教师资格证考试《综合素质》：课堂教学目标和标准

1 小学语文教学目标的实现方法

课堂教学目标是教师根据教学目标、教学内容和学生实际情况制定的具体要求和标准。

一、知识和能力目标

知识和能力的目标强调对基本知识点的掌握和学习过程中必须解决的一些问题，如发音、字体等。我国汉语教学一直高度重视这一目标的实现，在教学实践中积累了丰富的经验。

比如对于生词的学习，比较适用和创新的有：拼音识字法、字族识字法、集中识字法、分散识字法等。每一个举措都积累了几位教育工作者的心血。

实践证明，这些教学经验在实际教学工作中并不能说是十全十美，但毕竟在一定的时间和空间内发挥了积极作用，产生了深远而持久的影响。又如背诵，掌握背诵大意的方法、背诵相关词的方法、背韵的方法、背诵段落的方法等等，都凝聚着教育工作的心血。

可以说，在小学语文阅读中，知识和能力目标的达成是最令人满意的，积累的经验也是极其丰富的，这个阶段的关注度也是最高的。因此，在实现这一目标的过程中，必须充分利用突出成果，进而积极探索创新，努力为实现这一目标再添新成果。

二、过程和方法目标

相对于“知识和能力”目标，过程和方法目标的实现情况不太令人满意。建国初期推出的几套语文教材对这个目标相对漠不关心。近年来，虽然倡导的声音越来越大，但实际效果可能仍不尽如人意。

素质教育强调人对方法的掌握，应该“教鱼”而不是“授鱼”。因此，教学过程是多种多样的。学生了解使用何种形式的教材，使用何种方法越来越成为教学和研究的重点。现阶段小学语文教学仍普遍采用以教师为主的传统教学方式。学生很少参加教学活动，即使参加，也处于次要地位。

这样，流程和方法的简化和模式化是不可避免的。结果，教学效果差，学生运用知识解决问题的能力与教师的期望相去甚远。为适应教学工作的需要，扭转传统教学的不良局面，笔者认为，结合多年的教学经验，可以从以下两点入手：

1、真正贯彻以学生为中心的教学理念。

学生应该是教学的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者，不应处于教学的中心。在具体的阅读教学活动开展过程中，教师可以创造相关情境，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生以良好的状态进入学习活动。

例如，对于某个文本或某个段落，教师可以通过启发式方法，引导学生理解大意、发现问题、思考单词、单词移动、上下文句子衔接、表层意义与潜在意义的关系等。这非常有利于学生思维素质的培养。

通过一系列的相关训练，当面对新文章、思考已经成为一种习惯时，相应的解决问题的方法自然会浮现在学生的脑海中。老师教得轻松，学生学得有趣，教学效果好，何乐而不为呢？

2、 独立合作探究学习方法的应用

提倡学生是主体，学生必须自主学习，自主学习教案的教学目标怎么写，发现问题，解决问题，获取知识，努力创造。传统的教学思想甚至摒弃了合作学习的方法，认为学​​生之间的合作是浪费时间，不会产生太大的实质性收益。

事实上，这是一个不正确的教学理念。合作有利于问题的形成。每个人都从不同的角度思考问题。这样，当几个学生一起讨论一个问题时，就会有几种不同的提法，非常有利于学生思维能力的拓展和提高。在合作的过程中，也锻炼了学生的团队合作精神，无形中培养了尊重和友谊的品质。

三、情感态度与价值观目标

情感态度和价值观目标是三个维度中要求最高的目标之一。同时，这也是一个隐藏的目标。制定时很难做到完全量化和精确要求，所使用的限定词往往具有更大的意义。活动空间。因此，实现它有一定的内在难度，比较难把握。

没有直接和明显的手段或方法来检测效果。但不可否认的是，语言教育作为人文教育的重要组成部分，必须达到情感态度和价值观的目标。

现阶段，小学语文阅读教学仍受应试教育框架的约束。在语文教学中，具有深刻情感内涵的文本被渲染得呆板而呆滞。情感挖掘是肤浅的，学生的学习情感很少被调动。

情感态度和价值观目标的达成，是现阶段语文教学成绩仍不明显的重要原因。没有情感因素的教学难以唤起学生的内心体验，更难与生活联系、回归生活等。

这样一来，汉语的人文特色就无法显露出来，汉语教学也不能说是成功的。综合以上分析，笔者认为以下几点应该能够起到改善情况的作用：

1、 发掘课本的情感因素，激发学生对课本的情感渴望。

目前的小学阅读教材内容丰富，涵盖天文、地理、历史、人物、情感等诸多方面。它们都是作者情感的产物，凝聚着作者的思考和探索。但同时，一方面教案的教学目标怎么写，因为小学生的生活积累不够丰富，让人难以理解；另一方面，教材中的大部分情感因素都隐藏在文章中，需要挖掘去欣赏和共鸣。

教师在教学中充分分析教材，深刻领会其中所蕴含的情感，力求根据小学生的实际情况对情感进行分类，如道德因素、理性因素、审美因素等。教师应针对不同的情绪采取不同的教学方法，引导学生进入深度学习。教学内容包含情感因素，教师在教学中也应渗透自己的情感。

2、 在某些情况下，必须在教学中实现情感。

情感态度和价值观目标，挖掘教材中蕴含的情感。进行情感教学，需要对文章情感产生的具体情景进行还原和再现。教师用生动的语言描述情景，激发学生的想象力，既是培养学生想象力的有效途径，又是培养学生创造能力的有效途径。 ，可以由教师和学生共同创建。

但鉴于小学生形象思维明显强于抽象思维，过度使用语言描述难免会产生单调感，导致学生注意力分散，影响教学效果。因此，音乐法、影像法等也可以结合使用，引导学生进入情境，用具体的、可感知的事物来理解情绪。

2 实现小学语文教学目标的方法

一、设定具体明确的目标

科学、合理地制定教学目标，首先要在透彻理解《新课程标准》的基础上，认真研读教材，了解编者用意，认真把握课文特点；接受程度和要求的教学目标，做到有的放矢，增强目标的针对性和有效性；第三，教学目标的制定要具体、明确。

教学目标表述越清晰，课堂教学越容易把握，目标达成率越高。

二、目标必须贯穿始终

“写在前面，忘在后面”是许多教师对待教学目标态度的现实写照。事实上，教学目标不仅制约着教学活动的大方向，而且决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。

因此，教师在备课时，应以教学目标为灵魂，以目标的有效实现为方向，在整个学习过程中精心预设相应的教学环节，如哪个教学过程完成了哪个目标等。全班的活动。

三、以灵活和稳健的方式实现目标

重视教学目标有利于教师有意识地控制教学活动的全过程，使一切教学活动和学习活动都紧紧围绕教学目标的实现进行，从而提高教学效率。然而，课堂教学是一个动态的、开放的过程，很多教学细节是不可预测的。

因此，教师要善于处理预设与生成的关系，使课堂生成处于教学过程的控制之下，朝着教学目标的方向发展，从而扎实灵活地实施教学目标。学生的疑惑有时不在老师预设的范围之内，这个问题与教学目标的达成有关。这时，教师就需要引导学生讨论这个产生的问题。教师应具备应对课堂变化的能力。

四、 及时反思精准目标

下课后，查看学生的作业反馈，及时找出目标不到位，检查目标是否过高或不符合本班学生的情况，并进行调整，使之相似未来会出现一些情况。

3 实现小学语文教学目标的方法二

一、明确目标

首先定义你的目标是什么。课程标准有义务教育的总目标和每个学阶段的目标。从教材编写的角度来看，有单元目标和课目标。

1、 确定总体目标和里程碑。

总体目标是什么？课程标准讲十点。这十点概括起来就是“五习惯四能力”。“五习惯”是查字典的习惯、说普通话的习惯、规范、正确、快捷的书写习惯，坚持积累的习惯，积极探索、实践的习惯并使用中文。“四种能力”是听、说、读、写。

在总目标下，课程标准分别按照1--2年级、3-4年级和5-6年级三个阶段提出了阶段性目标，体现了汉语课程的整体性和阶段性。阶段性目标从“读写”、“阅读”、“写作”和“口语交际”四个方面提出了要求。

课程目标按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”三个方面进行设计。三方面相互渗透，年复一年，环环相扣，盘旋向上，最终实现总体目标。

总体目标和阶段性目标的实施应立足于两点：持续训练；螺旋上升。在此基础上，要明确教材在小学阶段的地位和作用，了解教材的教授程度和学生掌握的程度。

2、阐明单元和课程目标。

在义务教育阶段，小学语文课本按主题组织成单元课文。比如三年级有八个题目，分别是“感受自然之美”、“关爱周边环境”、“如何看待问题、如何思考问题”、“丰富多彩的儿童生活” ”。《珍贵的亲情与友情》、《魔法科技世界》、《国际了解与友谊》、《神话传说》。

教师在教授每个课题时，必须明确该课题的学习内容、学习重点和学习目标。无论进行哪一部分的教学，都要与单元学习重点挂钩，做到“前瞻前瞻”——及时总结之前所学，复习、应用、打好为以后使用打下基础。

因此，备课时，一定要顾全大局。教师必须知道在每个小组的教学过程中应该安排哪些教学内容，应该为学生安排哪些学习准备。"

二、确定目标

总体目标、阶段目标、单位目标都很明确。如何定位每个班级的目标？这是教师在备课时需要仔细考虑的。备课时，教师要认真阅读《教师手册》、单元提醒、课后练习、口语交流和作业。

三、实现目标

一堂好课，努力在课外，效果在课堂。

（一)精选内容。

1、找到合适的。备课时，围绕目标精心组织教材，找到教材与教学目标的契合点，以教学内容的关键点为线索，延伸拓展课程资源。并重视教育。

2、看正文的重点。解读课文时，要清楚理解课文的重点，尤其是中、高年级。教师要认真研读课文，与作者思考，与编辑思考，懂得取舍，注意不同年级学生对课程标准要求的差异。

3、选择正确的语言训练点。语言学习的重点不仅在于对文本内容的感知，更在于对语言的品味、积累和应用。教师要能够敏锐地发现和挖掘隐藏在课文中的语言增值点，然后根据课文语境设计听、说、读、写的训练。

(二)，精心设计

1、设计合理的结构。课堂结构必须是整体的、分层的和连贯的。先讲什么，后讲什么，哪个目标要放在哪个层次，哪个活动要落实哪个目标，课前要认真安排，教学过程要简洁明了.

2、设计合理的问题：课堂问题要准确、简洁、与目标密切相关、启发性、趣味性、开放性、发展性，让学生学会独立思考，学会提问和探索。不能随意提问，“问满屋子”。

3、选择合适的教与学方法。讲授法、阅读法、问题引导法、自学指导法、自主性、合作性、探究性学习等教学方法，无论采用何种方法，都应将学生置于主体地位，并应适针对课文内容和学生的实际情况。为目标的实现服务。

4、坚持四个实现。

1-6年级写作教学的实施要一致，做到识字与写作同步，教学生识字方法，让学生发现识字方法，引导学生总结识字方法。静下心来写出正确优美的文字，需要一点点训练。

阅读指导的实施应满足阅读要求、阅读目的、阅读水平、阅读示范、阅读评价、阅读指导、阅读提高。在阅读的基础上，可以领悟文字和语言的美，领悟中蕴含的深刻道理。多读，就会明白透彻，“意思”自然会变成“我的意思”，“话”自然会变成“我的话”。

落实习惯，培养和培养良好的写作习惯、良好的预览习惯、良好的阅读习惯、良好的表达习惯等。

实施情感教育 韩愈说：“老师，所以说教也是有因果报应的。” 在韩愈看来，教师的首要任务是“讲道”。不仅教书，而且育人，这是教师的特殊使命，不容忽视。

(三)用心组织

1、激发学生的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性。

斯卡特金说：“教学效果取决于学生的兴趣。” 有兴趣的学习充满主动性。在教学中，教师要设计有趣的活动，可以通过实物、故事、游戏、童话、比赛等方式进行激发。同时，采取一些教学策略，增强学生的自信心，让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性和积极性，从而将目标和目标落到实处。提高汉语课堂教学的有效性。

2、营造良好的教学氛围，构建和谐的师生关系。

“答应他的老师，相信他的方式”。教师要努力为学生营造民主和谐的氛围，尊重学生，鼓励学生独立思考，提出不同意见，善待学生的过错。为学生营造平等、包容、信任的学习氛围，让学生感受到老师是值得信赖的朋友，积极参与教学活动，努力获取知识和能力，实现教学目标。

3、老师“少”，学生“多”，

在组织教学中，教师要少讲学生能解决的问题，少讲不必要的问题，少讲无用的词，多给学生讨论的机会。周玉仁教授曾说过：“我们需要为学生创造更多的思考情境，更多的思考时间，更多的活动空间，更多表达自我的机会，更多体验成功的喜悦。”

这些“多一点”充分说明了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。教师要为学生创造时间和空间，保证学生参与的机会，将教学目标设计成相应的活动，进行“读”、“说”、“想”、“评”、“写”。“一个写作”等活动让学生在活动中感知、发现创新，在活动中享受成功的喜悦，实现教学目标，提高课堂教学的有效性。