培训教案怎么写(#422769小学语文教学随笔怎么写#【语文学】)

语言学是从文学的角度研究语言和写作的总称，一般包括语言学、注释学等。每个汉语教师课后都要写一篇汉语教学论文，这对他们有很大的帮助。你想写《小学语文教学作文》吗？以下小编收集了相关资料供大家参考！

#422769 小学语文教学作文怎么写1

在传统教育中，教育者、学生家长甚至学生自己都会关注课本中提到的知识和相关的重要知识点，虽然不能否认这种方法可以帮助学生掌握教学大纲系统规定的知识，但需要注意的是，这种方法不能使学生发展和发展创新思维。众所周知，当前社会的发展竞争激烈。如果学生不能在教学初期培养创新思维，学生未来将难以适应充满变数的社会。因此，在小学语文教学中要培养学生的创新思维，使他们不仅能够更好地掌握汉语知识，而且为他们的社会发展打下良好的基础。

一、让学生养成阅读习惯和观察习惯

在小学阶段，学生养成阅读习惯，即课外阅读的习惯、边看书边思考的习惯、边看书边做记号的习惯、用工具阅读的习惯。在培养这些阅读习惯的过程中，学生可以拓宽思维，最终提高他们的创新思维能力。为了了解事物的形象，人们必须要做的就是观察。可以说，观察是创造和发明的前提和必要条件。学生获得观察能力后，可以通过创新思维得到激发。因此，在小学语文教学过程中，教师要培养学生的观察能力，提高学生的分析判断能力，从而激发学生的创新思维能力。

二、激发学生的学习兴趣

要使学生发展创新思维，就要激发他们的创新兴趣作为动力。学生创新兴趣的前提是学习动机。只有有了学习的动力，学生才能发展创新思维。教师应将正确的学习兴趣与学习活动联系起来，让学生自主学习，同时运用所掌握的知识独立分析和解决问题，从而获得创新思维活动的积极发展。激发学习兴趣最有效的方法是创设教学情境，从而培养学生的学习兴趣，实现思维创新。因此，教师应该在语言教学的过程中。充分发挥你的主导作用，根据小学学生的心理特点，创设合适的教学情境，通过讲故事、举生活事例把学生带入情境，让学生得到充分的兴趣激发，有条不紊地进行教学。获得创新思维能力的培养。

三、引导学生发挥想象力

想象是思维再加工和创造的过程。小学语文教育应重视学生想象力的培养。想象力可以使学生拓展思维空间，从而获得对创新思维能力的有效激发。在想象的过程中，学生可以将许多不同的事物连接在一起，最终形成一幅有创意的画面。因此，想象力是学生必备的心理素质，是培养创新思维能力的重要条件。引导学生发挥想象力可以从两个方面进行：一是拓展想象空间。教师要尽量营造有利于学生现象的空间，有意识地锻炼学生的创新思维，使学生善于从不同的侧面想象同一事物，提高学生的创新能力。二是培养学生的创造性想象力。教师要善于运用多媒体手段，结合教学内容，培养学生的创造性想象力。教学需要结合教材内容，通过多媒体手段，培养学生的创造性想象力。比如小学二年级语文课“日月潭”讲解时，教师可以通过多媒体将台湾日月潭的图片呈现给学生，让学生分析“日月潭”的由来。通过观察图片，结合自己的想象来命名日月潭，从而提高学生的想象力和创造性思维能力。通过多媒体，学生可以更直观地欣赏教学内容，发挥想象力，创造出更多新颖的形象。培养学生的想象力，他们对问题的看法也会有独到的见解。因此，在汉语教学过程中，教师应鼓励学生大胆发挥想象力，拓宽思维空间。此外，教师还可以根据学生作文的安排方式，为学生提供准备好的题目，让学生根据自己的想象完成作文内容，从而拓展学生的创新思维空间。

四、鼓励学生提问

提问并不是一件坏事，相反，它是培养学生创新思维能力的必备素质。因此，在小学语文教学过程中，教师要注意抓住时机，激发学生的提问质量，激发学生探索求知的欲望，激发学生在提问中的创造能力。为了让学生有勇气提出自己的疑问，教师首先要做的就是培养他们的自信心。我们都知道，历史上许多伟大的学者都有勇气通过质疑来推翻现有的科学理论，最终向人们揭示更多的真相。因此，教师应加强对学生自信心的培养，使学生学会独立思考，勇于提出疑问，树立坚定信念，不断寻找正确答案。此外，为了获得思维能力的创新发展，学生还应该有一种提问感，也就是说，学生应该有一种贯穿整个学习过程的问题意识。在语文教学的各个环节，教师要引导学生善于发现存在的问题并积极解决，让学生对知识充满好奇，对未知充满疑惑，帮助学生树立怀疑意识，培养学生' 革新。思考能力。综上所述，语文教学在小学教学中占有重要地位，因此小学语文教学也需要摆脱“灌输式”教育模式的弊端。基于此,本文探讨了小学语文教学中培养创新思维能力的途径,总结了培养学生阅读习惯和观察能力、激发学生学习兴趣、引导学生发挥想象力、鼓励学生的四种方法。学生提问。为相关研究提供参考。

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新课程改革背景下小学语文教学与进入小学语文教学的思考。在这个过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了充满活力和优秀的老师们。汉语课堂一一碰撞出智慧的火花。主体意识和创新意识发人深省，“立体融合”沉浸在耳目之中。我很高兴地说新课程很棒。新课改在万州已经两年了。如果说新课改只是“新课真好”，那么万州的课改就值得深思了。好消息是，在万州区教研所的领导下，在各级教研室的组织实施中，我校很多教师已经开始理性看待新课改，并开始认真对待新课改。用批评和反思，赋予万州教研新的活力，构建教与学体系。真的很棒。我想从我个人的经历谈一谈对小宇教学的一点感悟，与各位同仁分享我的鼓励！

思考一：我应该给孩子上什么样的语言课？

记得课程改革开始时，很多老师和家长说：“课程改革虽然是一个实验过程，但关系到千千万万孩子的生死存亡！”教育家杜威先生说：“给孩子什么样的教育，就意味着给孩子什么样的生活！”我想：“老师关心什么，学生就会发展。”

(一)给学生一个“情感课堂”。

1、语文老师要让学生觉得很“热情” 在语文课上，如何体现语文科目的“人性”，是建立在“情”的基础上的。一个没有激情的老师，怎样才能调动学生的情绪，让学生充满热情地学习呢？给学生一个“热情的我”，陪伴他们度过每一个“燃烧的时光”！

2、尊重“需求”，关注“令人兴奋的兴趣”。

在教学过程中，通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或引文，或巧妙悬念……激发学生的阅读欲望和动力，营造积极的“我要学”我要学习”的教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，我在教《只有一个地球》课文时，找到了银河系、天体、宇宙的图片和资料，和学生一起欣赏。当浩瀚的宇宙出现在孩子们的眼前时，我真的感受到了他们渴望的眼神！他们太想知道银河系和宇宙了！我用心问道：“你想问星河什么？你还有什么想说的？”一个充满兴趣，渴望尝试的人。 “激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程“化苦为乐”。

3、在教学活动中，师生应置身于文本、作者、情境之中，即“融情”。

“登山在山里情意绵绵，看海在海里情意绵绵”，教学中的“情”，就像是教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生可以在老师的指导下输入课文。吉兆。

(二)给学生上一堂“交流课”。

在以前的中文课上，学生只是很差的倾听者，没有办法和谁“交流”。我们要给学生一个“交流”的课堂培训教案怎么写，实现“文字对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子“展示自己”。

“教学不仅仅是一种讲述，更是一种对学生的体验、探究和感知”。

给孩子一个多大的舞台，他能跳出多美的舞蹈。什么是教室？教室是一个充满激情的动态区域，是他们寻求知识、创造、展示自我和体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给学生一个足够大的平台。孩子们的创造力有时是难以想象的：一位老师在教《乌鸦喝水》时，接触到了“鸟”和“乌鸦”、“喝”和“口渴”这两组亲密的人物。这一直是教学中的难点。老师让孩子们自己思考，得出了这样的答案： 对于“黑”的理解：“黑”就是黑； “黑”小于“鸟”，因为乌鸦太黑了，我们看不到它的眼睛。

至于“喝和渴”的区别，同学们这样说：“喝水”应该是用嘴喝的，而且嘴一定要张大（图为“嘴”的形状），所以它在口语旁边； “口渴”是因为口渴了，想喝水，又不用张嘴喝水，所以就在三点的水边。

2、注重实践，多方面理解语言。

先生。叶圣涛曾经说过：教材不过是例子。然后，在用好例子教学生如何学习之后，下一步应该是大量的练习。只有在实践中，学生的能力才能不断得到巩固和提高。基于这个想法，我经常收集课外阅读材料并推荐给学生。在讲完《墨梅》之后，他带领学生朗读了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗词，让学生们更多地了解了关于古诗词的知识。借东西来表达自己的意志，虚拟地积累起来。很多古诗词。此外，向他们推荐《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍，让他们了解书中的精妙之处！总之，教师应该是引导可爱孩子的牧羊人。去最肥沃的草地享受吧！老师让学生通过“说”和“读”来表达自己的感受，课堂在这种激烈的情感碰撞中达到高潮。

3、在生活中学习中文。

“让中文走进生活，在生活中学习中文”。一直以来，在生活中自觉地引导学生学习汉语，让孩子们深深地感受到：汉语离他们很近。这样，孩子就会更有信心，更有动力去学习。 “生活素养”的教学实验就是很好的证明。在大街上，在电视上，在车里……到处都成了孩子们可以阅读的地方。把握生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。

(四)给学生上一个“学习班”。

1、把别人的情绪变成你自己的。

《桂林山水》描写的是“江南风光”。如何让学生体验作者对自然的热爱和祖国的山川河流？通过图片和视频资料展示美丽的榕树，然后引导学生把美丽的家乡介绍给大家。孩子们满怀自豪，赞叹着对家乡无比的热爱……这样，孩子们自然而然地感受到了作者的情感，同时也深深地感动了自己。

2、把别人的语言变成你自己的。

3、以别人的文章为参谋，以自己的生命为军。

每篇文章都有值得我们同学去理解的地方，每个人的收获都不一样。引导学生在学习中与自己保持联系，欣赏他人的精彩篇章，了解自己，了解自己的生活。 “以别人的文章为参谋，以自己的生命为兵”！

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这个学期我将继续教五年级的中文。对于五年级来说，这个高年级的语言教学与中低年级的语言教学有很大的不同。高年级的阅读教学更注重阅读语言、理解课文材料、体验思想感受。因此，阅读教学要从“背诵”转变为“阅读”。教学方式由“教师为主”向“学生自主学习”转变。

这就是我在半学期教学中所做的：“以学生为中心，以自学为中心，以阅读为中心”。

一、以学生为中心

教师和学生是构成教学的主要元素。在课堂教学中，学生要处于主体地位，教师要在学生的学习中发挥主导作用，教学要为学习服务。 “学习从思考开始，思考从疑惑开始”，任何思考都从疑惑开始，疑惑是获得知识的前提。 “小疑惑带来小进步，大疑惑带来大进步。”它是思维活动的体现，是思维活动的结果。思维的发展始于一个问题。每次发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩子，勾住了学生们的好奇心。学生要把学习变成一种自愿的心理愿望，从“我要学”到“我要学”。 因此，在教学之前，我让学生自己阅读和学习，并提出问题和疑问。然后根据教学大纲和教材的要求，根据学生的实际需要组织教学，使教学的主观性和盲目性降低，教学更有针对性和有效性。

二、自学

让学生自主学习，有利于培养学生良好的阅读习惯。习惯是人才素质的标志。好习惯终生有回报。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。 “阅读和思考”是一种良好的阅读习惯，也是一种很好的阅读方式。提问和激发学生的提问可以使学生在阅读过程中转身思考。 “学而不思则无用”，要读懂材料，就必须阅读和思考，理解和推测。否则，看完之后，脑子里只有一片空白，没有任何收获。只有阅读和思考，阅读后才能有所收获。同时，可以培养学生阅读语言文字、细嚼慢咽、细细琢磨的良好阅读习惯。良好的阅读习惯可以促使学生有意识地、坚持不懈地练习阅读，并逐渐内化为阅读技巧。

三、专注阅读

《汉语课程标准》提出“汉语教学要以阅读为基础”。因此，在阅读教学中，主要侧重于阅读，让学生在阅读中感受。引导学生阅读、探索、理解课文材料，感知课文的主要数据，体验课文所表达的思想感情，品味和揣摩语言，理解语言的内涵，领会表达方法和语言的技能。同时，注重阅读指导，采用多种阅读形式引导学生朗读。更适合高年级的方法是“默读”。朗读与评价相结合，有机地引导学生用情感朗读，做好朗读。