韩琴，教授，山西师范大学教育科学学院副院长的分享

中国著名教育家叶澜曾说：“一个老师，写一辈子的教案，很难成为名师，但写三年的反思，可以成为名师。” 可见，教师教学能力的提高离不开教学反思。

山西师范大学教育科学学院韩勤教授将思维型教学理论与教学反思深度结合，系统分析了教学反思的原理、意义和方法，为教师提供了一条持续提升专业水平的可行路径。基于反思的能力。

本文由韩勤教授在首都师范大学附属回龙观宇新学院思维教学主题培训中的分享整理而成

▲韩勤，教授，山西师范大学教育科学学院副院长，中国心理学会教育心理学专业委员会委员，中国教育学会学校教育心理学专业委员会主任，中国教育学会杰出青年学术带头人山西省高等学校，山西省学术技术领先。

什么是教学反思？

教学反思是指为了实现有效的教育教学，在教师教学反思倾向的支持下，教师对已经发生或正在发生的教育教学活动进行积极、持续、彻底、深入的作为这些活动背后的理论和假设。，自我调节思维，并在思维过程中，能够发现并明确表征教育教学中遇到的问题，并积极寻求多种解决问题的方法。

“积极持续思考”是指教师愿意思考教育、教学活动及其背后的理念和假设，并能持之以恒；

“深思熟虑”是指教师从多个角度、多方面对教育、教学活动及其背后的观念和假设进行分析和评价，然后做出合理的判断和选择；

“自律思维”是指教师可以用“深思熟虑的思维”来监控和调整教育教学活动，从而提高教育教学效果，促进师生共同发展。

这不仅是一个积极的、审慎的认知加工过程，而且是一个与情绪和认知密切相关、相互作用的过程。

▲教学反思的心理结构

为什么要反思教学？

对于教师而言，教学反思有利于促进教师的自我教育，提高教学理论素养，促进教师从体验型向反思型转变。也有助于教师将自身经验升华为理论，提高教育教学实践的合理性，缩短专业成长时间，增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。

此外，教学反思可以促进教师教育的理论探讨，为教师教育改革提供新思路：

在目标上，重视教师批判能力的培养；

在内容上，注重教师实践知识的获取和积累；

在教学方法上，注重教师的直接体验和活动。

教学反思为教师继续教育开辟了新途径，为提高教学质量提出了新思路。

▲教学反思的内在心理流程图

教师应该反思什么？

教学反思的过程是一个多重螺旋的发展过程，每一个环代表一个不同的发展阶段，由内而外上升。按照下图在各个过程中发现问题，观察反思，解决问题，总结经验，形成新的结论。

教学反思的内容可以从广度和深度两个维度来考察。

教学反思的广度：

教学反思的广度从课堂、学生、自我、系统、人际关系开始：

1、课堂教学反思：评价教学活动本身的优缺点，以及影响教学活动的因素，包括分析教学内容、教学方法、教学策略的重点和难点和教学技能的应用。

2、对学生发展的反思：分析和考虑与学生发展和能力发展相关的因素。分为三个方面：注重学生的学习成绩和各种能力和核心素养的培养，注重学生学习兴趣和学习方法的培养，注重学生健康心理和健康人格的发展。

3、对自我发展的反思：分析和思考与教师个人发展和职业素质提升相关的一些因素，包括关注教师专业知识和专业能力的发展，关注教师的人格魅力和自我形象，注意老师待遇等等。

4、体制改革反思：关注考试制度改革和当前正在进行的教学改革，关注宏观教育体制改革和教育改革成效。

5、人际关系反思：包括教师如何与学生形成和谐的人际关系，如何与学生家长相处，共同教育培养学生，包括同事之间的和谐相处。

教学反思深度：

教学反思的深度从教学技术、理论分析、价值判断开始：

1、教学技术水平是预反思的水平。这一阶段的教师重点思考程序性和技术性问题，即如何用最好的教学方法和技能，在最短的时间内达到教学目标。教师关注“如何解决”和“如何做”的问题。

这一层最关心达到目的的手段，注重手段的效果和效率，不审查目的，这一层不能称为反思层。

2、理论分析级，即准反射级。在这个阶段，教师可以通过教学行为的层次来分析行为背后的原因，但这种分析往往是基于个人经验，目的是探索或阐明个人对行为的理解，思考背后的原因和意义行为。

这个级别主要是根据个人经验来探究行为背后的原因。教师对结果的解释是基于个人对环境的主观看法，而不是对客观结果的描述，没有达到反思意义的层次。

3、价值判断水平，又称反思水平。教师在反思时考虑道德和伦理标准，从广泛的社会、政治和经济背景中审视这些问题，并揭露这些问题中隐藏的意识形态以指导改革。在这个层面上教案中的后记怎么写，教师关注知识的价值和教师存在的社会环境，并能够消除个人偏见。

然后，教师进一步能够对课堂和学校行为做出防御性而非盲目的选择，并以开放的心态看待问题，包括伦理和道德思维。教师可以从更广泛的社会、文化和政治意义分析教学行为。

教师如何反映？

教师可以通过四种有效的方式进行教学反思：

1、考虑一下

这种方法属于教师的自我内在对话，反思的水平取决于教师自身的理论水平和教师的自律能力。但局限性在于无法深入揭示和分析反射问题背后的各种原因。

2、教学后记

即用日记的形式记录思想并进行自我分析，又可细分为案例反思日记、主题反思日记、教学过程反思日记、行动研究报告式反思日记。

通过总结教学过程中的得失，教师可以从感性到理性，从实践到理论，从经验到规律，最终达到“为所欲为，不破规矩”的高智境界。

反思日记的内容应包括日期和时间、对一两个事件的深入记录和分析、教学目标是否达到、对学生未来发展的帮助、对教学方法和教学活动的反思，教学情况的优劣，以及教学评价如何。进步，以及本课对未来教学发展的启示。

3、同事讨论

讨论已经发生的问题和困惑。同事需要“骨干教师”带领。每次讨论都围绕一个主题，持之以恒，需要营造民主和谐的氛围，开诚布公地讨论教学问题。

4、行动研究

即以遇到的问题为课题，通过多种研究方法研究解决问题。该方法是上述三种方法的综合和深化。

在反思的过程中，需要关注反思的“足迹”、“系统化”、“实用性”和“发展”。反思疑惑，反思立场变化，反思知识体系和学科领域，反思时间和空间，反思假设性问题，反思联系和对比，反思事物的本质。

如何不断提升教学反思？

根据教师专业成长规律，教学反思可分为三个发展阶段：

第一阶段是自发反思。它是教师对教学行为和教学效果的总结和回顾，但不能揭示教学行为背后的规律。它是反射过程的最里面的部分。

第二阶段是理性反思。形成多概念、多角度、多侧面评价判断形成的“多概念”，以获得最佳理论。属于中央。

第三阶段是发展反思。教师可以清晰、准确地表征发现的问题，从而多方面、多角度寻求解决方案，进而监控和调整自己的教学活动。属于最外圈。

教师遵循这三个发展阶段，教学反思的水平会有质的飞跃。

总而言之教案中的后记怎么写，教师写教学反思不是为了反思，而是为了提高自己的教学水平和能力，让学生有所收获。写作教学反思更重要的是时间和坚持。长期积累，必有“集腋成毛，集沙成塔”的收获。