三维目标的教案怎么写(课上不能：为教师“教”、“顺利”而备)

备课是教师最基本的工作，是教师职业生涯中不可缺少的教学行为，也是最基本的职业素质。

从备课结果 教案、教案+教案、教案一体化等方面，可见备课在日常教学工作中的分量。从实践来看，确实印证了“台上一分钟，台下十年功”的原则。

但是，无论采用何种形式的备课，无论多么重视备课，毋庸置疑，我们的备课仍然是由教师“教”，为“如何教好”做准备。更重要的是，许多教师在实践中将“备”课转变为“背”课。转瞬即逝的一代不能在课堂上及时捕捉，一代又不能正常使用也就不足为奇了。

我很欣赏“准备”这个词。准备好了，这里的“准备”显然是准备，准备。过去我们常说，教材、学生、方法的准备，在新课程改革的背景下依然如此，仍然具有不可忽视的现实作用和价值。学习教材和选择教学方法仍然是备课的重要内容之一。

但我们要弄清楚的是，备课的“准备”究竟是什么？到底是为老师的“教”“教好”“教顺利”做好准备了吗？还是为学生的“学”、“学”、“学”、“学”做准备？

在我看来，备课的目的是促进学生的“学”，而备课的关键是如何帮助学生更流畅、更轻松地理解、掌握和激活课程。《课程标准》明确指出，新课程要面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重学生个体差异和个性，促进学生全面健康发展。因此，一切教学活动的出发点和落脚点都是基于学生的发展。课堂教学无一例外都要为学生的“学”“准备”。

有专家说，“备课的本质是了解课程”。教师备课的过程实际上就是研究《课程标准》，了解和把握课程标准的要求，明确教材等基础课程资源的重点和难点，对教材进行规划。规划如何使学生由浅入深地学习和理解，设计如何实现课程目标的过程，就是对课程进行整合、简化甚至重新开发的过程。那么，在备课过程中，教师如何为“学”“备”呢？

解读课程标准，面向“学”

课程标准是国家意志的体现，是教师在教学和学生学习中必须严格遵守的“纲领性”文件。课程标准的表达具有高度概括性、凝练性和集中性的特点。其内涵和外延的解读和把握，单靠学生的力量是难以实现和完成的。在准备阶段，教师需要认真反复研读课程标准，力求揣摩其丰富的内涵，并对其进行提炼、简化、具体化、丰富、充实，分解成便于学生理解的细节。实施。只有透彻理解其内涵，才能更准确、更科学地把握，

在《普通高中历史课程标准》中，如“了解宗法制度和封建制度的基本内容，了解中国早期政治制度的特点”，“简要描述1911年革命的主要过程，了解其对中国社会转型的影响”等，对于逗号之前的表达，关键词多为“了解”、“知道”、“简要”、“列举”等，而对于逗号之后的表达，关键词多为“理解”、“解释”、“知道”、“能力水平”，显然后者是一个高层次的概念，对“学习”的要求更高，实际上是定义了方向的 ”学习”为学生。

读教科书，为“学”定标准

准备教材是任何时候备课的重要组成部分。教材是学生学习的课程资源之一，也是最重要的资源之一。教师学习课本，不仅要“钻进去”，还要“钻出来”。所谓“钻入”，就是站在一定的高度，整体把握。既强调“钻”的深度，又强调“钻”的广度，对课程资源进行分析、整理、考察三维目标的教案怎么写，洞悉重点难点。，把握衔接点和关键点，根据学生的认知水平和接受能力，规划和实施策略；所谓的“钻出来” 是指要求教师站在学生“学”的角度，确定可操作性强，切合学生实际情况。学校的三维目标，预设能让学生“惊喜”并启发思维的问题，预测解决问题的思维障碍，善于问自己：根据课程标准的要求，应该理解和掌握什么？应该确立什么样的三维目标？学生在处理关键问题时已经具备哪些必备知识？可以围绕关键问题设计哪些问题？在学习的过程中会遇到哪些障碍？如何打电话和指导？它应该经历怎样的探索过程？还可以选择哪些材料丰富课程资源，帮助解决问题？等等。而不是仅仅从我如何教好课程的角度来准备材料。

把握学习形势，为“学”奠定基础

在传统的备课中，也非常重视对学习情况的理解和分析，也就是我们常说的“备课”。在新课程改革的背景下，更应该把重点放在对学习情况的把握上。但它不仅仅体现在文字和文章上，实际上应该成为“准备”的重要组成部分。

这里的学习情境是学生在后续学习中获得的知识、技能和方法，是完成新任务的认知前提。“准备”学生的过程是为“学习”铺平道路。如果这项工作做得好，如果你准确地找到它并正确分析它，你将能够“学习”放慢坡度并找到合适的步骤。

比如小学低年级的“单项统计表”就是学习“复项统计表”的认知前提。备课时，关键要思考的是学生是否还记得单项统计表，是否还记得统计过程，是否还会做数据分类和汇总，是否还记得应该注意什么在单项统计中。在此基础上，按照课程标准进行教学设计，即设置什么样的具体情景，让学生根据观察从不同角度进行单类统计，从单一类型统计，并确定如何体现这些单式统计表如何从不同角度进行组合，如何引导学生在组合尝试中完成这一过程。这样的“装备”，强调要在单项统计和复项统计之间找到一条打通的途径，搭建独立探索的桥梁。

巧妙设题，搭建“学习”阶梯

传统的备课大多侧重于课堂教学过程的整体设计，如何导入、问什么问题、如何讲、如何总结、如何板书、做什么练习等。很多老师在课堂教学中也要注意问题设计。，通过设计的问题系列引导学生逐步理解课文，与传统备课相比有了明显进步。

但不可否认，这类问题的出发点是为教师的“教”服务。例如，在创新课程的选择上，一位中文老师按照课文解读的思路和顺序依次设计了30多道题，学生们一步步跟着老师的提问。课堂进行得很顺利，学生们按照老师预设的思路思考很深刻，老师在问题的设计上真的下了很多功夫。然而他没想到，这样的题型设计，只是代替了老师的全程讲课，代替了老师的演讲，最后老师“牵着学生鼻子走”，老师的“说”变成了“问”。.

事实上，没有必要设计如此全面的“分层”问题。有的可以问，有的不值问，有的可以学生自己解决。因此，在备课时，要特别注意学生在哪里会出现问题，会问什么问题，比如如何从点与点、点与线、线与线（角）的关系中得出三角形和平行线。在平行四边形的属性之间，架起了一座让学生更容易穿越的桥梁，也为学生搭建了一座“学”得通、“学”深的思维阶梯。

确定方法，为“学习”铺路

教育界普遍重视教学方法的研究，命名或未命名的教学方法很多。尤其是在备课阶段三维目标的教案怎么写，老师们往往非常关心教学方法的选择，这是无可非议的。但仅仅为了教学顺利、深入、精神振奋，只注重教学方法，忽视教学研究是不够的。虽然在教案中写明学习指导的项目也很重要，但缺乏对学生的针对性学习指导，缺乏个性化的学习方法指导，也是我们备课时需要面对和关注的问题. 我们的关键是在“准备”中确定 指导学生解决从单项统计表到复项统计表等问题。只有从引导“学”的角度研究确定方法，才是科学有效的备课。

适用手段帮助“学习”

随着现代技术手段的不断发展，今天的教室也不可避免地充满了现代气息。多媒体等技术手段的应用应该说极大地丰富和拓展了课程资源，在一定程度上加深了学生对课文的理解和把握。

这些现代方法也是“双刃剑”。如果使用得当，它们将为学生的高效学习提供翅膀。相反，不仅会束缚教师的手脚，还会阻碍学生思维的发展。

有一位语文老师讲著名的散文诗《荷塘月光》。里面的风景和情感真是太美了！但当老师打开精美丰富的课件时，那种意境，那种只能理解和无法表达的美妙感觉，已经消失了。那种月光下的“软纱”，那种如梦似幻的美，能用多媒体展现吗？那种节奏，那种感觉，多媒体能承载吗？

教室里，老师上下翻腾，匆匆点下鼠标，任由“手段”束缚手脚，这不是我们想要的；让学生在声光的炫目展示中失去想象和联想，这不是我们想的那样。所以，在“准备”和“手段”的时候，确实要权衡一下是否真的对学生的“学习”有帮助，而不是为我们的“教学”做嫁衣。