相应的教学进程中标明所使用的教学技能，以便受训者能有计划地、规范地应用跟表现教学技能。④学习行为，是指教学设计中预计学员在课堂过程中将形成的学习行为，如观察、板演、复述、回答、练习等。⑤时间分配，是指预计授课行为跟学习行为持续的时间。

四、课堂教学技能

教学技能是指课堂教学过程中，教师完成某项教学任务的一系列行为模式，是微格教学研究的核心难题。根据不同的分类方式，教学技能有多种类别和方式，如：教学语言技能、提问技能、板书技能、讲解技能、演示技能、教态变化技能、导入技能、结束技能、反馈增强技能、组织教学技能、课堂教学设计技能等。

五、微格教学训练的要求

1、训练的针对性

对影响教学实质的技能要重点训练，薄弱环节要反复练习，克服训练中的形式主义。

2、反馈的多样性

录像反馈被觉得是很直接、最完整、效果绝佳的反馈。但在条件不具备的状况下，也可以用录音、笔录进行反馈。

3、单项训练与综合训练相结合

单项训练有助于学生得到基本功的严苛训练，但是，单项技能好，并不等于整体教学素质强。因此，训练到一定阶段，还需将相关的几项技能结合出来，交叉进行，对几种技能进行综合的训练。

4、训练方式的多样化。

微格教学是课堂技能训练方式中的绝佳选择。然而，它仍然是一种模拟教学，而不是真实的教学，它不能替代教育见习和教育实习，而要将多种方法结合出来，取长补短，以发挥多种方法的互补作用跟综合效应。

㈢ 微格数学课堂讲义

数学微格教学教案科 目： 数学课 题：求一个小数的近似数执 教：白艳丽训练技能：结束技能设计模式： 课堂教学的结束是学生对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过推导、总结、实践等活动让学员对所学的新常识、新技能进行迅速的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的思维结构，形成新的思维结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。 对于任何一项活动，结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉他们说话情又要有好的开头，又要有好的结尾。但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。或者一看到下课铃，不管讲到哪里，就宣布上课。或者，讲完课后放手让学员作训练，不闻不问。这都是教师备课不精，计划不周所到。这样的结束对学生的了解活动没有什么帮助。课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。良好的结束是一节优秀课的重要构成个别，它可以借助一系列教学活动将平台的常识、技能完整地展现于学生面前，不仅让学生头脑中留下深刻的印象，而且让学员获得掌握知识成功的愉悦，进一步促使教师学习的情趣。本节课我的练习技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼微格教学教案中的教学技能要素怎么写，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。

教学过程： 训练技能结束技能教学课题求一个小数的近似数执教者白艳丽教学时间8分钟教学目标1、使教师学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出整数的近似值。2、初步知道小数保留不同位数与精确度的关系。 时间学生的课堂行为教学技能要素学生学习行为30秒过渡：通过中间的学习及训练,现在我们一起来总结一下今天的学习。 （课件出示板书）今天我们学习的内容是：（求一个小数的近似数）明确学习内容学生探讨回答2我想通过最近大家收获不小，在小组里看看你的收获。（相机指导说出以下知识点） A、求整数的近似数的解法？B、保留小数的方式C、保留小数的涵义 引导学员归纳总结 学生小组内总结交流。指名汇报。31、比较1.0与1的不同,明确保留小数位数与精确度的关系。2、你觉得在求小数的近似数的之后有哪些需要留意的疑问吗？（如果请你当小同学提醒同学们注意哪些呢？） A、要留心审题读清要求。 B、在保留的位数里，小数末尾的0不能去掉。比较剖析提炼升华：保留的数位越多，小数越准确 概括巩固 学生非常。 独立思考。 1师：你对最近自己的学习满意吗？能帮自己打个分吗？ 学习评价学生自我评判 1 布置作业A、猜一猜：老师的体重至少是1.6米（经过四舍五入保留了一位小数）,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。

B、一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看哪些更准确？ 置疑生趣引导运用 读记作业题 结束技能评价记录表学科：执教：评价：评 价 项 目好 中 差比例1、结束环节目的明晰，紧扣教材内容2、结束有利于巩固所学的内容3、结束环节及时反馈了教学信息4、结束有利于促进学生认知5、结束安排师生活动6、教师语言清晰、简练生动7、结束布置的作业及活动面向全体师生8、结束活动进一步促使学生兴趣，且余味无穷9、结束环节时间掌握好□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.050.100.100.10对整段微格教学片断的评价：微格教学教学技能评价表1:语言技能评价记录表:评 价 项 目好 中 差权重1、讲普通话，字音正确2、语言流畅，语速、节奏恰当3、语言精确，逻辑缜密，条理清楚4、正确使用本学科名词词组5、语言简明、生动有趣6、遣词造句、通俗易懂7、语调抑扬顿挫8、语言充满启发性9、没有不正确的口头语和废话10、体态语配合得当□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.100.200.150.150.050.100.050.100.050.05表2:板书技能评价记录表:评 价 项 目好 中 差权重1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理2、板书有简练,简洁3、方字书写规范4、板书大小适度,便于观看5、板书配合讲解,富有表达力6、能促使学生的认知和兴趣7、应用了加强方式,突出重点(如彩笔、加强符号等)□ □ □ □ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □ 0.200.150.150.150.100.150.10对整段微格教学片断的评价： 表3:讲解技能评价记录表:评 价 项 目好 中 差权重1、讲解传授的常识信息与本课题内容紧密联系2、描述、分析概念清楚3、能营造情境，激起师生兴趣4、能启迪学生反思，培养思维能力5、采用相关的事例，类比等差异方法6、讲解内容、方法与学员认知水平比较7、声音清晰，速度适中，有感染力8、讲解用词规范化，科学化9、与其它技能配合，能与学生呼应10、注意来自学生的反馈，并迅速反应调整□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.100.100.100.100.100.100.10 0.10 0.05对整段微格教学片断的评价： 表4:提问技能评价记录表:评 价 项 目好 中 差权重1、提问的主题确立，与课题内容联系紧密2、问题的难易程度适合学生思维水平3、提问有利于学生发展认知4、提问有层次，循序渐进5、提问能复习旧知识，引出新课题6、提问能掌握时机，促使学生探讨7、提问后稍有停顿，给予思考时间8、对学生的提问善于应变及鼓励9、能适度启发提示，点拨思维10、提问能得到反馈信息，促进师生交流□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.100.050.100.100.05对整段微格教学片断的评价： 表5:导入技能评价记录表:评 价 项 目好 中 差权重1、目的明确，能将学生导入课题情景2、导入吸引了全班学生的注意力3、导入的方式更有趣4、导入用的演示效果好5、导入具有启发性6、导入内容与应研究的概念联系密切7、教师的教态自然，语言清晰8、导入的时间掌握好9、导入可面向全班学生□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.200.150.150.100.100.100.050.100.05对整段微格教学片断的评价： 表6:结束技能评价记录表:评 价 项 目好 中 差权重1、结束环节目的明晰，紧扣教材内容2、结束有利于巩固所学的内容3、结束环节及时反馈了教学信息4、结束有利于促进学生认知5、结束安排师生活动6、教师语言清晰、简练生动7、结束布置的作业及活动面向全体师生8、结束活动进一步促使学生兴趣，且余味无穷9、结束环节时间掌握好□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.050.100.100.10对整段微格教学片断的评价： 表7:变化技能评价记录表:评 价 项 目好 中 差权重1、能引起注意，有向导性2、能提高教学信息传递3、能有效调动学生兴趣4、声音节奏、强弱差异适当5、手势、动作变化自然得体6、变化教学媒体7、师生相互作用变化8、面对突发状况，能应变自如□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.100.100.100.150.150.150.150.10对整段微格教学片断的评价：

㈣ 数学微格教学教案 六年级下册

第一个%CA%FD%D1%A7%CE%A2%B8%F1%BD%CC%D1%A7%BD%CC%B0%B8%C1%F9%C4%EA%BC%B6%CF%C2%B2%E1&f=8&wd=%CA%FD%D1%A7%CE%A2%B8%F1%BD%CC%D1%A7%BD%CC%B0%B8

㈤ 初中语文微格课教案视频

在抄后面都有这袭是学习帮助的网站，非常有用

㈥ 教师课堂中的微格课，微课有哪些区别

一、内容上的不同

一次微格教学的内容非常丰富、详细、全面。而一个微课内容非常简单，呈现碎片化的常识信息。

二、上课方式的不同

微格教学相当于一个微型课堂，依然是学生之间下面对面教学，只不过教学的内容简化，时长增加；而微课仅仅是学生针对知识的讲解用现代信息技术记录，然后供学习者自主学习的，是一种一对一的学习方式。

三、时间的不同

微格教学的时间控制在5---20分钟内；微课教学时间控制在5---8分钟。